小组合作学习总结15篇_1.docx

小组合作学习总结15篇小组合作学习总结1 一、小组合作学习的新熟识 小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习就是指同学在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学业水平、力气倾向。共性特征、性别等方面的差异将同学组成若干个异质学习小组（每组4人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还需要关怀小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 二、小组合作学习的实施 如何有效增加小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和把握小组合作学习基本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应实行以下有效策略： 1、科学组建合作学习小组 学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。组建学习小组，老师要对同学的分组进行认真争论设计，按1：2：1，也就是一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体水平基本全都，以保证各小组开展公正竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。分组时，不仅要求从同学的年龄特点和思维特点动身，而且在构成上要求小组成员在性别、共性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必需要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主公正，体现小组的团体力气和精神。 2、明确小组合作学习的目标和责任 明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员全员参与，并明白各自应当担当的角色，把握各自所支配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提示的是：小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作关怀小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 3、培育小组成员团队意识和合作技能。 培育小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺当开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能：即小组成员之间必需相互了解，彼此信任，经常进行有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要相互关怀和支持，形成猛烈的集体责任感，并妥当解决可能消逝的各种冲突，建设起一种融洽，友爱的亲热伙伴关系，培育小组成员的团队意识和合作技能。相互信任，团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组争辩的的意识和技能，敬重别人发言的意识和技能，以友好的方式对待争议的意识和技能。 4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应当建立一种促进同学作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使同学熟识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 评价机制包括以下几类：（1）定期评价小组共同学习的状况，检查小组功能发挥的程度，以便同学了解自己小组的学习成果。让同学在合作学习的过程上熟识合作学习的方式。（2）以同学自主学习，参与程度、团结合作、完成任务。让同学熟识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）老师要进一步反思自己的引导、调控和组织力气，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时，使同学在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高同学自我表现的自信念，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。 三、影响小组合作学习实效性的几个因素 1、老师的熟识意识不清 有的老师没有真正领悟小组合作学习的内涵。有人只是把同学简洁的分成若干个小组进行争辩，目前我看到的所谓小组合作学习，仍停在传统的小组争辩，然后汇报学习结果就算完成任务的层面，没有意识到仅让同学在距离上靠近，不愿定能促进同学认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。2、老师缺乏指导和组织小组合作学习的学问和技能 在小组合作学习中老师是个体设计师，又是主要的组织者。老师必需对合作学习进行细心设计。然而现实中有相当一部分老师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的学问和技能，例如：有的老师苛求同学参与合作、不管问题是否适合让同学合作争辩。 3、有的老师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习喧闹气氛的工具。 4、重议轻思，有时老师出示问题之后，立即要求同学争辩合作，并没有腾出一点时间让同学个体进行思考，致使部分同学不动脑筋思考，争辩不深刻，不能收到很好的效果。 5、还有的老师放任自流，忽视了老师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。 四、要使小组合作学习取得好的效果，我觉得应留意以下几点：1、细心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个同学的优势，使各小组成员相互取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，全部的学习内容都需要小组合作学习，而应依据课文的重点、难点、同学的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。2、恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必需建立同学充分独立思考之后才会产生沟通，表达的欲望，在大多数同学产生这种欲望时，小组学习的消逝就为同学畅所欲言供应了沟通的平台，提高了小组合作学习的效益。3、小组合作学习，老师要发挥引导、关怀、组织作用，而同学要发挥主体作用，组内成员相互合作，组际之间相互竞争，既培育了同学的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使同学在互补促进中共同提高。 小组合作学习总结2 作学习争论课题 一.争论背景 新一轮的课改使老师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间公正、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中同学民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学消逝了喧闹争辩、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。 二课题争论的意义 新课改的需求我们构建以“同学为认知主体，老师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给同学，让不同层次的同学得到进展，同学之间学会互助，沟通 三争论与试验过程： 20xx年9月开头，我确定学校英语课堂小组合作学习争论课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的争论方法、对象和实施步骤。 20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组老师对我的课题进行认真分析，确定了该课题的可行性和争论价值。 在争论过程中，我加强了理论学习，在英语教学中乐观尝试小组合作学习，并准时写出心得反思。结合课题的要求，乐观参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题争论的内容认真撰写教案、案例分析。 随着课题的争论，我所教的两班小有变化，同学综合语言运用力气比以前有了很大的提高，成果有了较大的提升。 四、阶段成果 1.通过小组合作学习，培育了同学的创新意识和自学力气。 一学期以来，我在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的.引导下，同学的创新意识和自主学习力气增加了，探究乐观性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的力气进展了，同学学习英语的爱好提高了，综合语言运用力气增加了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成果也有了很大的进步。 2.老师自身教学力气得到进一步的提高。 我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。我乐观探究，对课堂教学目标有了更全面的熟识，尽量让同学通过自己的阅读、探究、思考、操作、质疑和创新等熟识过程来获得学问和技能。 为了做好课题争论工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中消逝的问题，争论解决方法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进教学工作。同时针对争论中存在的问题，我准时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。 五.课堂教学的现状和存在的问题 1.课堂教学中目标意识不强，老师开展教学活动的盲目性、任凭性照旧存在。 2.不少同学，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探究学习的精神，参与小组合作乐观性也不强。 4. 同学自主力气较差，实行合作学习形式时，同学在相互争吵及挑战中铺张太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。 5小组合作学习中评价方式过于繁杂。 六实践成效 经过一学期的学习、探究与实践争论，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在： 1通过此项课题的争论，老师从事课堂教学争论的乐观性、制造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的争论与改革。 2.能够乐观实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，把握教学技巧，指导同学进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。 3.积累了一批详尽争论过程的资料，为结题供应了有力的依据。 4.依据争论过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写争论报告积累了过程性的资料。 总之，通过本课题的争论与实施，老师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了阅历，奠定了基础。 小组合作学习总结3 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过课题组成员的共同努力，同学发生了较大变化，同学和老师都收获颇多。现将自一学期以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、同学课堂上参与意识增加，参与面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游同学缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都乐观参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简洁解决。每个同学都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了同学的组织力气。在组织争辩时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和同学的水平，对于不乐观参与的同学还要进行引导，大大提高了同学的组织力气。 3、培育了同学的合作精神与人际交往力气。在小组合作学习中，同学为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互关怀和支持，还需要妥当地解决可能消逝的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。 4、同学的胆识增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力气有所增加。 二、具体的做法 1、同学课上展风采。试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，老师对组长提出了要求，要求组长在本组呈现前对小组成员的预备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成呈现。同时，对各组的呈现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不行少。我们接受的评价方式主要有三种： （1）小组长评价组员。每周小组内成员针对自己及学习伙伴的表现进行评价，便于同学准时发觉自身存在的缺点和不足，并提示他们准时加以改进。 （2）老师语言评价。依据同学的课堂表现准时做出评价。 （3）班级评价。依据同学一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增加了同学的竞争意识。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、争论者、探究者，而在同学的世界中，这种需求特别猛烈。”小组合作学习正好为同学创设了自主探究的学习场所，为同学供应更多表现自我的"舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、伴侣间互教互评、全班集体争辩、师生间的争辩等。在实践中我发觉：同学更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，同学能更轻松地把握学问。在同学汇报发言的过程中，老师经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，同学读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更乐观主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进同学的进展，同学参与评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争辩时，同学不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。 3、同学的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。小组合作学习的确增加了同学参与的机会，但是好同学机会更多，扮演着一种关怀的角色。困难同学成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好同学呈现的机会多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，对有些问题的争论还不够细致。有待于在今后的教学工作中进一步加强争论的深度。 小组合作学习总结4 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有确定的熟识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结： 一、小组合作学习有利于激发同学的学习动机 合作学习必需以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让同学独立思考问题,每个同学有了初步想法后再进行沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有确定困难的同学供应了进步的机会,对提高这部分同学的学习力气是有关怀的。 二、 小组合作学习便于老师检查教学效果 当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解同学把握状况,单靠老师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。 三、小组合作学习培育了同学的合作意识 在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个同学为捍卫集体荣誉而学习的猛烈动机。 例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、准时地赐予关怀与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成果也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。 四、小组合作学习把同学由旁观者变为参与者 在小组学习过程中,已经把握某种学问和技能的同学,把学问和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的同学,为了能够教得清楚、透彻,必需对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的把握程度。 比如：争辩某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的.语法或学问点重复说一遍，加深了印象。 五、小组合作学习能激发同学的写作热忱 写作训练始终是同学认为最难完成的任务。我在教学中,接受了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、争辩后,老师再让同学重新写。这样做可以加深同学对作文正确表达的印象,激发他们的写作热忱。 我觉得老师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点： 一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作学习的内容应当有确定的选择性。在课堂争辩中，应当考虑每个同学在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应当设计引导性的问题，创设最近进展区，使同学在原有学问水平上进一步将进展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。 二、合理支配，明确分工 一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地支配小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，老师应留意小组成员学习力气和成果的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。 三、老师主导，准时合理评价 老师在同学合作学习中应当是组织者、引导者和参与者。老师必需深化到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，老师应赐予点拨，观看倾听，以确保他们的学习互动富有成效。 老师应准时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发同学学习的爱好。 以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以同学为中心”。 然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。 1.小组合作学习存在着课堂乱; 2.有时存在着同学不能人人参与; 3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的同学则处于被忽视的地位。 4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于同学的学习，促进每个同学的进展，以达到同学全面素养的提高。 小组合作学习总结5 合作学习力气的实效性评价争论阶段性总结通过合作学习，的确能有效地改善学习环境，扩高校生的参与面，提高同学自主探究的力气，培育同学参与的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革试验的进一步深化，我们通过对同学课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“留意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的试验和摸索，我们慢慢调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习力气的实效性评价争论”这样一个课题进行探究，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人共享与人沟通的乐趣。 一、具体做法 （一）加强理论学习，提高熟识。课题一确定，我校组织全体试验老师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高老师对这个争论课题的熟识。然后再从中挑送6位老师组成试验组。为保证争论的顺当开展，学校在人力、财力上赐予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，经常进行汇报沟通活动。每学期进行一次阶段总结，还准时呈现试验成果。 （二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的缘由。试验初期，学校课题组为深化了解我校小组合作学习现状，对我校同学分别进行了访谈与问卷调查。依据调查得到的数据，可以看出绝大多数的同学参与小组合作学习的乐观性很高，但是大多数同学不知道如何与他人相互关怀合作学习。课题组准时进行诊断分析。 （三）建立了一套有序的合作常规。 1、合理分工，明确职责。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担当一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表看法，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避开沟通时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进学问内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈沟通。 2、培育同学良好的合作学习习惯，训练合作技能。同学在合作学习中，主要是通过争辩、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来开放的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。在小组争辩过程中，要求1人先说，其他人必需认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，同学不但养成了专心听的习惯，而且培育了同学相互敬重的品质。这种品质的功能也能连续到同学的一生进展。 为了提高争辩的质量，老师要教给同学争辩的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必需认真听，并且有自己的补充和见解，最终，还应将各自遇到的问题供应给全组成员争辩，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，预备发言。 3、探究小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性。 （1）独立思考,新课标在教学建议中指出：“要防止同学的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前同学的独立思考不能被减弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个同学的自主探究，让个体才智充盈合作小组。 （2）有序争辩,首先，确定智力水平良好，发言乐观，操作力气较强，表现欲望猛烈的同学当学习小组的组长；其次，对组进步行有效的培训：第一，指导组长组织合作沟通时，要先进行有序的支配，如鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的进展；其次，指导组长在沟通过程中进行灵敏协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生急躁关怀；当消逝看法分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当消逝冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长关怀组员完成各自的角色责任，可以接受：组长示范，组员仿照；组员尝试，组长订正。 （3）、精确把握合作学习的时机,在新旧学问连接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于同学学问水平和力气的差异，有的同学能较好进行学问的正迁移，而有的同学却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织同学进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，可以达到共同熟识与理解的效果，从而能顺当将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。同学在熟识活动中消逝思维障碍而无法排解时，也就是教学的重难点。这时老师有意识组织同学进行小组争辩，发挥同学的主体作用与小组合作力气，调动同学的乐观性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培育同学探究问题力气与协作精神。 （4）老师适时调控合作进程,合作学习成功与否，同老师的引导参与是分不开的，在此，老师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，老师的重点是如何细心合作学习，从同学分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程开放与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依x老师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展。因此，除了事先宣布合作规章外，在很多状况下，老师必需对每个小组的合作学习进行现场的观看和介入，为他们供应准时有效的指导。 4、探究如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的进展。 多以鼓舞为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光?都能使同学真实地体验到合作学习的欢快与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增加小组的分散力，使小组内消逝同学互动、互勉、相互促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。 建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合,评价是小组合作学习不行缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，同学在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，同学评价与老师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。 二、争论成果 课题组依据试验方案，试验内容及操作步骤，已顺当完成了阶段性试验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面： 1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。同学通过各项评价能正确熟识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取看法，熟识自我。同学能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的看法，敢于对别人提出批判和建议。也通过评价了解自己的特长与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。 2、小组合作学习照看到同学的个别差异，使每个同学获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导同学的个别差异作为一种乐观的教育资源加以利用，使每一个同学都体验到成功的喜悦。 3、充分调动了同学学习的乐观性和主动性，提高了同学的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增加，自学力气提高了；中等生得到熬炼；学困生得到老师的指导和同学们的关怀。每个同学自始至终都处于乐观主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的乐观性，人人进步，人人成功。 4、提高了同学合作意识和创新意识。通过同学间的合作，建立起良好的人际关系，培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习力气。在课上，问题由同学提出，结论由同学归纳，方法由同学探究，结果由同学评价，进展了同学的创新思维。 5、建立了新型的师生关系。老师成为了同学的伴侣，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。老师用自己的激情吸引同学一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、公正、民主、和谐，使同学体验到自由、敬重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。 三、存在的问题 1、学习时间内学习内容难以完成。同学思想活跃，创新意识增加，老师不能充分考虑、估量课堂上可能产生的多种变化；由于同学猎取学问的渠道、手段丰富，给老师驾驭课堂带来了困难。 2、在合作学习之前要求同学先独立思考问题，每个同学有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个同学都能做到。 3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习的确增加了同学参与的机会，但是好同学参与的机会往往更多，往往扮演了一种关怀的角色，困难同学成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好同学中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。 四、今后的工作思路方向 1、小组合作学习要重实质轻形式，转变存在重形式、轻实质的弊端。 2、重视对同学合作习惯的培育。 3、完善评价体系，接受多种形式的评价方法，充分调动同学参与合作学习的乐观性、主动性，发挥“评价促进进展”的功能。 目前，这项争论尚未结束，这一教学方法还很不完善，我们将进一步总结阅历，找出差距，不断探究，以求更大进展。 小组合作学习总结6 本学期我学习韩立福教授的小组合作教学教育理论，尝试了小组合作探究学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下： 一、组建合作学习小组 组建合作小组时，我结合班级实际状况，充分敬重同学自己的意愿，以6-8人为一大组。按学习成果优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合同学的爱好、爱好、性格、力气等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个同学的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公正竞争，发掘小组的群体才智，实现优势互补。 二、培育合作组长 培育小组长关键在于培育他组织小组活动的力气，如怎样进行预习检查，怎样组织争辩，怎样提问同学，怎样给组员讲解，把握小组的秩序等，尤其要关怀学习成果较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。 三、培育同学学会合作探究、学会倾听 开头合作时，有些组全体缄默，一言不发；有的组则有很多同学都在说，但很多都在说闲谈；还有的组部分同学在其他同学发言时，由于没有轮到自己发言而丢失了刚才的那份热忱；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是由于没轮到他而觉得无所事事很少去关注别的同学的发言，才消逝了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育同学静下心来，学会“合作探究”、“学会倾听”： 在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。 四、小组合作的评价 小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓舞个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互关怀，相互监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，乐观关怀学习后进的同学。达到了共同进步的目的。 以上是我在本学期教学中的一点做法，还有许多困惑的地方，需要在今后的教学中不断探究。 小组合作学习总结7 高效课堂教学是适合素养教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中学校高效课堂合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式合作教学，他提到：社会的的进展需要教育的进展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素养教育要求同学全面进展，要想在较短的时间教授更多的学问，并且让同学轻松愉悦的学习，我们必需改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还特殊提倡教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素养教育进展的必需，是以小组合作为载体，以培育爱好，提高学习力气为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让同学走向自主（自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我进展）。 听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素养教育。而在先学后研的课堂中，同学全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩班里的每一个成员都沉醉在一种专注的探究、高尚的心情之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到同学的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是力气的、 德性的、人格的、人性的、气质的也即生命的整体成长。所以激发同学合作学习的动机是特殊重要的，告知同学合作学习小组的意义，让同学明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培育自己适应将来社会的合作力气，沟通力气，探究力气等多方面综合力气，使需要关怀的人得到关怀和进步，使力气强的人得到更大的提升。 我体会到一个好的团队，需要有一个有力气的领导者，因此培训组长对提高小组的管理力气特殊重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告知孩子怎样做事，怎样组织争辩，怎样支配角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓舞落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。 我个人认为必需做到以下几点： 1、 转变老师教学观念，不断提高自己业务力气。 2、 创设良好学习环境，激发同学学习爱好，分组教学，分组要合理有序。 3、 学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革布满信息，信任：明天的教育会更好。 小组合作学习总结8 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开头我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和争论，并给同学按成果来分组和编号。为了达到预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。 一、同学的参与度有了很大的提高，同学们独立自主学习的力气得到进展，拓宽了同学学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上同学们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，同学对所学内容记忆更深刻，更结实了。在课上，小组活动气氛活跃，同学学习英语的爱好深厚，参与面广。由于教学中直接体现了以同学为主体的教学思路，所以同学学习的乐观性空前高涨。课下，同学乐观预习学习任务，乐观复习，查阅字典，争辩疑难问题，正是由于课堂上同学自由发挥的空间在扩大，所以提高了同学们参与课堂的乐观性和主动性，提高了同学们的学习爱好。 二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必需关怀3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成果有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱惜了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到提高。