“互联网+”背景下的融合课堂建设.pdf

“互联网互联网+”+”背景下的融合课堂建设背景下的融合课堂建设作者：武海淼来源：中小学信息技术教育2022 年第 03 期【摘 要】教育信息化是推进教育现代化的有力支撑，是通过建设互动录播系统、多媒体教学系统将传统课堂与“互联网+”相融合，丰富教学资源和学习资源，实现随时可学的教学新样态。学校作为北京市融合课堂项目试点校之一，围绕教学环境构建、教学资源建设、教学评价方式构建、学习资源建设、教学研究以及教师信息技术应用能力提升等方面做了积极探索。通过常态化录播系统，努力形成优质课程资源，打造个性化教学方案、构建“互联网+多学科”的融合课堂，最终推进育人方式变革、教学管理优化、教学质量提升。【关键词】融合课堂建设;信息化;互联网+教育;教学管理【中图分类号】G434【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2022）02、03-107-04作为北京市教委推进的北京市融合课堂项目，“互联网+基础教育”是融合课堂的基本样态，即基于互联网先进技术推进教育双线供给，线上线下融合推进育人方式变革，促进教育现代化迸发出新生机、新活力。融合课堂是课堂教学环境构建、教学资源建设、教学模式、学生学习方式的变革和创新以及教师信息技术应用能力提升等几个方面融合作用的系统，具有深化信息技术与教学的融合互动、创建信息化教学模式、消除传统教育教学的时空阻碍、将实体教室升级为智能课堂、优化教学管理效率与质量的功能。融合课堂旨在通过技术手段实现最广的教育教学，基于搭建融合课堂建设路径、有效推进育人方式变革的问题和思考，我们做了多方面的探索，在课堂教学环境构建、教学资源建设、教学管理模式、学生学习方式创新等方面，取得了线上线下有机融合，最终实现学生、教师双向增效的结果。融合课堂的实施背景 1.政策背景教育部頒发的教育信息化2.0行动计划提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。2.需求背景由于学校师生数量及信息化需求都在不断增加，在“互联网+”背景下进行融合课堂建设，势在必行。目前，学校在信息化建设方面有了较大的进步，具备一定的校园网络环境基础，信息化应用已逐步深入到教学、管理、服务等各个领域。但对学校来说，除了要进行智慧教室的各种软硬件建设之外，还需要着力探索与智慧教室相适应的教学模式。只有这样，才能充分发挥智慧教室的“智慧”作用，使其能够最大限度地为教学服务，让“互联网+”切实为教师和学生实现“减负增效”。融合课堂的资源建设融合课堂建设为广大师生提供了简单易用、真实自然、多维评课、无边界互动的全新信息化教学方案;以真实的记录、客观的评价、多方的交流促进教师进行教学反思，辅助教师教学水平的提升，从而创新教学模式和课堂形态。在建设融合课堂教学环境过程中，进行了多方面的探究：建设云平台搭建教学资源库、学习资源库、和通过常态化录课系统形成课程资源等。1.硬件条件首先，学校现有千兆到桌面网络带宽保证项目建设需求，融合课堂项目布设教室的多媒体教学信息流畅，并可满足教室互动观看的教学应用。其次，单个教室根据课程量及资源循环周期满足课程资源季节性更替。融合课堂项目建设的基础媒介为教室智慧黑板。智慧黑板作为教师为学生授课的载体，在支持教师进行板书书写的同时，推出自主全贴合设计，兼顾智慧黑板的书写效果与交互平板的显示效果于一体。2.教学资源在融合课堂项目建设过程中，针对教学资源环节学校进行了多方面的研究和探索。通过融合课堂建设“课联网”极大丰富教育资源，打造教育资源平台，即收录名师优课资源，落实资源上的“两库一平台”，即资源库、课件库和备课平台，开发基础性教育资源，重点建设基本的备课平台，为不同学科教师教学活动提供菜单式选择。通过“互联网+学科”的融合，促进教学思路的转变，打造一个全面的教学资源平台，构建一个新兴的教学环境，推进教育双线供给，丰富教育教学资源。建设教学资源平台，有利于运用信息技术探索教师协同备课和网络研修模式，普遍提升教师课堂教学质量。推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学常态，初步形成了建立线上教学资源，形成有个性化的培养方案，建立综合教育教学管理和评价体系的教学新样态。3.教学评价融合课堂建设通过数据互通将处在教育教学各个环节的教师、学生和数据平台密切连接起来，覆盖全学科、全流程的各个教与学场景。在实现教学信息无死角后，通过制定统一的数据采集标准和使用规范，充分灵活地利用大数据采集技术，依托学生综合素质评价指标体系和评估模型，深化教育大数据的应用，分析教与学的过程，改善教学服务供给与学习需求的匹配度，真正实现教学精准化。在常态化录课系统、高效教学评价系统、教学资源库、线上习题库、学生综合评价体系的基础上，融合课堂建设完成了“教”“学”“评”的信息化全面升级，改变了教学样态、教学模式、学习模式、评价模式，并为教育教学提供反哺。在此基础上，构建多学科融合课堂进一步打破传统学科教学管理壁垒，对不同学科、不同教师“教”“学”“评”三环节中产生的教学数据进行汇集，建成系统管理平台，形成管理平台大数据，促进教学质量提升与管理水平提升。同时，学生也可以即时地了解自己学习掌握的情况、存在的问题，进行个性化、差异化的调整与改善，有利于快速促进学生的深层次发展，也有利于学生的自主探究、合作学习和个性化学习。4.学习资源“互联网+”背景下的融合课堂学习资源平台可以了解学生的学习情况，及时发现学生对知识点的掌握程度，生成数据反馈，教师就可以针对性地施教和个性化辅导。在推进融合课堂建设过程中，借助信息化教学软件获取学情数据，形成了有针对性、个性化的培养方案。在学习资源平台的支撑下，学生将获得明确的发展方向建议与薄弱项攻坚指南，学生多元化发展、个性化成长成为现实。这样的方式不仅让教学变得有针对性，也让学生学习知识变得更加主动，实现了学生的主体性。（1）建立课程资源，巩固学习知识通过常态化录课系统形成常态课程资源，培养学生进行课堂知识的学习与巩固。对于学生来讲，传统学习过程中许多问题会被遗忘或者忽视，学生往往不能在一节课中完全掌握教师讲解的新内容，有的学生对某一类知识点不是很了解，去询问老师的话又不知道自己究竟是哪一部分没有听清楚，此时，录课系统就完美地解决了这样的问题，学生可以通过常态录课平台资源进行再学习，进而实现学习的高效性，这也体现了以学生为本体的特征。（2）建立学习题库，提升学习效果基于教学软件建立线上学习题库，针对各个学科、各个年级的教学目标定制不同教学进度的线上学习题库，便于学生自主、有序学习。当前，学校的线上学习题库应用多与课堂教学软件相结合，学生在教学软件中的习题练习数据能够生成数据报表归集到软件的学生端与教师端数据空间，一方面便于学生自主了解自身学习强弱项，有针对性地逐个攻克;另一方面便于教师把控学生知识掌握的程度，精准教学、及时调控，实现学生学习效果最优化。这样，利用信息技术探索新的教学模式和学习方式，大力推进网络学习空间建设与应用，助力减轻学生学业负担。5.研究资源融合课堂提供了宝贵的研究资源。常态化录课系统正逐渐成为教师进行教学研究和教学反思的有效手段。传统教学中，教师的教学反思多是通过回忆、查看评课记录等。具有碎片化、主观化、片面化弊端，无法真正做到复现。而现在，通过录课系统，我们可以更加方便地实现教学工作的个性化，教师通过录课系统，发现自身的优缺点，可以及时对自己的教学进行反思，从而实现更好的课堂展示。以学校的杨老师为例，在“楹联文化”一课中，杨老师设计了仿拟写对联下联的课堂活动，两位学生拟写的下联完全符合对联的格式要求，更做到了选词精准、形象。使用常态录课系统这样的教学环境以后，老师就可以通过回看进行反思和研究，促进了教师的专业发展，方便了教师的教学反思与研究。融合课堂的展望融合课堂在课堂教学环境构建、教学资源建设、教学管理模式变革、学生学习方式创新等方面，取得了“互联网+多学科”的融合和线上线下有机融合，真正实现学生、教师双向增效的结果。在教育信息化背景下，融合课堂是大势所趋。同时，也对教师、管理者和服务提出更高的要求。具体体现在以下几个方面。1.融合课堂对教师的新要求首先，教师应该有较强的信息化教学能力，主要体现在网络公开课、慕课、翻转课堂等教学模式上。在信息爆炸的网络时代，教师可以利用互联网高效系统地收集整理所需知识，及时更新知识体系，努力提高自身的知识储备与教学能力。其次，教师要加强组织课堂、发展课堂的能力。与传统的教学相比，互联网参与的课堂的时间利用效率更高，翻转课堂、慕课、微课等多种形式进入课堂，教师原本需要很长时间来解释的重点、难点内容，通过利用和展示互联网资源便可一目了然，“互联网+”改变了课堂的人际关系和时空结构。因此，教师要善于利用互联网更加高效地组织和管理课堂，同时将课堂的物理空间通过互联网加以延伸，发展出更多维度的教学体验。“互联网+”时代的教育出现了一些新的、前所未有的特征与重大变革，教师在这场变革中应当努力提升自身的综合素质与核心素养，重塑教师角色，转变教学理念，创新教学方法。2.对管理者的新要求融合课堂作为一种全新的教育教学模式，要求教学管理者更新教学管理思想，创新教学管理模式，建立与之相适应的教学管理体系。在教学管理的过程中，学校创新地将融合课堂聚焦于教师管理。利用常态化录课系统对教师进行分析梳理。在推进融合课堂建设中，学校利用录课系统对相同学科、不同学科、同一教师不同时间段的录像课进行了梳理与分析发现：同样的学科、不同的教师在教学时各有值得相互借鉴的优点，例如课堂导学案的设计、课堂节奏的设计、师生反馈环节的设计等，由此促成了学科专属的录课教研小组，基于录像课进行心得分享与交流，最终实现了学科教学质量的提升。通过一个完整学期或学年的常态化录课，学校以此衡量教师周期性成长变化的幅度，了解教师在这个周期内个人教学风格、课堂反馈、教学节奏等方面的成长与进步，适时地给予教师嘉奖或鼓励，最终实现了教师个人成长、推动学校教学进步的良好氛围效果。3.对服务的新要求“一支粉笔一张嘴，一塊黑板一本书”的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向“互联网+”背景下的融合课堂发展。在这个过程中，课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。教育信息化不应再局限于信息系统“碎片化”的应用，而是要利用信息技术形成“学习生态系统”，构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式。这就对服务提出了更高的要求，要真正做到数据互通，将处在教育教学各个环节的教师、学生和数据平台密切连接起来，覆盖全学科、全流程。特别是通过后台支撑、数据支撑和技术支撑，不断收集教育教学数据和反馈，建立教育教学数据库，优化教学服务。更为重要的是，建立保障和维护融合课堂的信息技术团队，为融合课堂建设提供坚实的基础。参考文献方琰.数字化环境下的评价研究J.基础教育参考，2018（15）.方慧琴.数字化学习主推教育教学方式变革J.教育前沿信息化，2019（6）.熊川武.反思性教学的实验设计及实施过程J.上海教育科研，2002（6）.侯昌宏.“互联网+教育”模式下录播平台助推教师发展J.休闲，2020（1）.赵江招，高晓格.高校常态化录播教室建设研究J.电脑知识与技术，2017（9）.吴静.排听课管理系统的设计与实现J.北京工业职业技术学院学报，2014（4）.陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势J.远程教育杂志，2016（4）.宋双荣.基本移动教学平台的精品网络共享课程的创新研究J.电脑知识与技术，2018（34）.高安迪，孟琨泰，王玉龙.基于大数据背景下计算机基础课程教学资源建设与共享研究J.时代农机，2020（4）.严跃海.网络教育课程教学资源建设浅议J.中国商界（上半月），2009（12）.王志军，陈丽.联通主义：“互联网+教育”的本体论J.中国远程教育，2019（8）.张岩.“互联网+教育”理念及模式探析J.中国高教研究，2016（2）.