2022年版义务教育英语课程标准测试题两套及答案【含课标解读】.docx

义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（一）含答案1 .英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续 发展。2. 英语课程内容的左仝要素是一个相互关联的有机整体，共同构 成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内 容要素的作用，为语言学习和课程育人提供性范畴；语篇承载 表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材； 语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为 学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观 提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、 交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。3. 主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中,“人学与技术，等主题群； “人与自然”以“自然"为视角，设置“自然生态” “环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。4.语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本,如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事” 等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通” “文学、艺术与体育” ,历史、社会与文化”和，科也包括非连续性文本,如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口 语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数 码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。5.语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识,是发展语 言技能的重要基础。6 .语音知识语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。 英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。说话 者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。7 .词汇知识词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词 语都是通过一定的包塗关系和必关系与其他词语建立起联系的 , 并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义, 还包括了解一定的构词法知识， 更重要的是在语篇中通过听、说、 读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息和观点。8.语法知识英语语法知识包括问法知识和包法知识。词法关注词的形态 变化,如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结 检，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常 紧密。在语言使用中，语法知识是“形式一意义一使用”的统一 体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理 解与表达的准确性和得体性。9 .语篇知识语篇是表达意义的语言单位,是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义 连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以 及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存 在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之 间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有 助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇， 以及在口头和书 面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的 语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。10.语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知 识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际 场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直 接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通 和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。11 .文化知识文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通,以及相关发明与 创造等物匾文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育,以及价 值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社 会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于 了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度 和价值观。12 .语言技能语言技能分理解性技能和表达性技能,具体包括听、说、读、看、写等 方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能, 说、写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语 篇中的图形、表格、动画、符号， 以及视频等理解意义的技能。 理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观 察图表中的信息，理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性 技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。13 .学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感 管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、 反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生 釆用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率； 交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪,保持积极的学 习态度。14. 简述一级（34 年级）的教学提示第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。第二，突出听说， 重视模仿，培养学生良好的学习习惯。第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇 和语法知识。第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。15. 一级教学中如何开展词汇教学？针对词汇教学，釆用“音”“形”“义”和“用”相结合的 方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教 具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在 语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避 免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意 义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在 语境中运用所学语法进行交流和表达。义务教育英语课程标准（2022 年版）测试题（二）含答案第一部分填空题或者选择题1. 教学评价应贯穿英语课程教与望的全过程，包括课堂评价、作业评价、 单元评价和期末评价等。2. 教学评价应以学生核业素茬的全面发展为出发点和落脚点3. 教师应根据课堂教学目标,及时了解学生的学习过程、学习进步和 学习困难。4. 教师应深入理解作业评价的直人功能，坚持能力为重、素养导向。5. 教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标， 兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内 容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。6. 单元诬俭旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包 括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。7. 英语学业水平考试命题要强化英语课程的以导向，注重考试命题 的素养立意，第二部分判断题1. 教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选 择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提 高学生学习成效上，落实“教一学一评” 一体化。2. 教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。3. 评价目标和评价方式应与课程目标保持一致,评价结果应为后续教 学决策提供依据。4. 教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合 作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价5 .作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进 学生有效运用策略，增强学习动机。6.教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设 计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。7 .作业评价是教学过程的重要组成部分。8. 试题命制要重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试 和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。 第三部分简答题一、简述教学评价的作用教学评价对促进学生核心素养的发展具有 重要作用。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面 地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助 于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思, 不断提高教学水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解 英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果， 不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。二、在实施教学评价时，应遵循的的基本原则有哪些？在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。第一，教学评价应以 学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分 发挥学生的主体作用。第三，教学评价应釆用多种评价方式和手段， 体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。第四，教学评价应充 分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。三、简述教学评价的内容和方式课程实施中的评价活动有多种，如课 堂评价、作业评价、单元评价，以及期末评价。教师要抓住重点环节， 发挥好教学评价的效果。课堂评价课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学 习表现的评价。作业评价作业评价是教学过程的重要组成部分。教 师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。 单 元评价单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水 平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。期末评 价期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综合 考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和 表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的 实际水平。四、简述考试性质和目的义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据, 由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教 育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求 提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和 学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。五、学业水平考试的命题原则有哪些？为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目 标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学 性、规范性和适宜性等原则。1. 导向性原则。强化英语课程的育人导向，注重考试命题的 素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实 任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力； 发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、 教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模 式。2. 科学性原则。严格依据课程内容和学业质量标准，确保命 题框架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特 点，深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的 评价方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量 学的指标，具有考试的信度和效度。3. 规范性原则。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精 心筛选命题人员，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题 框架合理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令 清晰、考试结果有效。4. 适宜性原则。严格遵循课程内容要求和学业质量标准，命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身 心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过 程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现。义务教育英语课程标准（2022 版）解读义务教育英语课程标准的修订工作立足我国社会发展新要求，践 行社会主义核心价值观，自觉履行为党育人、为国育才的初心使命, 以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新 人为目标。修订组对标新时代人才培养的“六个下功夫”和中国学生 发展核心素养框架体系，依据义务教育课程方案的相关要求，有机衔 接普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订），总结、继承和发展义务教育英语课程标准（2011 年版）（以下简称“2011 年版课标”）的理念、规定与要求，并根据新时代新要求对原课标内 容进行全面修订。一、课程标准修订的目标导向义务教育英语课程标准修订工作坚持问题导向和目标导向，全面 体现新时代人才培养的指导思想，不忘育人育才的初心使命，坚持德 育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念和新时代培根铸 魂的育人要求， 反映英语教育国际先进经验和发展趋势，彰显中国特 色、力争国际一流， 凸显英语学科课程内容、教学模式和评价方法的 时代性、基础性、实践性、综合性等特征，力求修订后的课程标准好 用、管用、适用。本次修订主动回应了新时代义务教育改革发展的需 要，坚持一体化设计，注重小初衔接、初高衔接以及学科间的呼应配 合，既体现对 2011 年版课标相关内容和理念的继承与发展，又依据 新时代新理念、新方案和新要求，进行改革和创新。例如，本次修订 坚持英语课程工具性和人文性的融合统一，重视培养学生的综合人文 素养和情感、态度、价值观，按能力分级的方式设计具有基础性、进 阶性和适切性特点的课程结构，确立课程教学的多元评价体系， 体现 了对 2011 年版课标确立的理念和要求的继承与发展。同时，坚持改革创新，明确新时代义务教育英语课程立德树人根本任务，以培养有 理想、有本领、有担当的时代新人为育人宗旨，依据中国学生发展核 心素养，研制与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合、与普 通高中英语课程相衔接的核心素养及其表现水平；提出指向学生核心 素养发展的课程目标； 优化旨在体现英语学习和能力发展特点的分级 课程体系等。二、课程标准修订的主要变化与突破（一）确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念 修订后的课程标准阐明英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等 活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传 播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建 人类命运共同体具有重要作用”；同时，对课程性质作了新的界定, 即：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、 实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比 较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能 力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定 文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、 适应未来社会发展奠定基础。”这一界定既继承了2011 年版课标的 合理阐释，又体现了时代发展的新要求。核心素养的四个方面在课程理念上，明确英语课程以培养有理想、有本领、有担当的时代 新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容, 创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训；遵循外语学习规律， 借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际, 充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能 力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体 系；遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则选取课程内容，紧密联系现 实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自 我、人与社会和人与自然三大主题范畴。课程内容的组织以主题为引 领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能 和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现；践行英语学习活动观, 倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习 理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习 和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合；建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教一学一评”一体 化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教； 推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代教育技术对英语 课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技 术和在线教学平台，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。(-)明确指向学生核心素养的英语课程目标修订后的课程标准提出了英语课程要围绕立德树人根本任务，体现课 程性质，反映课程理念，确立以培养和发展学生核心素养为宗旨的课 程目标， 包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方 面相互渗透、融合互动、协调发展。引导学生坚定理想信念，厚植爱 国主义情怀，成为具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流 能力的时代新人。明确核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是 学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，为学生在义务教育阶段及之后的英语学习和终身发展，以及成长为德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。（三） 优化符合英语学习特点的分级课程体系修订后的课程标准立足我国义务教育阶段学生英语学习与发展现状 , 充分考虑学生学习起点、学习时限和学习条件的不同。按照英语能力 发展进阶， 优化了 2011 年版课标的分级方式，为“六三”学制设计 了 3 年级起点至 9 年级的三个基本级别，辅以“预备级”和“级别+” 等若干个级差层次的新型分级体系，并为 1 年级起点的学生设置了以 视听说为主的预备级。“五四”学制根据实际需要对接相应级别或“级 别+” o 分级体系的设立体现学段的特点和要求，满足学生能力循序 渐进与持续发展的不同需求， 符合义务教育英语课程的特点。（四）构建有助于核心素养培养的英语课程内容和教学体系修订后的课程标准明确课程内容的选取必须遵循“培根铸魂、启智增 慧”的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、 科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题，符合语言 学习规律和各学段学生认知水平。课程内容由主题、语篇、语言知识、 文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，强调以单元形式组织 和呈现内容，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知 识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，避免碎片化的知识 学习。强调依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人 价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，能够 运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问 题，在解决真实问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解, 形成结构化认知，并作出正确的价值判断。（五） 提出推动英语教学方式变革的学习活动观修订后的课程标准要求教师践行英语学习活动观，以培养核心素养为 导向， 倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念， 力求使学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，通过学 习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能 力发展为一体的， 相互关联、循序递进的学习活动，引导学生在学习 理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。引导 学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步 应用。引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现 实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。（六） 推进素养立意的学业质量与学业评价改革修订后的课程标准增加了学业质量描述和学业质量标准。学业质量以 核心素养及其学段要求为基础，结合课程内容和学生英语学习的进阶 情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。学业评价 遵循“教一学一评”一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相 结合的评价理念， 探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评 价体系。终结性评价关注价值引导和命题方式创新，在考查学生语言 能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保 评价目的与核心素养发展目标一致。通过评价，一方面发挥学生的主 观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式及学习进 程，激发他们主动、高效地开展学习；另一方面，要求教师根据学生 在学习过程中的表现，及时提供反馈与帮助， 并持续反思和改进教学, 推动以评促学、以评促教。（七） 重视信息技术与教学深度融合的英语课程建设修订后的课程标准提出了信息技术和英语教与学深度融合的要求，推 动教育信息化背景下教学方式和学习方式的变革；鼓励教师根据信息 化环境下英语学习的特点，合理利用并创新使用数字技术和在线教学 平台，提供满足个性化需求的优质数字资源；充分发挥现代教育技术 对英语课程教与学的支持与服务功能，探索依托信息技术开展因材施 教和精准施教的路径。（八） 增加“教学研究与教师培训”内容修订后的课程标准增加了 “教学研究与教师培训”方面的内容，着力 引导教师准确领会课程理念、育人目标和评价要求，不断提升专业素 养。建立教师学习和研究共同体，正确、全面认识英语课程的育人价 值和育人途径，把握课程内容精髓，更新教育教学理念，从英语课程 的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念 和要求落实到教学设计与课堂实施中。帮助教师在全面、准确、透彻 理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取 舍，实施精准教学。要求教师深入课堂，扎根实践，坚持反思，改进 教学，提升自身课程育人能力和成效。三、课程标准实施的重点与难点