小组合作学习总结15篇_3.docx

小组合作学习总结15篇小组合作学习总结1 由于每个同学所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育同学的合作意识，给每一个同学制造主动参与学习过程的机会，促进同学的共性进展。通过教学实践我体会到，小组合作学习能面对全体同学，让同学在沟通中相互学习、在实践中一起探讨，是促进同学进展的有效方式。这种学习方式符合同学心理特点，为同学创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能敬重和爱惜同学的参与热忱，因此同学情愿接受，参与的乐观性很高。同时，老师也公正地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况准时地进行鼓舞、引导和关怀，同学能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。 困难同学成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 那么，怎样才能增加小组合作学习的实效性呢？在平常的教学中，我是这样组织开展的： 一、细心组织 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的同学按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的同学都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育同学的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有挨次，尽量让不爱讲话的同学先说、多说，当一人发言时其他成员必需认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺当进行了。 二、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于学校生而言，他们合作学习的学问、力气、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有确定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对同学进行逐步培育。平常我依据教学内容、同学实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让同学进行合作学习。较简洁的学习内容，就让同学个人独立学习或开展全班教学，而较简洁、综合的学习内容，则接受小组合作学习方式。依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的“问题”，为同学供应适当的、带有确定挑战性的学习对象或任务，把同学领近“最近进展区”。合作学习的“问题”，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是同学在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会支配过多的小组合作学习次数和时间，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵敏运用，这样能防止任凭性与形式化。 三、准时指导，培育同学合作学习的习惯 在小组活动期间进行巡察，对活动中消逝的问题准时指导，努力培育同学合作学习的习惯：一是独立思考的习惯，以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；二是乐观参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的.习惯；四是遵守课堂纪律和合作规章的习惯，避开不必要的争论和争吵。如有的同学参与不够乐观，有的同学合作不够友好，有的同学发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的同学遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下” 四、总结评价 每次小组活动之后准时进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让同学把小组争辩的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组争辩拓展为全班沟通，允许同学相互质疑，让同学在思考和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否乐观、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个同学了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最乐观主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有确定困难的同学，他们是否乐观参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培育同学的团队精神。 总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进同学间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥乐观的作用。在教学实践中，我们应加强争论，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。 本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对同学的学习有确定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下： 一、分组缘由： 当今社会正处于学问经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的力气是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。 数学课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通才是同学学习数学的重要方式。因此，合作在今日有越来越重要的作用。 我校地处农村，同学质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数同学不能主动的学习，家长由于各种缘由能够监督和辅导孩子学习的很少，同学回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数同学完不成，有的同学根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的同学会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的同学，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成果也没有达到理想的分数，基于以上这些状况，我把班内同学进行分组，让他们以小组为单位进行学习。 二、分组方法： 依据月考成果把同学分成好、偏好、中等、差四等，再依据同学的性别、力气、性格，每组支配一人，组成4人学习小组，成果好的同学为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时依据同组就近原则，这样便于组长管理和争辩问题，同学预备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 三、分组好处： 通过学习小组，提高监管力度。一个人的力气是有限的，一名老师对几十个同学，在平常的管理上不免会消逝漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平常同学记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的同学没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个同学不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的同学也会跟着学，而且进步很打，老师再加以鼓舞，学习乐观性就高涨起来，成果自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要铺张很多时间，进行小组争辩能节省时间，同学爱好也比较浓。在合作的过程中让同学领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让同学之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让同学学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。 总的来说，通过小组学习，同学的合作意识和力气得到了培育，使同学在学习中体会了成功的喜悦，增加了同学的自信念。 小组合作学习总结2 小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以同学为本，课堂布满了活力和灵动，促进了同学综合力气的提高和良好共性的健全进展。小组合作探究学习好处的确很多，但当我们真正认真端详我们的课堂时，不难发觉，这一方式并非我们想象中的那么简洁驾驭，有时课堂表面气氛吵闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清楚；合作探究开放无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学习用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何避开呢？我认为，可以从以下几点做起。 一、 搞好小组合作培训 “磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训特殊必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听和沟通。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特别是学困生，组长要有意支配他们在组内先试着说。同时要求每一位同学在接受任务前，确定要留意听清楚老师的要求，知道自己干什么，带着任务参加学习活动，逐步培育同学的合作意识，教给同学一些简洁的合作技能，养成擅长合作、探究的习惯。 二、 细心筛选探究内容 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，支配同学圈画出疑难之处，独立思考，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上需要组织同学合作探究的问题；在教学设计时，分析学情，了解同学对新学问了解的程度，适当地对已有的教学案进行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，同学的思维简洁消逝的碰撞点，在学习过程中同学个体无法解决的难题等，适宜组织同学进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、蕴含的哲理。 三、 指导合作学习方法 在教学时，先让同学个体学习探究，由于学问的获得、技能的提高，主要依靠个体学习把握。同学个体能自主解决的浅显问题，不宜“兴师动众”搞合作探究。教者在课堂上巡察，捕获反馈信息，把握同学自我学习、自主探究的状况，假犹如学通过自己读书、查阅资料，思考解决呈现出来的问题，就没有必要机械地去组织同学进行合作探究了。 在小组呈现反馈时，消逝疑难的、有争议的问题，的确需要合作探究解决的，再开放小组合作争辩，探究解决问题的方法。反馈时不仅要沟通结果，还要说出自己的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，老师要多参与同学争辩，准时发觉同学思维的闪光点和存在的问题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，可以通过指定或示意中差生呈现角色的任务，这样在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要认真倾听别人的发言，认真思考，发觉别人的优点准时吸取，发觉别人的问题准时指出，消逝疑问时合作解决，从而达到小组成员的共同进步。 老师要把握课堂教学的主动权，找准需要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后，确定要给同学充分的时间独立学习、思考，然后组织同学在小组内沟通反馈，基本形成统一看法后，再到班上发言沟通。同时要留意公正发言，优生发言的频次不宜过高，留有确定时间让中下等生发表自己的观点，对学困生的点滴进步准时鼓舞，让他们也能乐观参与，乐于其中。还留意合作探究时的纪律性，组内争辩沟通的声音不能过大，敬重他人看法，执行组长要调控支配好，不能乱哄哄，好像一盘散沙。 四、 发挥激励评价功效 有效评价是激励小组同学发挥集体才智和提高合作水平的助推器，有利于培育小组成员的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，老师评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注同学在活动中的共性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注同学的学习过程；评价要关注大多数同学，让全部同学都有机会获得他人的鼓舞、体验成功的欢快。 小组合作学习总结3 我班近期实行了小组合作学习教学，通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对同学的学习有确定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下： 一、分组缘由： 课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通才是同学学习语文的重要方式。因此，合作在今日有越来越重要的作用。 我班同学年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培育，大多数同学不能主动的学习；家长由于各种缘由能够监督和辅导孩子学习的很少，同学回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数同学完不成；有一部分学习相对较好的同学，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成果也没有达到理想的分数，基于以上这些状况，我把班内同学进行分组，让他们以小组为单位进行学习。 二、分组方法： 依据考试成果把同学分成好、偏好、中等、差四等，再依据同学的性别、力气、性格，进行支配，组成4人学习小组，成果好的同学为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时依据同组就近原则，这样便于组长管理和争辩问题，同学预备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 三、小组学习的好处： 1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的力气是有限的，一名老师对几十个同学，在平常的管理上不免会消逝漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平常同学记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的同学没有空子可钻，作业也都能完成了。 2、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个同学不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的同学就得跟着学，而且进步很快，老师再加以鼓舞，学习乐观性就高涨起来，成果自然也会有所提高。 3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要铺张很多时间，进行小组争辩能节省时间，同学爱好也比较浓。在合作的过程中让同学领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让同学之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让同学学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。 4、将同学日常行为纳入小组管理。对同学的平安、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部同学之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。 5、通过小组合作学习，同学的胆识增大了。很多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力气有所增加。 四、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进同学的进展，同学参与评价的目的是为了培育他们的反思力气，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争辩时，同学不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。 3、同学的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别猛烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了同学参与的机会，但是好同学机会更多，扮演着一种关怀的角色。困难同学成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好同学发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的争论还不够细致。 总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟识的不断提高，我们对小组合作学习的争论会进一步深化。 小组合作学习总结4 新课程改革提倡以生为本，把课堂还给同学，让同学主动参与、擅长合作、乐于探究。小组合作学习的接受，使原本安静的课堂吵闹起来，更多的同学主动参与到学习中来。“小组合作学习“实行至今，取得了明显成效，主要表现在以下几方面： 1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性， 同学通过各项评价能正确熟识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取看法，熟识自我。同学能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的看法，敢于对别人提出批判和建议。也通过评价了解自己的特长与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。 2小组合作学习照看到同学的个别差异，使每个同学获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的"有机结合，引导同学的个别差异作为一种乐观的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于同学共性的进展，使每一个同学都体验到成功的喜悦。 3充分调动了同学学习的乐观性和主动性，提高了同学的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增加，自学力气提高了；中等生得到熬炼；学困生得到老师的指导和同学们的关怀。每个同学自始至终都处于乐观主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的乐观性，人人进步，人人成功。 4提高了同学合作意识和创新意识。 通过同学间的合作，建立起良好的人际关系，培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习力气。在课上，问题由同学提出，结论由同学归纳，方法由同学探究，结果由同学评价，进展了同学的创新思维。在学习数学过程中同学大都具有探究新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，乐观提出自己的新见解、新发觉，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵敏、有深度，这样对于进展同学的思维、培育同学的创新意识和实践力气是很有效的。在试验中我们还发觉了一些问题： 1.在合作学习之前要求同学先独立思考问题，每个同学有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个同学都能做到。 2.合作学习中，有些困难同学学习主动性不强，不愿独立思考而直接从优秀生处猎取答案，致使学习成果越拉越远。 小组合作学习的争论还在进行，在以后的教学工作中我将进一步总结阅历、找出差距，不断探究，以求更快进展。 小组合作学习总结5 一、小组合作学习的新熟识 小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习就是指同学在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学业水平、力气倾向。共性特征、性别等方面的差异将同学组成若干个异质学习小组（每组4人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还需要关怀小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 二、小组合作学习的实施 如何有效增加小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和把握小组合作学习基本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应实行以下有效策略： 1、科学组建合作学习小组 学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。组建学习小组，老师要对同学的分组进行认真争论设计，按1：2：1，也就是一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体水平基本全都，以保证各小组开展公正竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。分组时，不仅要求从同学的年龄特点和思维特点动身，而且在构成上要求小组成员在性别、共性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必需要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主公正，体现小组的团体力气和精神。 2、明确小组合作学习的目标和责任 明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员全员参与，并明白各自应当担当的角色，把握各自所支配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提示的是：小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作关怀小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 3、培育小组成员团队意识和合作技能。 培育小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺当开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能：即小组成员之间必需相互了解，彼此信任，经常进行有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要相互关怀和支持，形成猛烈的集体责任感，并妥当解决可能消逝的各种冲突，建设起一种融洽，友爱的亲热伙伴关系，培育小组成员的团队意识和合作技能。相互信任，团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组争辩的的意识和技能，敬重别人发言的意识和技能，以友好的方式对待争议的意识和技能。 4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应当建立一种促进同学作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使同学熟识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。 评价机制包括以下几类：（1）定期评价小组共同学习的状况，检查小组功能发挥的程度，以便同学了解自己小组的学习成果。让同学在合作学习的过程上熟识合作学习的方式。（2）以同学自主学习，参与程度、团结合作、完成任务。让同学熟识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）老师要进一步反思自己的引导、调控和组织力气，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时，使同学在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高同学自我表现的自信念，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。 三、影响小组合作学习实效性的几个因素 1、老师的熟识意识不清 有的老师没有真正领悟小组合作学习的内涵。有人只是把同学简洁的分成若干个小组进行争辩，目前我看到的所谓小组合作学习，仍停在传统的小组争辩，然后汇报学习结果就算完成任务的层面，没有意识到仅让同学在距离上靠近，不愿定能促进同学认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。2、老师缺乏指导和组织小组合作学习的学问和技能 在小组合作学习中老师是个体设计师，又是主要的组织者。老师必需对合作学习进行细心设计。然而现实中有相当一部分老师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的学问和技能，例如：有的老师苛求同学参与合作、不管问题是否适合让同学合作争辩。 3、有的老师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习喧闹气氛的工具。 4、重议轻思，有时老师出示问题之后，立即要求同学争辩合作，并没有腾出一点时间让同学个体进行思考，致使部分同学不动脑筋思考，争辩不深刻，不能收到很好的效果。 5、还有的老师放任自流，忽视了老师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。 四、要使小组合作学习取得好的效果，我觉得应留意以下几点：1、细心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个同学的优势，使各小组成员相互取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，全部的学习内容都需要小组合作学习，而应依据课文的重点、难点、同学的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。2、恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必需建立同学充分独立思考之后才会产生沟通，表达的欲望，在大多数同学产生这种欲望时，小组学习的消逝就为同学畅所欲言供应了沟通的平台，提高了小组合作学习的效益。3、小组合作学习，老师要发挥引导、关怀、组织作用，而同学要发挥主体作用，组内成员相互合作，组际之间相互竞争，既培育了同学的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使同学在互补促进中共同提高。 小组合作学习总结6 近几年提倡的新的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在老师的指导下，通过组内同学的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。 本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作： 一、合理支配小组成员。 进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班同学进行认真的争论设计，依据异质分组的原则，依据同学的组织力气、学习力气、学习成果、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类同学的合理配置，以利于形成优等生主动关怀中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃同学带动沉静同学的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由46人组成，在分组时，每组都支配有较为活跃，擅长关怀、鼓舞他人的同学，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增加合作意识。如我们五班级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由同学自己推选。 二、明确小组合作学习的任务。 最好组内要有明确的分工，每次活动我给同学以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避开争辩的任凭性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调沟通和争辩的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，由于合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要同学有足够的团队意识，每个成员在小组中都要担当特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习状况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇 报小组争辩的结果。为了培育同学多方面的力气，可让小组成员定期交换分工。 三、 照看全体同学，重视人人参与。 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓舞全部的同学在小组内自由地发表看法，和同学沟通感情。在这其中，老师发挥主导作用，细心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的同学，调动全体同学以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个同学都能在轻松快乐的学习中获得成功的满足感，从而增加学习语文的爱好和信念。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个同学都公正合作，欢快学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 四、小组合作留意自主学习。 自主学习是小组学习法中特殊重要的一环，是给同学以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，同学自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，同学对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先支配同学独立思考，有助于同学良好思维品质的形成。另外，同学先独立思考，有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有确定困难的同学供应进步的机会，对提高这部分同学的学习力气是有关怀的。 五、供应充分时间，保证从容参与。 合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工，让同学在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给同学充分的时间，最大限度地支配同学参与的时间，让同学有 足够的时间谈、思、议、说、写，保证同学能从容参与。这一阶段可接受的方式很多，如小组成员间的竞赛等，但大体以争辩探究为主。小组成员依据自己的理解发表见解，相互沟通，相互探讨。 六、加强感情沟通，做好成果呈现。 成果呈现，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好同学充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次开放争辩补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。 七、运用激励机制，进行正确评价。 正确的激励机制是培育同学产生“主体意识”的重要环节。激励是升华同学心情的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让同学参与，才能真正发挥作用。同学对小组学习状况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。老师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后同学的学习状况，对他们的进步准时表扬激励。 总之，通过小组合作学习，同学的合作意识和力气得到培育，同学在学习过程中减轻了压力，增加了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培育创新精神和实践力气，达到既促进同学共性进展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式 小组合作学习总结7 何为小组学习？小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。” 课堂中利用小组合作学习可以提高同学学习、交往、表达的力气，有利于培育探究意识和合作精神。然而说说简洁，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。 老师对全班同学的分组要进行认真的争论设计，每个组中成员的组织力气、学习力气、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中老师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的力气来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。 老师备课时要深化争论教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有确定难度，有确定探究和争辩价值，问题要有确定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。 小组合作学习中，往往会消逝当老师布置完学习任务后，同学立即聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，缄默不语，这主要是由于在合作之前同学缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。 在小组合作学习时，应先让同学进行自主学习，独立思考，同学对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有确定困难的同学供应了进步的机会。 对小组合作学习进行全面的反思是特别必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观看；课后找同学了解谈话；同学作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注同学的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予准时的确定；小组合作学习如何提高学习的爱好，给每个同学供应成功的机会。 随着新课程改革的不断进展，随着我们熟识的不断提高，我们对小组合作学习的争论会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观看、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育的新时代！ 小组合作学习总结8 敬重的老师，友爱的同学们： 你们好! 今日校内里洋溢着喜庆的气氛，我们迎来了第一次小组合作学习评优表彰大会。我作为一名五(1)班的同学，特殊荣幸地被评为优秀组员。更有幸能站在这里和大家一起沟通学习心得。 现在，我们在每节课上都接受小组合作学习的方式，我们班共分为11个小组，每组由四个成员组成。每个成员都有自己的分工，以我们组为例：1号组员也就是组长，主要负责组织全组成员有序地开展沟通争辩等活动。2号组员是记录员，主要负责记录争辩过程中各同学的发言要点，以及我们组监管其他组组员的得分状况。3号组员是发言人，主要职责是代表本组发言，和带领小组成员参加朗读竞赛等活动。4号组员是资料员，主要负责收发检查学习资料，包括作业、课堂笔记等。每个组都有一个好听的名字，我们组叫“奇思”组，表示我们每位组员都有与众不同的奇思妙想。上课时，首先我们小组内相互检查课前预习的.状况，然后在老师的引导下开展小组合作学习。在学习过程中，我们会依据老师给出的问题，先进行独立思考，批画，写感受。然后在组内争辩沟通，沟通的时候，4号同学先发言，说自己的观点，谈自己的感受。然后3号同学发言，或说自己不同的观点，或为4号同学做补充。接下来2号同学发言，最终1号也就是组长做最终的归纳和总结。有时候，我们也会把我们组合作学习的结果写在小白板上，然后在全班呈现。每当听到老师和同学们的夸奖时，我们都会喜不自胜，由于这是我们自己探究的结果。在纪律方面，也不用发愁，由于我们有良方。我们每个组的组员都会监督另一个组的组员，一人监督一个，这个同学在上课发言、遵守纪律、清洁卫生、文明礼貌、勤俭节约等方方面面，都会被我们尽收眼底。表现优秀的就嘉奖分数，表现差的就扣分，最终小组之间相互比一比，看谁得分最高，就会获得“优秀小组”称号。这样下来，我们小组之间都是你追我赶，竞争气氛特殊喧闹，生怕被扣分而影响了小组，小组内的同学也空前团结，遵守纪律的好现象越来越多了。 总之，通过合作学习，我感受到：不一样的学习方式可以带给我们不同的欢快，不同的启发。以前，总是老师把他们宝贵的学问教授给我们，现在需要我们自己开动脑筋去制造，我们分组，通过互动，表达自己的看法，再进行归纳、总结，最终形成问题的答案。经过大家一番“思维体操”活动，看着学习成果，那份傲慢感是以前所体会不到的。这样的方法很新颖，也很受用，不仅可以让我们更宠爱学习，也可以增进成员之间的友情，为以后人际交往打下基础，真可谓是学问、友情、力气三丰收。 一句话， “采百家之长，方能精益求精”，这是我最深的感受。同学们，让我们沐浴着小组合作学习的阳光，一起做一次深呼吸，一起迎接这个崭新的事物，一起向“优秀”奋斗吧!感谢大家! 小组合作学习总结9 11月12日去锦城学校观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学习对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习，现将我对一班级小组合作学习的想法做一个总结。 1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的同学，切记每组同学学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。 2、小组合作之前提示同学声音不能太大、四个人围在一起，尤其提示每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的时候，前面的同学就头朝后了，根本不知道拿着课本）。 2、确保每组的小组长有较高的学习力气，单独针对小组长做培训，培育小组长的组织力气。制定一些小组长的