宿新市徐公店教学设计15篇.docx

宿新市徐公店教学设计15篇宿新市徐公店教学设计1 教学要求：能读懂古诗宿新市徐公店，结合诗句理解“稀稀、未成荫、急走”等词语的内容意思。 教学要点：能用自己的话说说这首诗的意思。 教具预备：投影。 教学过程： 一、巩固练习 1、指出背诵游园不值 2、指名说说游园不值的意思。 二、明确本节课的学习任务 三、指导学习宿新市徐公店 1、（连续用补省略、换语序、看解释、看插图、查字典） 学懂古诗。 （1）题。板书后，“宿”，住。“新市”是地点，在现在的湖南省攸县。“徐公店”，姓徐的人开的客店，“公”，是对人表示敬重的称呼。 （2）介绍作者。 2、同学自学古诗。 （1）自由读。自学6个生字，查字典理解词语。读古诗看插图想想哪些地方能自己读懂。完成作业本第1题 （2）检查自学效果 1认读生字 2检查 3指名读古诗，沟通自己哪地方读懂了。 3、指导学习古诗：理解词语，读懂词句。 （1）理解第1句： “稀稀”是稀稀落落、不密的样子。“篱笆”、“径”“深”各是什么意思？ 回答后。老师讲：篱落，指篱笆；径，是指小路；深，远，很长的路。这句意思是：菜园边的篱笆稀稀稀稀，有一条小路伸向很远的地方。 （2）理解第2句：谁能说说“枝头”、“未成荫”的意。 枝头，指树枝上，未成荫，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面而为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，不能遮盖地面成为树荫。 （3）理解第3句： 谁能说说这句诗的意思？ 老师叙述：“急走”是奔跑的意思。这诗句的意思： 儿童奔跑着追逐着黄色的蝴蝶。 （4）说出第4句，让同学说说这句的意思后，老师讲讲： 蝴蝶飞进黄色的菜丛中，再也找不到了。 4、说出诗意，感受意境。 （1）自由朗读，试说说古诗的意思，同桌相互练说 （2）集体朗读，指名说说全诗的意思。 5、体会感情，背诵默写。 1争辩：这首诗描绘了怎样一幅图画面？作者表达怎样的感情？ 2争辩后，老师小结： 这首诗向我们呈现了春夏这交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶玩耍的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，特殊兴奋。全诗布满欢快。请大家用活泼、向上、欢快的感情读，背诵诗歌。 3默写宿新市徐公店。 四、布置课堂作业 教学反思 同学参加中华经典诵读，早已会背诵这两手诗，且课前两天就布置了预习，要求借助字典、唐诗三百首的等工具书，结合插图，开展自主学习。依据这一实际状况，教学中，一是凸显同学主题地位，引导同学沟通已经理解的字词，说说诗句的意思，共享预习的成果，进一步巩固良好的预习习惯；二是留意学法沟通和渗透，如理解“屐齿”，有写生说查阅了字典知道这是古人穿的一种皮面木底鞋，即点明“查字典理解法”；也有写生说看图上古人穿的木鞋自，点明“看图理解法”等等，诸如此类，老师适时总结推广学习方法。引导同学学会学习；三是引导联系前三篇课文，尤其是拣儿童多处行中“海棠树”导及早一文中“梅树”描述，读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”感受春天的蓬勃生气，以及感悟字里行间作者宠爱儿童的感情。 但是不足的是，由于两课时的教学中还要留下足够的时间让同学习字，完成练习，在培育想象力方面还不够，例如：诗人“小扣柴扉”为什么会“久不开”？园们紧闭，他会怎么办呢？诗人看到一枝红杏伸出墙来，或许会情不自禁地想象园内美景。结合看图，想象：园内会四怎样的景色呢 宿新市徐公店教学设计2 设计理念 学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的熟识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让同学先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言学问，在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、话、语的魅力。 教学目标 1.会认5个生字，会正确书写6个生字。 2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的欢快，体会诗人对大自然的宠爱之情。 3.学习依据诗句说故事。 课前预备 老师预备：初夏荷塘画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵的相关乐曲。 教学流程与设计意图 一、复习引入解诗题 1.看图说话。出示初夏荷塘图。请小伴侣们用自己的话说说图上的景色。 2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。（同学背诵小池）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里） 3.揭题。今日，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春季节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店） 4.认读“宿、徐”。（留意指导把“宿”的平舌音读正确） 5.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（猜想同学在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。同学在同学等人的姓名中熟识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店） 6.读诗题。现在请你依据明白的意思把诗题读正确。（指导依据意思停顿，读好诗题） 【设计意图】古诗学习对于同学来说存在确定的畏难心情。让同学回忆原有学问是一种欢快的呈现过程，从这样的爱好点动身引入新诗的学习能减轻同学的心理负担。而让同学把诗题生字的学习与生活阅历相联系，利于激励同学在生活中识字，培育力气，同时也降低了诗题理解难度。 二、看图初读知大意 1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，闲逛来到徐公店后门外，欣赏四周的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小伴侣们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后沟通，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。） 2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。 沟通。（猜想同学能从诗句里发觉写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。依据同学沟通状况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系山行中的“远上寒山石径斜”。） 3.再读诗句，读通顺。 【设计意图】故事导入为下一步的同学编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为同学打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使同学快速把握诗的主景，领悟诗中风光，在潜意识中形成确定的学习方法。 三、难点理解明诗意 1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。 （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的"。说一说。（沟通：指导图文对比了解“稀稀、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并依据语境强调“走”在古时指的就是跑。） “无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。） 3.再读诗句，读好节奏。 【设计意图】诗句的感悟必需以正确的字词理解为基础，在理解过程中，摒弃老师的独白，让同学联系前几学期所学的诗句，并辅以画面关怀，在联系中发觉古诗理解的规律，在确定程度上梳理了学问，把握了语言规律，使学习有规律可循。 四、吟吟诵诵入诗境 1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。（沟通说诗句的大意，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。） 2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把最宠爱的最有感受的诗句读一读。（猜想同学有共性化的理解：颜色明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生气盎然；径深人少，田园清幽。） 3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 【设计意图】入诗境、悟诗情是一种共性化的阅读行为，在沟通中强调情感的激发，让同学与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此支配了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。 五、图文对比编故事 1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停留歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？开放想象，说给同学听听。 （附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像有意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿或许也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地端详起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双光明的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加明丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩特殊懊恼，满脸的不兴奋。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去查找新的欢快。） 2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。 【设计意图】诗句的学习并不只是把握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既进展了同学的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于同学真正落实。 六、学习生字做诗卡 1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。 2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”）。 【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让同学既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发同学学习古诗的爱好，形成自主学习古诗的习惯。 【特别建议】 本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学习中的“自然”形态从何来？从老师敬重学习规律中来，敬重同学的共性中来。 1.读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段支配不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。 2.悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让同学在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受学问的魅力和学习的欢快；图文结合讲求自然，切忌牵着同学的鼻子走，在需要关怀时引导同学看看图，在部分同学关注时一起共享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要共性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于同学的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。 宿新市徐公店教学设计3 教学目标： 1、会认7个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草坚韧的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的欢快。体会诗人宠爱春天、宠爱生活的情感。 3、有背诵古诗的爱好。 教学重点： 识字写字 教学难点： 朗读感悟 教学预备： 1、挂图 生字卡片 小黑板 2、查找资料，了解唐朝大诗人白居易的状况。 教学课时： 两课时 第一课时 一、复习导入： 学习找春天后，我们发觉了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀稀稀的。今日我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发觉。 二、初读课文，解决生字字音 1、自己读读两首古诗。 2、指名读古诗，读后评议。 3、出示本课要求熟识的生字，多种形式读，把握字音。 重点字音： 荣 宿 篱 疏 4、再读古诗，读正确、流利。 三、朗读感悟 1、自由朗读 借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。 2、小组朗读 个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。随机解决同学同学学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔跑相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。 3、小组赛读 留意鼓舞有共性的朗读。 4、老师范读 （1）读草的第一行，语气舒缓，表现野草的茂密和草原的宽敞；其次行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂密；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的坚韧；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 （2）宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳严峻，快慢有致，渲染农村宁静、美丽的环境气氛；第三行用欢快、跳动的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出无望的心情和深远的意境。 5、同学美读 （1）朗读草时，脑子里要消失出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。 （2）朗读宿新市徐公店时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。 6、畅谈发觉 你对小草在一年中的生长状况有什么新的发觉？你对暮春季节的景象有什么新的发觉？让同学自由争辩，自主发觉，自由表达。 7、启发感悟 感悟小草具有坚韧的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！ 8、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 9、利用学习伙伴的话，引导同学给其次首诗编个故事。 四、积累运用 1、练习背诵两首诗。 2、读读记记草原诗后四行的内容。 3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 五、实践活动 “我知道”呈现沟通活动。 1、呈现沟通自己知道的与本课内容有关的资料。 2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。 3、以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 其次课时 一、复习 背诵两首古诗 二、识字 1、在语境中整体认读，自主识字。 （1）自由朗读课文，圈画不熟识或简洁读错的字。 （2）结合语言环境自主认读。 （3）老师检查认读状况，随机订正读音。 （4）小组内相互检查认读状况。 2、联系生活实际识字。 （1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应当分别是哪一幅图描绘的景象。 （2）假如班上有姓徐的同学，或者有的同学熟识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。 3、组词识字。 如，宿，住宿、宿舍。 4、以熟字带生字识字。 如，离篱 味未 三、写字指导 1、巩固音、形。 本课9个要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音：追 烧 荣；平舌音：菜 宿 。写字前引导同学再次认读这些字，巩固读音。 2、仔细观看。 本课的9个字包含了五种结构，要引导同学仔细观看、发觉，引导同学正确书写。 独体字：未 左右结构：枯、徐、烧 上下结构：荣 半包围结构：追、店 3、重点讲解 未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短，下横要长，撇捺要伸展。 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸开放。 宿：宝盖不宜太宽。 烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，其次笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。 4、生练习，师巡回指导。 宿新市徐公店教学设计4 教学目标： 1.会认5个字，会写6个字。 2.正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.感受暮春季节大自然的生意葱郁，想象儿童在花丛中捕蝶的欢快。体会诗人宠爱春天、宠爱生活的情感。 教学流程： 一、赏景诵诗，导入新课 1.(课件播放暮春风光)。同学们，你们看到了什么，想说些什么呢? 2.同学们课外背会了不少古诗，我们一起来背诵描写春天的古诗，好吗? 点评：联系旧知和生活阅历，导入新课。同学在赏春景，诵古诗的过程中，对芳草萋萋，碧柳垂丝，百花争艳，百鸟争鸣的美丽春天油然而生一股向往之情。有了对春天的奇妙憧憬，学习描写春天的诗就会是一种心理需要了。 二、图文结合，识记生字 1.课件出示课文插图，让同学指出图上哪是“篱落”，熟识“篱”字。 2.这些篱笆上的竹竿与竹竿之间的间隙怎样?引出“疏”字，理解“疏”的字义。 点评：识字写字是低段语文的教学重点，通过各种方式让同学识记生字，是语文老师在课堂上经常做的事情。而学校低班级同学以形象思维为主，图文结合，识记生字，经实践证明，是同学喜闻乐见的。在欣赏画面的轻松愉悦氛围中，字义理解了，生字也自然而然地记住了。 三、初读课文，整体感知 1.自由读诗，留意读得正确、流利、知道按节奏停顿。 2.同学互读正音。 3.指名读，评议。 点评：读是语文最重要的一项基本功。得意、顿悟皆从熟读成诵中来。 四、细读文本，感悟暮春 1.学习前两句 (1)配乐朗读前两句。读着读着，你的眼前消逝了怎样的景象?(在稀疏的篱笆旁，有一条曲折的小路伸向远方。树上的花都谢了，花瓣撒了一地，树叶刚刚长出来，还没有形成浓密的树阴。) (2)想象诗中描绘的景象，再读这两句。 (3)读读这几句诗，它们描绘的景象有什么不同呢?引导同学理解前面两句诗描绘的分别是初春和仲春季节的景象，而这首诗描绘的是暮春的景象。 天街小雨润如酥， 草色遥看近却无。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。 篱落稀稀一径深， 树头花落未成阴。 (4)带着这样的理解再来读诗的前两句。 点评：借助想象生成画面，重现古诗中淡定深远、生意葱郁的意境。对比赏析，感受春天的不同阶段，感受不同的诗人笔下春光的异彩纷呈。在有所得有所悟的基础上再来读，这种读，就不仅是字正腔圆，音韵和谐，停顿合辙，而是和诗人的心灵唱和了。 2.学习后两句 (1)自由朗读后两句诗，这两句诗叙述了一件什么事情呢? (2)儿童是怎样追黄蝶的?相机理解“走”的古义。假如你是那名追蝶的儿童，“黄蝶飞入菜花无处寻”后，你会怎样? 五、想象拓展，积累语言 1.假如你是诗人杨万里，见到此情此景，你的心情怎样?请你带着这样的心情再来读这首诗。 2.指导背诵。 (1)借助挂图，想象画面，进行试背。 (2)指名背诵，对当堂背会的予以表扬鼓舞。 点评：在语文课堂上，拿出确定的时间，让同学背会一些经典，是对传统语文教学精髓的传承。这样可以让同学丰富积累，积淀语感。长此以往，同学必将“腹有诗书气自华”。 评析： 本教学设计立足一个“趣”字，落实一个“读”字，让同学在诗情画意中行走，进入情景，充分想象，诵读吟咏，品尝诗意，体会诗情。 古诗教学，重在吟咏。老师以指导同学感情诵读为基础，引导他们通过入情入境、有滋有味地读，不但使他们感受到了春天的奇妙;而且体验到了“急走追蝶”的欣喜，体验到了“飞入菜花无处寻”的惊诧、失落。这种让同学既读出了诗的“形”，又读懂了诗的“神”的教学，是古诗教学追求的一种理想境界。 宿新市徐公店教学设计5 学习目标： 1.熟识“枯、荣”等七个生字，会写“未、追”等九个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。体会诗中描绘的美丽春景。 3.有背诵古诗的爱好。 课前预备： 1.让同学观看路边、田边、河边等处的野草。 2.生字卡片，课文插图，自制图片，朗读课文的录音带。 3.同学课前查阅有关这两首古诗及作者的资料。 第一课时草 教学 过程老师活动同学活动建议与评价 谈话 导入1.指导同学回忆并背诵有关春天的古诗。 2.出示小草实物，问：你在哪里看到过草，它的一年四季有什么特点？ 3.揭示课题。 4.课前预习反馈。1.同学抢答背诵。 2.沟通自己观看到小草长 的地方，所知道的小草特点。 3.齐读课题。 4.生生、师生共同沟通查找有关诗人或古诗的资料。 初读 古诗提出要求： 1.借助课后拼音把古诗练读 三遍。 2.划诞生字读一读，再放入 课文读正确。1.按要求自读。 2.同桌互读。 精读古诗，理解 诗意1.出示课文插图，师配乐范读。 2.你有什么不理解的地方？ 3.出示自制图片，关怀理解 “离离、枯荣”的意思。 一幅是荒原上野草繁茂图， 一幅是冬天野草枯萎图。 请把第一句和其次句放到相应的图片下。 4.你宠爱小草吗，为什么？ 5.出示图片，你能看着图把这首诗背下来吗？1.听师范读，跟读。 2.质疑：“离离、枯荣”的意思。 3.连图理解。 4.用自己的话理解这两个词的意思。 5.小组沟通对草的感想。 6.全班沟通。 7.有感情地读古诗。 8.看图片试背。 学写 生字1.出示要写的生字卡片。 2.范写指导。（未、荣、烧） 3.巡察指导，适当订正， 表扬好字。1.同学认读，并说说识字方法。 2.观看后说说书写要留意什么。 巩固 练习出示不完整的"古诗：请你把这首古诗补充完整。补充古诗。拓展延长有爱好的同学可以看课后 “我知道”中的内容，把草这首诗的后四句背下来。 教学反思： 其次课时宿新市徐公店 教学过程老师活动同学活动建议与评价 激趣 导入1.检查草的背诵状况。 2.出示课文插图：你看到了哪些东西？能用自己的话来说说这幅图吗？1.小组竞赛背诵。 2.观看图，说图意。 自主学习，体会感情1.关怀回忆学习草的方法：先读几遍，然后划出不理解的地方，用查字典或看图或问他人等方法理解，最终体会诗意。 2.请你用上节课的方法学习这首古诗，也可以用你宠爱的方法学习。 3.依据同学的汇报状况相机引导。重点理解“稀稀、急走”的意思。 4.出示插图，配乐范读。 5.出示诗句条，请把每句诗贴到图相应的地方。1.回忆沟通。 2.小组合作学习。 3.小组汇报。 4.听范读，跟读，小组竞赛有感情朗读。 5.贴诗句条，依据画面理解古诗。 熟读成诵1.出示插图，你能依据插图背古诗吗？ 2.你能有感情地背吗？1.看插图齐背。 2.个人呈现背。 3.配乐有感情背。 指导写字1.出示生字卡片，说说你是怎么记住这些字，有哪些地方要留意？ 2.你希望老师写什么字？师范写。（菜、追） 3.巡察指导。 4.呈现个别作业。1.同学观看后说自己的认字方法，及留意点。 2.练习书写。 3.评价个别作业。 拓展延长读了宿新市徐公店，看了插图，你能编个故事吗？回家编给爸爸妈妈或小伙伴听。 6、古诗两首：草宿新市徐公店教学设计 一、导入 1、汇报同学查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的状况;让同学回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗小池。 二、朗读感悟 2.同学自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。老师随机解决同学学习中的问题，如，结合岁月、岁岁平安、辞旧岁等词语理解诗中的岁(年的意思)，结合奔跑相告、走马看花等词语理解诗中的走(跑的意思)。 3.老师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。 (1)读草的第一行，语气舒缓，表现野草的茂密和草原的宽敞;其次行突出枯、荣，感觉野草一年一度的枯槁和茂密;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的坚韧;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 (2)宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳严峻，快慢有致，渲染农村宁静、美丽的环境气氛;第三行用欢快、跳动的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行无处寻读得慢而稳，表现出无望的心情和深远的意境。 4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培育想象力。 (1)朗读草时，脑子里要消失出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。 (2)朗读宿新市徐公店时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。 5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 6.利用学习伙伴的话，引导同学给其次首诗编个故事。 三、积累运用 1.练习背诵两首诗。 2.读读记记草原诗后四行的内容。 3.抄写名句野火烧不尽，春风吹又生。 四、实践活动 我知道呈现沟通活动。 1.呈现沟通自己知道的与本课内容相关的资料。 2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。 3.以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 宿新市徐公店教学设计6 教学目标 1、会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的欢快，体会诗人对大自然的宠爱之情。 3、学习依据诗句理解诗文表达的思想感情。 教学过程 一、创设情境，激情导入 1、老师课件呈现春天美景图片。 老师：同学们，课件中呈现春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？ 同学：词语：万紫千红、诗情画意 诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 老师：今日，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春季节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店） 2、认读“宿、徐”。（留意指导把“宿”的平舌音读正确） 3、解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？ 老师：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中熟识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。 我们一起来说一说题目的意思： 宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件】 4、读诗题。现在请你依据诗题的意思把诗题节凑停顿读正确吧！ 宿/新市/徐公店 简介作者 杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件】 写作背景 这首诗作于宋光宗绍熙三年（某年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童玩耍的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。【出示课件】 二、初读课文，解决字词 1、同学自读课文，要求：【出示课件】 （1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）遇到自己宠爱的语句，多读几遍。 2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文解释及其他用合适的方法来解决生字词。 3、检查学习效果，适时指导。【出示课件】 （1）生字学习 会写的生字 杂：杂色杂事杂技夹杂 稀：稀疏稀客稀有稀有 篱：篱笆篱落寄人篱下 蜻：蜻蜓蜻蜓点水 蜓：蜻蜓蜻蜓点水 蝶：蝴蝶蛱蝶蝶变蜂蝶 宿：住宿寄宿宿舍宿敌 徐：缓缓徐缓徐步姓徐 疏：稀稀稀忽疏远疏导 茅：茅草茅屋茅庐茅厕 檐：屋檐房檐帽檐廊檐 翁：老翁渔翁翁婿仆人翁 赖：依靠抵赖诬赖赖账 剥：剥削剥夺剥离盘剥 重点学习多音字： 宿：sù宿舍 宿：xi一宿 宿：xiù星宿 剥：b剥削 剥：bo剥皮 留意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”。 指导书写“篱、疏”。 留意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数其次笔是撇折。 “疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最终一笔横要变成提。 （2）词语理解。【出示课件】 新市：地名，在今湖南攸县北。 稀稀：稀疏。 阴：树荫。 三、图文结合，初读感知 1、了解景物。自由朗读后沟通：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。 同学：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”； 预设：从图中还能看到田边小路。 依据同学沟通状况指导理解： “篱落”指的就是篱笆； “树头”是指树枝上。 “小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动） 2、再读诗句，读通顺。 四、重点突破，理解诗意 老师：篱笆很稀疏，小路很长。 指导图文对比了解“稀稀、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”； 看图并依据语境强调“走”在古时指的就是跑。 “无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 古诗意思： 稀稀落落的篱笆旁，一条小路通向远方，路旁树上的花瓣纷纷飘落，新叶刚刚长出还未形成树荫。 小孩子奔跑着追赶黄蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花丛中就再也找不到了。 再读诗句，读好节奏。【出示课件】 宿新市徐公店 篱落/稀稀/一径深， 树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶， 飞入/菜花/无处寻。 同学再次有感情地朗读课文。 宿新市徐公店教学设计7 【教学目标】 、认读个生字，会写个生字。 、朗读课文，背诵课文。 【教学过程】 一、以图引文 、出示幻灯图片，请大家仔细观看图片，把你看到的告知大家。 （小男孩、黄蝶、花、小路。） 、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？人呢？ （美丽、可爱） 想知道这是哪里吗？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。 （老师顺手板书课题和作者） 3、让生齐读课题，理解题意。 二、自由读诗，扫除生字障碍 师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首美丽的"小诗，现在我们一起来学习这首诗。 、圈诞生字，小组沟通识字方法。 、请小老师上讲台进行生字教学，班内沟通识字方法，筛出难字进行教学。 、出示带有生字的句子认读。 三、学习古诗 、出示全诗画出节奏： 宿新市徐公店 唐杨万里 篱落稀稀一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。 、老师范读古诗。 3、同学自由以组学习古诗，找出不理解的诗句。 、班内沟通学习状况。 （重点理解前两句古诗） 四、指导朗读 、师：这么美的春天，我们读诗时应当怎样读？ 、录音范读，同学仿照朗读。 五、背诵古诗 六、指导书写 七、布置作业 、背会古诗。 、积累古诗。 宿新市徐公店教学设计8 教学目标 学问与技能：理解重点词语的意思，学习背诵古诗词的方法。 过程与方法：运用“五步品诗法”学习古诗。 情感态度与价值观：培育同学运用确定的方法去理解、背诵古诗的力气。 教学重点 运用“五步品诗法”教学，不但让同学理解古诗而且能熟读成诵。