平行四边形教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计.docx

A8技术支持的方法指导【微能力认证】【能力描述】应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、调研分析等方法的教学，从而1.清晰、准确地进行方法示范和指导2.创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景3.有助于检验学生方法掌握的情况4.提高教师反馈与指导的效果【实践建议】课堂教学中常常融入了学生学习方法的指导， 如写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验 操作技能等，学习方法有助于学生触类旁通、融会贯通，提高学 习成效并成长为自主学习者。信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景，帮助学生有效理解和掌握具体方法。在工具选用时，需要同时考虑学科特点、学生学情以及方法示范的要求。在作文教学中，通过“流川枫灌篮” 的视频片段体会具体、生动地描写实际就是“拉长生活里的时 间”;在英语课堂教学中，利用英语类APP 可以有效创设购票情 景；在数学课堂教学中，利用几何画板的过程可视化功能为学生 清晰地演示圆面积计算公式的推演过程；在人文社会学科中，学生借助问卷星平台开展问卷调查有助于体验完整的问卷调研过程和方法等。平行四边形面积教学设计教学目标1.经历动手操作、讨论、归纳等探索平行四边形面积公式的过程。2.掌握平行四边形的面积公式，并用字母表示；会用公式计算平行四边形的面积。 3.体验探索平行四边形面积公式的挑战性，体会转化的数学思想和方法。教学重点掌握并会用公式计算平行四边形的面积。教学难点利用转化的数学思想和方法来探索平行四边形面积公式。课前准备教师准备等底、等高的长方形和平行四边形纸各1张，正方形纸1张，要与长方 形纸不宜区分面积大小，给每个学生准备平行四边形纸12张。学生准备剪刀、 三角板、练一练第2题用的平行四边形等。教学过程：一、创设情境(一)教师拿出不宜直观看出面积大小的长方形、正方形纸各1张，先估计哪个 面积大，再讨论比较的方法。师：同学们，我们已经学习过长方形、正方形的面积，看老师手里的长方形和 正方形纸，估计一下，哪张的面积大?生1:我看长方形的面积大。生2:我认为正方形面积大。生3:我觉得可能一样大。师：用什么办法可以检验哪种意见对呢?生1:重叠在一起比一比。(教师操作，不宜看出来。)生2:测量一下长方形的长、宽和正方形的边长，用公式计算出它们的面积，再比较。 师：这个办法怎么样?生：行。师：测量出数据用公式计算。 一会老师告诉你们数据，我们再计算一下。(二)教师拿出等底等高的长方形和平行四边形纸，先估计哪个面积大?再讨论 比较的方法。引出本节课要研究的内容。师：再来看这两张纸， 一个是长方形， 一个是平行四边形。说一说哪个面积大?生1:平行四边形纸片大。生2:长方形纸片大。生3:它们一样大。师：意见又不一样，怎么办?(学生可能说出不同方法，教师进行互动。如：)生1:比一比。(教师重叠在一起比较。)生2:测量出它们边的长。师：长方形的面积会计算，平行四边形面积会计算吗?生：不会。生：如果知道平行四边形公式就行了。(如果有的学生说到把平行四边形剪下一个角拼在另一边的方法，教师给予表 扬。) 师：平行四边形的面积应该怎样计算呢，今天我们一起探索平行四边形 的面积计算公式。 (板书：平行四边形的面积)二、 动手操作师：请同学们拿出从附页中剪下的平行四边形纸片，剪一刀，然后拼成一个长方 形。 (学生独立剪拼，教师了解情况。)师：谁愿意说一说你是怎样做的?(可能出现的做法：)生1:我先用三角板在平行四边形纸片上做了一条高，沿高这条线剪开，把平行 四边形分成一个三角形， 一个梯形，通过平移，就拼成了一个长方形。生2:我也是先在平行四边形纸片上做一条高，然后沿高剪开，分成了两个梯形， 通过平移，就拼成了一个长方形。(生2的方法没有，不做介绍。教师用教具进行操作，然后粘贴到黑板上。) 师：现在，我们用课件演示一下剪拼的过程。(教师边操作边解说，最后总结。)师：我们只要沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移就可以拼成一个长方 形。三、 总结公式师：观察我们拼成的长方形，想一想：平行四边形和拼出的长方形有什么关系? 生1:平行四边形的面积与拼成的长方形的面积相等。生2:平行四边形的高与拼成的长方形的宽相等。生3:平行四边形的底与拼成的长方形的长相等。师：说得对。那我们看能不能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公 式。长方形的面积公式是什么?(学生说，教师板书：长方形的面积=长×宽)师：同学们通过观察，发现平行四边形和拼成的长方形面积相等，平行四边形的 底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽。(教师边说边板书：)长方形的面积=长×宽平行四边形的面积底高师：平行四边形的面积等于什么呢?生：平行四边形的面积=底×高(教师完成板书：)长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高(出示平行四边形。)师：如果用字母a 表示平行四边形的底， h 表示平行四边形的高，用S 表示平行 四边形的面积。(师边说边在图中底边标出a, 高标出h。 板书s=)师：谁能写出平行四边形面积 的字母公式?(学生说，教师板书：)s=a×h=ah(学生齐读字母公式。)师：同学们通过动手操作，分析推导出平行四边形的面积公式。谁来说一说求平行四边形面积需要知道哪些条件?生：需要知道底和高各是多少。师：对。现在我们计算一下平行四边形的面积。(师生共同测量并计算。)四、 尝试应用师：请同学们观察试一试中的平行四边形，说一说图中数据表示什么? 生1:图1中20表示平行四边形的底，15表示它的高。生2:图2中16.4表示平行四边形的底，9.6表示它的高。(学生回答后，自己试做，教师巡视，对学习有困难的学生给予指导。) 师：谁来说一说你是怎样做的?师：刚才的两道题同学们完成得很好，老师这里还有一个平行四边形，请同学们 计算它的面积。师：怎么算的?为什么这样算?(如果学生有用15乘12的进行指导。)五、课堂练习师：刚才我们应用公式计算了平行四边形的面积，接下来我们解决一个实际问题，看练一练的第1题，自己完成。(学生独立计算。)师：谁来说一说你的做法。生：平行四边形的钢板的底是4.8米，高3.5米，平行四边形的面积等于底乘高， 4.8×3.5=16.8,保留一位小数，结果是：4.8×3.5=16.817m师：请同学们拿出活动的平行四边形条框，先测量它的底和高，测量结果保留整 厘米，再求出它的面积。(学生动手测量，计算。)师：拉一拉活动的平行四边形，观察平行四边形的底和高是否发生了变化?测量底和高的长度并计算它的面积。(学生按要求操作，然后交流。)生1:拉一拉后，平行四边形的底没变，高变短了，它的面积比刚才的平行四边 形面积小了。生2:我发现，平行四边形的底不变，平行四边形的面积随着高的变化而变化， 高增加，面积变大，高减少，面积变小。六、 问题讨论师：通过刚才的操作、测量和计算，我们知道平行四边形的面积的大小，与它的 底和高有关系，请同学们看“问题讨论”中两个平行四边形，他们的面积相等吗?(给学生独立思考的时间。)师：谁愿意说一说你们的想法?(学生可能出现两种说法：)生1:左边的平行四边形的底是2.6厘米，高是1.8厘米，面积是：2.6×1.8=4. 68cm。 右边的平行四边形的底也是2.6厘米，它的高在平行四边形外，也是1.8 厘米，面积是：2.6×1.8=4.68cm。 所以这两个平行四边形的面积相等。生2:我也同意这两个平行四边形的面积相等。它们的底是同一条线段，高是平 行线间的距离，两条高相等，平行四边形的面积等于底乘高，所以这两个平行四 边形的面积相等。师：底相等，我们称为等底，高相等，我们称为等高，像这样等底、等高的两个 平行四边形面积相等。七：课堂总结我们一起来复习一下今天学过的内容：1. 平行四边形的面积=底×高 (s=ah);2. 等底、等高的两个平形四边形面积相等。学生体验模板一该方法指导活动实施效果如何?由传统的讲授法结合视频讲解， 既能让学生更充分地掌握鸦片战争 一课的基础知识，又极大地拓宽了学生的知识面，辅助学生进一步加深对于鸦片战争影响的理解。信息技术的作用是否不可替代?信息技术的作用非常重要，但是在历史课堂的教授中，应该是辅助教学的工具，不应该本末倒置，以信息技术为主。是否存在值得改进的地方?1. 学生的视频学习没有内化成自己的知识，只是走马观花，或 者过后很快就遗忘了，没有达到教学目标要求。2. 在视频学习完成后可以给学生简要归纳总结，帮助学生更好 的记忆。3. 学生要自行整理学习笔记， 自主学习，消化知识，强化学习 成果。学生体验模板二1、 由传统的讲授法结合ppt 演示讲解，既能让学生更充分地理解题意和题中的数量关系。2、 多媒体等信息技术的应用，在数学课堂的教授中是辅助 教学的工具，能使比较抽象的知识直观化，易于学生理解和掌握。 学生学习数学还是要经历自己的独立思考思维的过程才能更好的内化知识直至完全掌握。3、 信息技术的发展，使学生的学习不止在课堂，可以借助信息技术得到更多的学习途径。学生体验模板三1、教学效果：创设活泼探究情境，激发了学生的参与热情平常实验中不易观察到的现象，视频中看的很清楚，而且可以回看。加深了学生对所学知识的理解2、 教学反思：木炭还原氧化铜的实验不太好做，实验现象不太明显。当实 验现象不明显时，我可以简单的给大家分析一下原因，或者 把这个任务布置给大家，让大家上网去搜索，这样也可以进一步锻炼学生的自学能力。3、 木炭还原氧化铜的实验可以教师直接演示，这个实验现象往往不太明显，完之后播放视频，这两相结合起来，效果更好。学生体验模板四优点：1. ppt 制作新颖直观，学生很容易被感染，以很好的状 态投入到英语课堂。2.注重培养学生的综合语言运用能力，达到对学生听说读写的全面技能的培养。不足：1.学生参与面不够，教师要注重差生的引导。2. 多设计多边互动及小组练习，增加学生的小组合作意识。学生体验模板五用幻灯片呈现例题图片，引出算式；积的每一位是怎样得来的，学生说一说，幻灯片出示说的形式，对学生说有辅助作用，学生说的连贯，知道按什么顺序说；按怎样的顺序学生说一说， 幻灯片出示范例，也有辅助作用；最后总结多位数乘一位数的方法。学生理解了多位数乘一位数(不进位)竖式计算算理，并掌握了方法。