小木偶的故事教学反思15篇.docx

小木偶的故事教学反思15篇小木偶的故事教学反思1 小木偶的故事叙述了一个小木偶原来只有一种表情，那就是“笑”。可正由于只有“笑”的表情，让他屡遭误会，受尽了委屈。后来，蓝鼻子女巫给了他全部的表情，他才能放声大哭起来。这是一个很好玩的故事，符合四班级同学阅读。上完这课之后，我觉得有两个环节处理得比较合理： 一、导入 课堂一开头，我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片，她们俩正在跳清江舞，笑得特殊绚烂。我对同学说：“跟大家共享一张图片，看看刘露和刘林林的表情，用一个词描述。”同学特别感爱好，纷纷举手，要求回答这个问题。然后，我又说：“你怎么评价 “笑”这个表情？”，有的同学说：“生活需要笑。”有的说：“笑能让我们抛开苦恼。”有的说：“笑使我们信念百倍。”有的说：“笑使我们增进友情。”在这里，同学的.语言得到了训练，思维得到了开启。我相机小结道：“是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，我们一起来读读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟识。”就这样，我的调动满足了同学的阅读期盼，他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。 二、表演 为了引导大家更好地理解文本，我过渡说：“因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。 在同学分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后，我也参与其中，演起了蓝鼻子女巫。表演过程中，我有意问“小木偶”：“可怜的小木偶啊，你现在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分时，我说：“是呀，只有一种表情哪成啊？小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中抓一把，撒向同学，一边对“小木偶”们说：“给你，这是着急！给你，你收到了吗？这是生气！给你，你收到了吗？这是生气！”小木偶们心领神会，立即露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时，同学们词汇很丰富，我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。 经过反思，我也思考着，这堂课还可以怎样上？还有哪些不足呢？这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难，因此可以接受最有特色的教学环节“积累词语”，利用喜怒哀乐巧解词。 由于这课表情词语特别多，可以支配让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温存、苦痛、难受、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上，然后让同学读词，同学没有经受自主学习的过程，就不会被丰富多彩的表情所感染。 能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，我想这就是高效教学吧！ 小木偶的故事教学反思2 小木偶的故事是第三单元的其次篇略读课文，这篇课文内容简洁，趣味性强。在教学中，我主要通过分角色演一演的方式，将课文情景再现，让孩子们在演中加深体会小木偶患病委屈时，那难以明说的无奈心情。在演中，孩子们也慢慢懂得了：虽然笑很重要，但要是只会笑，那可是远远不够的。但是，由于课文内容较多，很多孩子都不能完全脱稿表演，所以下次，碰上这样的"环节，确定要提前布置好预习任务，这样就可以节约课堂时间。 在课堂接近尾声，我还提出了这样一个问题：结合自己的生活，说说为什么光会笑是远远不够的呢？有人说：假如我打坏了花瓶，笑着向妈妈赔礼，妈妈确定会觉得我不够真诚；还有人说：假如做错了事，老师批判我，我却笑嘻嘻的，老师确定会更加生气.在这些答案中，我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。 虽然这是一篇略读课文，但是文中却有许多关于表情描写的词语。于是，我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累，我还要求孩子们将这些词语进行摘抄，我想，这也是为以后写作文积累素材。 小木偶的故事教学反思3 教学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重难点： 运用课文语言复述故事。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、模拟表演，导入新课 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、幸福是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么看待这些表情？你最宠爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都宠爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟识。 二、初读课文，认读字词。 1、沟通课前预习状况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读状况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组争辩。 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） 四、研读重点，想象心理 从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引导同学从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻。装得一点都不像！” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难受。） 六人小组分角色读读1130节 小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的苦痛、难受被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，老师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是生气！给你，这是生气！ 口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的"表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 五、放飞想象，延长拓展。 1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的患病我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。 2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特殊奇妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢快。但生活又是简洁的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难受的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 板书设计： 12、小木偶的故事 被抢 熊警察不信 只会笑 头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎 笑很重要，但只会笑远远不够。 反思： 本教案有几处可圈可点的地方。 1、抓中心句里理解，体现童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比较浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导同学联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢快的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让同学联系文中小木偶的患病，来体会“只会笑是远远不够的。” 2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别支配了同学分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，同学体会到小木偶遭欺侮、误会时内心的焦急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不够的。” 3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温存”等。布置作业时，让同学摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让同学填空。 4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了同学的想象力气和制造力气，又让同学进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。 小木偶的故事教学反思4 小木偶的故事这篇童话趣味性强，同学理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读力气。我在教这课时，接受了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-开放想象，续编故事。在第一环节中，我支配了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让同学回忆读懂一篇文章的.步骤，再依据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让同学回顾故事情节，进行情景欣赏；再让同学填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求同学依据课文开放想象续编故事；再把编的故事写下来。依据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，支配读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，同学自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。 3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，由于同学对故事情节已经很生疏了。 4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以支配到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。由于这课表情的词特别多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温存、苦痛、难受、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。 小木偶的故事教学反思5 四班级上册语文小木偶的故事是一篇童话故事，这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此在教这课时，接受了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言开放想象，续编故事。 其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特别多，所以支配了让同学划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温存、苦痛、难受、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的.意思，个别同学对某些词理解就迟疑着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到怀疑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。 这节课在轻松快乐的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让同学轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思6 刚刚和孩子共同学完小木偶的故事这篇课文，整堂课都在一种特殊融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的玩耍开头，激发同学的爱好，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发觉表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子沟通沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态特殊的好。 一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计： 1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答） 2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说） 小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不信任 小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不信任 对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不信任 指导朗读 3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都信任，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难过） 4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？ 5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？ 6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。 二、课后反思 （一）、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。 1、对于四班级的同学来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的仆人公，事情的缘由、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。 2、朗读的训练。留意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要同学在读的过程中，学会带着这样的表情读，同学反而在读句子的时候能够融会贯穿，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让同学读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，同学读的.都很投入。 3、想像训练。在体会过后，让同学想像，假如现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？同学都能畅所欲言，但是在说的过程中，同学的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对同学的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，同学体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开头说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应当怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。 （二）关注同学的学习状态。（用心思考） 1、教了一年的语文了，觉得学校语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简洁他就简洁，但是最重要的是应当去培育孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态确定要培育。 2、思考的状态。我觉得在学习中，同学确定要乐观的思考，很多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的乐观性，多鼓舞，多表扬，让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应当给这样的孩子更多的机会。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简洁，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应当多留些时间给孩子思考，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种思考的状态孩子确定要有。 （三）、一节课孩子毕竟收获了多少？ 这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，同学回答的特别出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应当多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想同学有了，这些同学感悟到的东西也是特殊好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很兴奋。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中或许会有很大的启发和感受。 整堂课虽然只是略读课文，但是依据重点课文来讲解，发觉每句话很有讲头，许多东西需要我们深化的挖掘，希望以后做的更好吧。 小木偶的故事，这篇略读课文依据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢快；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是苦痛、难受时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，信任同学能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢快的真谛，是同学理解的难点。因此我在教这课时，接受了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言开放想象，续编故事。 教学中，在同学充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导同学体会故事蕴含的道理，我只要接受了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢快的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让同学明白：在生活中，笑是很重要的，是特殊奇妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢快。然后联系小木偶自己患病的挫折，让同学自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢快吗？通过这样的反问，同学自然体会到：生活是简洁的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难受的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导同学明白应当怎样看待生活，感受欢快：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢快。最终，让同学联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深同学对这段话的理解。 这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。由于这课表情的词特别多，而且有表达有特色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温存、苦痛、难受、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。 为了能让同学较好地续编故事，我和同学一起共享了我不是一段一般的木头，让同学谈谈听后的感受。同时，我还让已看过木偶奇遇记的同学谈谈书中的情节，启发同学要依据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让同学在小组中简洁说说小木偶将会遇到的事情。 这一节课在轻松快乐的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。 小木偶的故事教学反思7 小木偶的故事是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给同学学习方法，让同学知道怎样来学习课文。依据步骤，有条不紊的完成学习任务，既熬炼了同学的自学力气，又减轻了老师的负担，突出了老师的主导作用和同学的主体地位。 阅读课文的教学要突出阅读力气的培育，所以，在教学时，我留意增加同学的阅读训练，实行多种方式阅读，不让同学对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推举读、分角色朗读。阅读方式较多，但同学的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象，在以后的.教学过程中要多给同学阅读的时间，逐步提高同学的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力气。 小木偶的故事教学反思8 一节“名副其实”的语文课究竟是什么样的？直至今日，我才有所领悟。在这之前，我对学校语文课的理解无非是读懂课文的内容，悟出蕴含的道理，细细想想，我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。假如真是这样，设置语文课的意义又何在？ 语文课究竟是一门什么课？今日，在卢老师的教育下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让同学真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达力气说，”文“即书面表达力气写，口头为语，书面为文。在语言教育教学的过程中，去体现语文课的工具性与人文性。 针对小木偶的故事这节课的教学，的确是失败的，由于工具性和人文性皆没有体现出来。在卢老师和寒西老师的关怀下，我有了一些教学思路： 1、从语文学问入手。小木偶的故事是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导同学去学习的。 2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、大事等组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四班级的同学，找到故事中的人物、地点、大事一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中消逝的每个人物都发生了不同的关联，而这一系列串联起来才有了故事情节，读起来一波三折、跌宕起伏。当引导同学梳理出故事情节时，孩子们对于如何写故事就有了确定的"了解。 3、从语文力气上入手。每一篇语文课文都可以熬炼同学的概括力气。怎么概括段落意思或全文意思？这是一种力气，而如何培育同学的这种力气，作为语文老师要思考并加以实践。小木偶的故事是一篇叙事童话，这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。 4、从语文积累入手。怎样说好、写好？在于平常语文学习的积累和沉淀。选入语文课本的每一篇文章都是文质兼美的佳作，每一篇都有不同的好词好句，作为语文老师要有一双慧眼，关怀同学提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积累。 5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文，假如从语文运用入手，可以教给孩子们什么是对话（两个人以上沟通说的话）？对话中提示语位置不同，表达情感就会不同，标点符号的运用也不同，当孩子们理解这些后，留时间去让他们练笔，真正得写出来，达到学以致用。 以上五点，无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习，工具性皆有所体现，孩子们就会有实质性的收获。 再说语文的人文性，何为人文性？我的理解是课文字里行间中蕴含的道理，对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学，不仅要让孩子们明白生活中笑更重要，但喜怒哀乐等心情也不行猎取。还有寒西老师说的一点特别好，也是我没有思考到的，丰富的心情不但要有，还有学会调整和把握，即喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。 在此感谢在语文教学中始终关怀我的师傅和老师们，在你们的关怀下，使我明确了方向，慢慢把握了方法。在语文的教学中我还有很多要学习的地方，我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”，竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。 小木偶的故事教学反思9 小木偶的故事是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。在教学本课时，首先让同学通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个同学来表演这个故事。"听到我说表演，同学们立即就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给同学充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，"板着脸，笑嘻嘻，生气，亲热，温存，苦痛，难受，着急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了充分的预备，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。 通过这堂课的教学，让我更糊涂得熟识到同学就是需要点拨的精灵，他们内在的"潜力无穷大，只要调动了同学的热忱，又何愁同学不爱学语文呢能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。 小木偶的故事教学反思10 这个月，我上的课中，感受最深的是小木偶的故事的教学。经过前面一段时间的学习，同学对童话的特点已经有了确定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，同学理解课文并不难。因此我在教这课时，接受了以下几个环节： 一、读懂连接语。 二、带问题自读课文，了解课文内容。 三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己宠爱的方式学习。 四、体会故事蕴含的道理。 五、开放想象，续编故事。 在授课之前，我预定教学目标一共有3个： 1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文； 2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。 3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。 缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进行系统的.概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进行更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。由于在续写之前，自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松快乐的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。 现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。 上完了这节课，我觉得老师在课堂教学中的作用特殊重要，老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着同学。其实同学就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了同学的热忱，又何愁同学不爱学语文呢？能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们理想的教学方式！ 小木偶的故事教学反思11 小木偶的故事是一篇略读课文，依据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索开放故事情节，构思奇异，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢快的真谛。同学理解课文并不难。 我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难受和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到特别委屈。而小白兔的话要读出赞扬的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练，多数同学朗读故事都有语气变化。 同学沟通阅读体会时，我着重引导同学联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导同学理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢快的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的患病加以体会。在现实生活中，同学可能也有过类似的经受或体验，让同学联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。 在同学充分沟通阅读体会之后，引导同学续编这个童话。续编的目的是让同学依据课文内容进行延长性想象，进行制造性的表达。既鼓舞同学大胆想象，又留意指导方法。从同学上交的习作来看，绝大多数同学续编得不错。 小木偶的故事教学反思12 上完小木偶的故事，我感觉有特色的地方是： 一、抓住了课文的特色，设计“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特别多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温存、苦痛、难受、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让同学先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了同学对此语的理解，又紧紧抓住了同学的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于开放课文的教学。这就是有效教学吧，能让同学在轻松的"课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力。 二、课堂测验关心突破本课重点：在指导朗读过程中，让同学依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让同学在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使同学对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：准时引导同学的情感、态度，并接受多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、同学自评，让同学在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。 本节课的失误之处在于： 1、在指导人物语言的朗读时应当让同学直接进行自由选择，而不是老师各个指定，铺张了时间，导致后面的时间有些紧。 2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于同学自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 小木偶的故事教学反思13 小木偶的故事是一篇略读课文，依据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索开放故事情节，构思奇异，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢快的真谛。同学理解课文并不难。因此我在教这课时，接受了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-开放想象，续编故事。 其中，“积累词语”这一环节同学学的特别快乐而认真。由于这课描写表情的词语特别丰富，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温存、苦痛、难受、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，同学们由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一环节特殊顺当地结束了，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特殊认真，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有很多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事 这一节课在轻松快乐的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂。 小木偶的故事教学反思14 【教学目标】 、正确、流利有感情地朗读课文。 、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 、培育独立阅读力气。能依据故事情节开放联想，续编故事。 【教学重点】 了解故事所蕴含的道理，续编。 【教学难点】 提高阅读力气。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么？