上海市幼儿园保教质量评价指南解读.pdf

上海市幼儿园保教质量评价指南解读上海市幼儿园保教质量评价指南解读概念介绍：概念介绍：l幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保对学前教育机构的保教工作进行科学调查，做出价值判断的过程。教工作进行科学调查，做出价值判断的过程。l上海市幼儿园保教质量评价指南是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。上海市幼儿园保教质量评价指南是为幼儿园进行质量评价提供的一套工具。一、一、设计过程设计过程 启动研究，探索价值启动研究，探索价值0606、9 9行政牵头，教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成，合作研究行政牵头，教研室、评估院、教科院、华师大、幼儿园园长等组成，合作研究 研究框架，提炼指标研究框架，提炼指标 0606、1111先期试验，修订完善先期试验，修订完善 0707、9 9六所园试用（示范园、一级园、二级园）六所园试用（示范园、一级园、二级园）颁发文本，面上试用颁发文本，面上试用 0808、5 5二、设计思想二、设计思想l强调价值取向；强调价值取向；l突出重点方面；突出重点方面；l提供完整工具提供完整工具l指标指标关键性关键性l标准标准可观测性（明确、具体、简要）可观测性（明确、具体、简要）l证据收集证据收集分层分级，多个视角分层分级，多个视角重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上重点放在课程设计、实施过程、方法、手段与幼儿发展的相关性上三、意义与目的三、意义与目的l意义：意义：1 1、构建学前教育质量的保障体系、构建学前教育质量的保障体系2 2、深化课程改革全面提升管理效益、深化课程改革全面提升管理效益3 3、增强质量意识，提升保教质量、增强质量意识，提升保教质量4 4、促进教师专业化发展、促进教师专业化发展l目的：目的：l明确保教要求，规范日常教育，注重自我评价明确保教要求，规范日常教育，注重自我评价l学会观察幼儿，科学评价幼儿，促进幼儿发展学会观察幼儿，科学评价幼儿，促进幼儿发展四、四、指标体系指标体系两大部分两大部分 课程；幼儿发展课程；幼儿发展课程部分包括：课程设计、课程实施；课程部分包括：课程设计、课程实施；（1+11+1）+1+1）两大部分共有两大部分共有 1515 个一级指标（课程个一级指标（课程 7 7；幼儿发展；幼儿发展 8 8）；）；4444 个评价要点：个评价要点：25+1925+19课程部分课程部分什么是课程？生活、运动、游戏、学习是课程；幼儿园的一日活动都是课程；对幼儿产生影响的一切活动（包括幼儿园、家庭、社区等活动）什么是课程方案？指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计和规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划，是幼儿园实施课程与管理课程的基本依据。l课程实施方案课程实施方案l环境创设和利用环境创设和利用l生活活动生活活动l运动运动l游戏活动游戏活动l学习活动学习活动l保健与特殊照料保健与特殊照料l与家庭、社区互动与家庭、社区互动幼儿发展部分幼儿发展部分二期课改的基本理念是“以儿童发展为本”。指南比较全面地列出了儿童发展的评价内容和标准，指引我们多视角、全方位地观察、了解幼儿。其中特别增加了“表现举例”，帮助我们更好地观察了解幼儿，保证了评价的客观性和合理性，也有助于教师提高专业化水平。l体能体能l习惯习惯l自我意识与自理自我意识与自理l认知认知l语言能力语言能力l社会性社会性l美感与表达美感与表达评价标准：评价标准：l课程标准分为：课程标准分为：“合格合格”“”“优秀优秀”两类，分别表示保底要求和发展目标两类，分别表示保底要求和发展目标l幼儿发展评价标准是幼儿发展评价标准是“合格合格”，是大班幼儿的标准，主要指，是大班幼儿的标准，主要指“出口出口”l以上的两大块，三个部分是互相联系的，互为影响的。以上的两大块，三个部分是互相联系的，互为影响的。五、内容解读五、内容解读课程部分：课程部分：（一）课程实施方案（一）课程实施方案1 1、方案编制、方案编制l管理层与教师共同研究课程，符合本园实际、操作性强的课程实施方案管理层与教师共同研究课程，符合本园实际、操作性强的课程实施方案一级园验收时，召开教师座谈会，了解教师是否参与，是否知道？是否符合本园实际？l课程实施方案的引领、指导作用明显课程实施方案的引领、指导作用明显看幼儿园实际工作是否在课程方案的指引下开展？方案制定的有效性？l有不断改进和完善课程方案的机制有不断改进和完善课程方案的机制不是束之高阁，一劳永逸，要根据实际不断调整和完善。合格标准：初步形成；教师了解2 2、方案内容、方案内容l体现法规文件精神，与培养目标一致体现法规文件精神，与培养目标一致尤其是园本课程、特色课程的选择运用，要符合全面发展的要求。不管是依据国家纲要的五个领域还是上海纲要的三个部分还是课程指南的四大板块，都要有自己的思考，有依据。目前使用较多的是二期课改的新教材“生活”“运动”“游戏”“学习”。l符合幼儿年龄特点和发展需要，关注课程平衡符合幼儿年龄特点和发展需要，关注课程平衡包括四大版块活动安排、各类游戏或动安排、高低结构活动安排等，都要平衡。（发现有的老师在制定月、周计划时，会出现偏差，谈话活动多，游戏活动少；区角活动的材料也往往是计算类、美工类材料多，探索、发现等材料少。）l体现幼儿园特色体现幼儿园特色一方面，在课程方案中，有一块是特色课程，就要根据本园特色，设计相关的活动，另一方面，要在基础课程中，体现特色。如：莺幼的艺术特色，每周有一定的时间专门开展音乐、美术、文学欣赏等课程，同时又在日常的教学中，渗透艺术教育。l课程和幼儿发展评价能与目标相呼应课程和幼儿发展评价能与目标相呼应目标是纲，课程设计和实施及幼儿评价，都要围绕目标进行。如：目标之一是培养幼儿讲文明懂礼貌，那么，方案中的内容、措施及对幼儿的评价就要体现出来，使其一致。反对目标中有的，内容中不体现，不落实；也不提倡目标中没有，而内容中却占了较多篇幅。如：目标中没有“双语”教育，但课程安排中体现了较多的“双语”，作为幼儿园的选择性课程。合格标准：体现法规文件精神；基本保证四类活动3 3、时间安排、时间安排l一日活动时间安排适宜一日活动时间安排适宜何谓适宜？没有统一标准。总的前提是：动静交替、室内外结合、根据季节、年龄、活动性质等确定。（夏季、冬季户外活动时间安排不同、大班、小班安排不同）l满足游戏与运动的需要，确保自由活动和自主选择活动的机会满足游戏与运动的需要，确保自由活动和自主选择活动的机会一日活动安排规定了每天不少于一小时运动。特别强调了自由运动、自主选择。这是根据幼儿需要和幼儿园教学实际而来的。l丰富与多样化的经历和体验丰富与多样化的经历和体验l根据个别差异适当调整活动安排根据个别差异适当调整活动安排年龄、体质、性格、能力等差异。合格标准：合理安排一日活动；运动、游戏基本符合时间规定4 4、资源支持、资源支持l开放的课程支持机制和丰富的课程资源开放的课程支持机制和丰富的课程资源l合理地使用的管理机制，使用率高合理地使用的管理机制，使用率高新课程实施中，教师进行的是全新的工作，因此，需要开发和利用各种课程资源，有物质的、人文的等等，注意使用和管理。合格标准：有符合要求的资源；合理运用（二）环境创设和利用（二）环境创设和利用5 5、园所环境、园所环境l整体设计幼儿园环境整体设计幼儿园环境如：北幼：三个楼面分别布置了不同的运动项目，体现了特色，又有整体感觉；实幼金珠部上下层的不同色系，美观、整洁；l设备与材料丰富、多元，方便不同年龄段幼儿活动设备与材料丰富、多元，方便不同年龄段幼儿活动丰富：是指数量多、种类齐；多元：是指多功能，有多种玩法，能满足不同幼儿的需要。空间利用：楼梯过道安排小舞台、娃娃家。二幼的富有崇明特色的编织草席等活动受到专家的称赞。注重环境的设计与利用；设备设施符合幼儿需要6 6、班级环境、班级环境l师生关系融洽、民主，幼儿自主与环境互动师生关系融洽、民主，幼儿自主与环境互动心理环境创设好，自主互动是孩子了解环境，有习惯、有能力互动。如：莺幼的奥运冠军榜、了不起的中国人等，孩子可以将自己收集的、自己知道的相关资料贴上去。“葵花新闻坊”孩子们收集、布置、交流积极主动，反映出心理环境和物质环境创设好。一级园验收时：幼儿回答：“不知道”“这是老师做的”l环境科学合理，有利于良好生活习惯养成环境科学合理，有利于良好生活习惯养成如：外出活动时，孩子热了，脱下衣服没地方放，孩子就会随手乱扔，如果有筐子，在老师提示下，会折叠好放进去，久而久之，就能养成整齐有序的好习惯；又如：吃点心的桌子放在教师教室中间或靠近门口，孩子走动时容易互相干扰，不利良好习惯养成。l环境能引起幼儿兴趣、具有不同功能、富有挑战性环境能引起幼儿兴趣、具有不同功能、富有挑战性班级里的“问题树”“你知道吗？”等环境的创设，能吸引幼儿参与；区角活动中的“小实验”等能引起孩子动手和探索的欲望；户外场地中的爬竿、高跳下、梅花桩等刺激幼儿去挑战自我。从中获得运动的满足，成功的乐趣。合格标准：注重环境设计与利用；设备、设施符合幼儿需要（三）生活活动（三）生活活动7 7、安全与保育、安全与保育l创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境这里所列出的内容具有递进性。安全是最基本的要求。l有易于幼儿识别的规则提示有易于幼儿识别的规则提示如：洗手、卷衣袖、擦肥皂、甩手、擦毛巾等。l让幼儿自主、有序、愉快地进餐、盥洗及睡眠让幼儿自主、有序、愉快地进餐、盥洗及睡眠首先是自主，但又要有序、愉快。如果不自主，很难愉快。（小朋友请用、军训）合格标准：经常检查；有制度；及时清洗；睡眠安全8 8、行为观察、行为观察l顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的情绪、行为等变化，给予有效顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的情绪、行为等变化，给予有效的回应的回应如：有个孩子午睡要抱着小毛巾睡，家长反映去上海第一件事就是把毛巾放到包里。老师在午睡时，先允许他把毛巾放在身边，能看，但不要碰，逐渐过渡到不要毛巾自己睡。又如：发现孩子上课时不定心，脸很红，原来是大便了。有的老师不注意孩子的异常表现，小便在身上也不知道，家长不愉快。l与家长、其他工作人员及时沟通与家长、其他工作人员及时沟通国外幼儿园老师与家长的联系和沟通：孩子几点小便、吃多少东西、睡多长时间，其间醒了多长时间家长觉得老师将他们的孩子放在心上；尤其是新生入园，一定要注意多与家长沟通，一是家长不熟悉幼儿园老师，不了解幼儿园生活；二是家长不放心刚入园的孩子，因此，要更多交流、沟通。“骏骏要当值日生”l对幼儿行为有记录、有分析对幼儿行为有记录、有分析目前，老师们大多有观察记录、教养笔记等。要思考：记什么？（有典型意义、有分析价值的，不提倡流水账、无目的的记）同时，更要注重分析，使记录有意义、有效果。合格标准：根据天气变化和需要，及时提醒9 9、自我服务、自我服务l利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷等生活实境，让幼儿亲身体验，提供练习、锻炼、表现的机会利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷等生活实境，让幼儿亲身体验，提供练习、锻炼、表现的机会有的老师包办多，午餐时，两位老师忙的团团转，其实，这是一个很好的机会，请值日生协助，主要目的是让孩子懂得自我服务，提供练习机会。l教师有要求、有指导教师有要求、有指导让孩子自我服务，不是为了解放老师，老师不能放任不管，如：分发碗筷时要提醒幼儿注意卫生、安全等。合格标准：互相配合，不替代、不干涉；帮助指导1010、交往机会、交往机会提供积累共同生活经验的机会：如：分享、协商、沟通、合作如：给几个孩子一筐积木，共同建造公园，让孩子自己商量合作l学习情感体验与表达，适应集体生活学习情感体验与表达，适应集体生活鼓励幼儿表达自己的需要，尤其是小班幼儿，愿意说，会说。如：我想和 一起玩，我不喜欢睡在 旁边；我热了，老师帮我脱衣服等合格标准：自然交往，适应集体生活（四）运动（四）运动1111、运动时间与运动量、运动时间与运动量l根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏个别活动和集体活动有机结合，避免放羊式、也反对全部以教师组织呈现。一小时运动分段进行，注意户外活动和户外运动的区别。（运动：有基本动作、强度、密度等运动量的要求）l根据幼儿运动中的实际及时调节内容和运动量根据幼儿运动中的实际及时调节内容和运动量北幼的运动“小小消防员”，老师发现孩子未尽兴，又在滑梯上、竹竿上、小屋顶上增加了被困的小动物，使幼儿又投入到“救出小动物”的游戏中，很好地调节了运动量，满足了幼儿的兴趣。合格标准：确保两小时户外活动，一小时运动分段进行1212、器械与材料、器械与材料l根据幼儿特点和发展水平合理安排运动器械根据幼儿特点和发展水平合理安排运动器械几个地方都强调了“幼儿特点”“幼儿实际”，这里有年龄特点、运动特点、发展水平，合理安排：独木桥的高低、宽窄；高跳下的高度、高跷的高度等都要体现符合幼儿实际。l材料丰富、多功能、具有挑战性材料丰富、多功能、具有挑战性前面已讲过，这里不展开。合格标准：数量基本满足幼儿需要1313、资源利用、资源利用l积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用自然条件开展富有野趣的活动和民间运动积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用自然条件开展富有野趣的活动和民间运动如：竖新运动：抢救非典病人，就利用了稻草、农村的乡间小道等园外资源，提高了运动量，增强了野趣。合格标准：现有资源，季节特点1414、运动保护、运动保护l运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动这是发自内心的，不是做样子的。如：登赢幼儿园的老师、保育员在户外活动中的站位、神情，对幼儿的关注等被专家评价为：比有些城里的一级园更到位。发现有的幼儿园在孩子活动时，放着毛巾，但老师、孩子都不去用；也有的每个孩子背后都塞着一块毛巾，进了教室，也迟迟不取出来，效果适得其反。l根据季节、天气调整户外运动的时间和场地根据季节、天气调整户外运动的时间和场地夏季、冬季外出活动的时间不同，遇有大雾、刮风等天气也要灵活调整户外活动l培养自我保护能力和规则意识培养自我保护能力和规则意识如：不大声喊叫；上下楼梯靠右走、不奔跑自我保护是“本”，比外在的保护更有效，同时，也是后继发展所需要的，是能终身受益的。所以，要重视。合格标准：关注场地安全，及时处理突发事件；提醒及时穿脱衣服（五）游戏运动（五）游戏运动1515、条件提供、条件提供l游戏材料数量充足，种类丰富，满足每个幼儿自主选择游戏材料数量充足，种类丰富，满足每个幼儿自主选择老师们可以观察一下，当游戏开始时，孩子是急着去抢玩具，还是能思考过后再去拿玩具？当孩子玩过一样玩具，想再去换一种玩具时，他能在再一次的选择中得到满足，还是只能将剩下的玩具再玩玩，一脸的无奈？建议：每人拥有为不少于 3 件。同时，还要保证让幼儿自主选择。还有幼儿向我说：老师叫我玩剪纸；老师说我医生做得好，所以还做医生在游戏中，孩子是自己选择的还是老师安排的，孩子获得的游戏体验是不同的。（当然，区别于老师有目的的安排、引导）l利用自然、废旧、半成品等环保材料，诱发多种经验利用自然、废旧、半成品等环保材料，诱发多种经验一是为了节约、环保；二是为了孩子的发展。如：同样提供一个纸箱，要是在上面画上车轮、方向盘，孩子就会当车开；要是什么也没有，只是一个纸箱，孩子就可以把它想象成房子、山洞、地道、电视机、冰箱等多种物品，也因此会产生许多相关的活动。在这过程中，能诱发孩子多种经验，孩子的思维、想象、情绪等都得到了发展。l游戏环境能体现幼儿的兴趣点游戏环境能体现幼儿的兴趣点指材料提供、场地安排等游戏环境是考虑了幼儿的需要的。如：有个孩子生病住院，有打点滴的经验，在游戏中，老师提供了相应的材料，满足了孩子的愿望。合格标准：每天不少于一小时自主游戏和自由活动时间；玩具数量多，无等待、争抢。自主游戏：可以是老师安排，也可以是幼儿自己发起的，但都必须是自己选择，自主开展的；自由活动完全是幼儿自己想做什么就做什么的活动。自主游戏老师可以有目的的进行，但要充分体现自主性；自由活动完全没有外在目的、自发、自愿、自主的活动。（前者较多见于角色游戏、户外游戏的等本体性游戏；后者是松散的玩）1616、游戏观察、游戏观察l关注幼儿与环境材料、与幼儿同伴互动的过程关注幼儿与环境材料、与幼儿同伴互动的过程如：场地上有高跷，老师观察孩子是否愿意尝试，是选择高的还是低的？神情是害怕紧张还是比较自信坦然的？和同伴一起探索、尝试？还是独自玩？有了困难，有没有请同伴帮忙？l不仅了解游戏动态，还能分析游戏水平不仅了解游戏动态，还能分析游戏水平教师对游戏的观察既是为了了解幼儿游戏现状，提供支持与帮助，还要进行分析。如：在角色游戏中，孩子需要碗，但是没有，四个孩子的不同表现：A：问老师要；B：用半个乒乓球来代替；C：用桔子皮来代替；D：用语言加动作表示这是碗。从中我们可以看出四个孩子的不同发展水平：A：没有替代，思维具体形象，水平较低；B：C：D：出现了替代行为，说明表征思维出现，而且逐渐显示出思维的抽象和变通，体现了不同的发展水平。合格标准：能认真观察、了解幼儿喜好与需求1717、游戏支持、游戏支持l对幼儿游戏行为作出合理的价值判断对幼儿游戏行为作出合理的价值判断能看懂、理解幼儿游戏，分析思考有意义吗？合适吗？需要注意的是：这里的意义，含义是广泛的，包括：动作发展、克服困难、不怕失败、积极思维等，同时还要知道，即使在我们看来毫无意义的游戏，如：随意的嬉戏打闹、没有情节、没有目的的追逐、跳跃等，但孩子从中获得了满足，体验了愉快，就应认为是有意义的。l恰当介入游戏并予以支持、帮助、回应恰当介入游戏并予以支持、帮助、回应课程指南中、游戏教材中关于游戏介入：1、遇到困难挫折时；2、有不安全倾向时；3、幼儿主动寻求帮助时；4、出现过激行为时；5、内容消极落后时；介入的方法多种，以不干扰幼儿游戏为前提。l适时、适宜、适度推进游戏情节的发展适时、适宜、适度推进游戏情节的发展如：如：娃娃家中孩子反复买菜、烧菜、吃饭，老师在娃娃家中放了一盒蛋糕，巧妙推动了游戏情节的展开。合格标准：适当调整游戏材料，及时处理意外情况。（六）学习活动（六）学习活动1818、目标价值、目标价值l目标定位兼顾认知经验、方法能力、情感态度目标定位兼顾认知经验、方法能力、情感态度这是耳熟能详的，具体制定时可以：将主要追求的目标放在第一条；同时在一个活动中，可以有所侧重地只表示两方面（不是两条）甚至是一方面（比较多适用于小班）。但是不能长此以往，也不能总是就某一方面定目标，要兼顾。l符合幼儿年龄特征和发展需要符合幼儿年龄特征和发展需要小班简单，可以其中一、二个方面，表述也比较简单；大班相应涉及的面广，要求高。如：小班活动铃儿响叮当1、乐意在听听、看看、说说、学学中区别几种铃儿声。2、了解几种铃声表示的意义。l突出重点，表述清晰突出重点，表述清晰如：小手小脚做游戏目标：在听听、看看、做做中，尝试按音乐的旋律节奏做游戏，体验做游戏的快乐。清晰、简洁。有几条目标时，可将主要目标放在第一条，突出重点；表达时尽量不要交叉重复。会和我一起长大的鞋子目标 1、幼儿在理解儿歌所展现的想象境界的基础上，学习用语言表达自己的想象。2、幼儿在操作和创造的实践中，发展想象力和动手能力。重复、不清楚。语言表达？想象能力？合格标准：目标有价值，符合幼儿发展基本要求；反映不同年龄段幼儿学习特点，表述明了。1919、内容选择、内容选择l既尊重幼儿的已有经验，又具有发展的挑战性既尊重幼儿的已有经验，又具有发展的挑战性如：小班活动：三只熊老师让孩子为三只熊进行衣服、杯子、椅子等大、中、小的匹配，其中有语言表达、有动手操作、有大小匹配等内容。活动中，能看出大部分孩子对大、中、小的概念有所理解，也能区分，但在进行匹配时有的孩子理解较快，但也有的孩子是通过几次错误后逐渐掌握的，表达也是逐渐完整的。因此，可以看出，老师对孩子的已有经验把握以及发展的挑战把握较好。l个别学习的材料、内容要有利于幼儿自主选择与自主探索，具有层次性、多功能性、情趣性个别学习的材料、内容要有利于幼儿自主选择与自主探索，具有层次性、多功能性、情趣性个别学习有的在区域活动中进行，也有的在家中进行。如调查、收集、咨询等。合格标准：选择生动形象有趣、有利于动手动脑、符合年龄特点的学习内容。2020、方法运用、方法运用l合理选择和运用集体、小组、个别等多种方式合理选择和运用集体、小组、个别等多种方式根据活动的不同特质选择不同方法。如：小班阅读活动，全班一起上，老师无法顾及全体，影响效果；又如：大班玩水全班孩子围着几个大盆，看不清，又缺少操作机会，这样的活动，也适宜分组或在区域活动中进行。（分组的误区：公开课中选拔，以致试教不真实，评价缺少挑战，有苦说不出）王丽琴评优时的分组，两组一起上，专家佩服。l教学方法恰当、灵活、多样，充分体现幼儿的自主性教学方法恰当、灵活、多样，充分体现幼儿的自主性避免程式化：幼儿调查交流调查表总结归纳动手制作。应该说，这种方法很好，所以大家都学，问题是，往往只做表面文章，不是自己的调查，交流的内容大家已经知道了不少，制作也往往是已有经验的重复。黄浦支教的音乐活动小手小脚做游戏就跳出了传统音乐活动的模式：小手变小动物、数字、电话机小手小脚做游戏，幼儿跟着老师的指示牌，随着音乐进行拍手、跺脚等动作，其中，有快慢的变化，有手脚交替的变化游戏：我的小手动起来。孩子在活动愉快、投入、自主、积极，倾听、想象、表现、体验等多种能力得到了提高。l有效运用现代化教育手段有效运用现代化教育手段各园都配有多媒体电脑，电脑，但使用频率不一，效果不一。如有的老师将孩子的探索过程进行实录，再回放讨论，效果好。（也要处理好拍照与现场指导的关系）也有的老师怕麻烦，将孩子的作品贴在黑板上，距离远，看不清，其实，用探头完全可以看得很清楚；也有做的不好。如：猫捉老鼠小班孩子做游戏，老师做猫，小朋友做老鼠，老鼠出来活动时、猫出来捉老鼠时，多媒体都有相应的角色呈现，但是很小，看不清，形象也不好看，看不清上面一动一动的是什么，因此，就觉得意义不大；又如芦秫变变变屏幕上出现的是几个相关的动词：敲、挤、压、碾等，如果将孩子在当场实践时的情景拍摄下来，再配上相关的词，效果就好了。小船沉浮多媒体呈现小朋友制作的各种小船，画面上突出的是人，不是小船，由于色彩的原因，小船也看不清楚。因此，采用实物展现效果反而好。可将幼儿在探索、尝试时的场景进行拍摄，再回放讨论。合格标准：游戏的方式；合适的教学方法2121、师幼互动、师幼互动l关注幼儿信息和生成，进行价值判断，作出适时、适宜、适度的回应关注幼儿信息和生成，进行价值判断，作出适时、适宜、适度的回应如：可爱的小鸟教师发现幼儿好的动作，分别用了请他介绍、为大家表演、让我也来学学等方式进行回应l教师的回应能推动幼儿发展教师的回应能推动幼儿发展如：小手小脚做游戏，当孩子的座位被别人坐了，老师动员他坐在别的地方“能自己找位置坐的也是一种本领”使孩子们懂得了以后碰到此类问题还可以这样解决；当两个孩子坐在一起游离、不定心时，老师又马上请旁边的小朋友换座位“妹妹坐这儿，大家本领都大”灵活地、不露痕迹地处理了孩子之间的矛盾。合格标准：注重互动；尊重理解幼儿，关注个体差异。（七）保健与特殊照料（七）保健与特殊照料2222、卫生保健、卫生保健l保健老师与班机保教人员联系密切，全日观察记录一致保健老师与班机保教人员联系密切，全日观察记录一致一级园验收时，发现保健教师与带班教师记录不一致。保健教师记录的患病儿，班级中不体现，教师发现的发烧、不舒服送保健室的，保健老师没记录。这里可能是当时的遗漏，也可能是事后的补资料，以致互相不一致。l宣传及时，五官保健矫治率高宣传及时，五官保健矫治率高宣传形式多样，有效；矫治率的高低就能检验幼儿园工作是否重视、有效。l平衡营养，科学烹饪，色香味俱全平衡营养，科学烹饪，色香味俱全保健教师营养分析的准确性，食谱制定、烹饪的科学性。（幼儿园的饭菜比家里好吃）在口味好的同时，还要分析是否平衡、合理。l矫治措施有针对，有个案记录、有实效矫治措施有针对，有个案记录、有实效主要是体弱儿、肥胖儿。要配合保健教师共同督促，密切联系，注重实效。l保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性强保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性强资料积累重要性，专题研究有针对（龋齿）合格标准：体检、晨检率；消毒预防工作；传染病、报告及时，无续发病例；营养分析、特殊儿保健；三大员操作2323、特殊保育、特殊保育l为有特殊需要幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善为有特殊需要幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善个案的真实性，方法的科学性、有效性，重点是措施合理，落实好，有真实的改善。（哮喘、手脚不灵活，不同情况，区别对待）l创设良好的观察室环境，给幼儿以温馨合理的照料创设良好的观察室环境，给幼儿以温馨合理的照料卫生、舒适，让患儿减轻后顾之忧，提供适宜的玩具、图书，使幼儿不惧怕、不孤单，给与合理照料。合格标准：服药及时，即使照顾发病儿2424、家园共育、家园共育l重视家园共育的宣传，让家长了解办学理念、教育活动内容重视家园共育的宣传，让家长了解办学理念、教育活动内容家家长的不支持，多半是由于不理解、或者是不认同所致。要让家长感到幼儿园所做的一切是为了孩子的发展，是真心为孩子着想。要明白收集资料、带物品来园的意义。（带小时候的照片、衣物，带来的上课，没带的就没办法上。）l了解不同家长需要，采取不同沟通方式，分层分类进行沟通了解不同家长需要，采取不同沟通方式，分层分类进行沟通家长层次不一，工作不同，联系的时间，采用的方式因人而异。建议家长会也要采用一些沙龙式的、分小组的，选择有共性问题或共性需要的。不要总是一刀切的家长会。l鼓励家长通过多种途径参与各类活动，支持幼儿园工作鼓励家长通过多种途径参与各类活动，支持幼儿园工作参加的目的是为了更好地了解，同时也可给与一些权力，如：推选好老师；六一庆祝活动方案征集；秋游活动内容地点选择等。（莺幼）l与家长共同建立幼儿成长档案与家长共同建立幼儿成长档案共同建立，真实、有个性（家长有此意愿）可选择有代表性的。包括外出时的经历体会、学会的本领、克服的缺点等。和家长共同商量、共同关注孩子成长。合格标准：有家访、家委会等制度；定期向家长开放活动。2525、资源开发和共享、资源开发和共享l主动收集家长和社区的意见建议，作出有效跟进，留存各种资料主动收集家长和社区的意见建议，作出有效跟进，留存各种资料一要主动收集，了解需求；二要做出反应，有效跟进；三要注意资料积累l向家长、社区开放园内各种资源，提高育儿水平向家长、社区开放园内各种资源，提高育儿水平开放运动器具、开设指导活动等。合格标准：定期征求意见，改进工作，有记录，充分热闹；充分利用资源。幼儿发展部分幼儿发展部分突出的特点是：有突出的特点是：有“表现举例表现举例”，提示老师如何去观察、评价。如：标准中的，提示老师如何去观察、评价。如：标准中的“爱惜玩具、文具、书籍等各爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料种学习用具和材料”一条，就用了一条，就用了“不故意损坏不故意损坏”“”“表示惋惜表示惋惜”“”“尝试修补尝试修补”等词语，帮助我们从幼儿的表现中，等词语，帮助我们从幼儿的表现中，评价幼儿是否爱惜。评价幼儿是否爱惜。（一）体能（一）体能1 1、生长发育、生长发育l身高、体重、血色素达到标准身高、体重、血色素达到标准参照参照 0505 年上海市儿童保健所条例所规定的要求年上海市儿童保健所条例所规定的要求2 2、运动兴趣、运动兴趣是有益于幼儿终身发展的，所以也是培养的主要目标l喜欢参加体育活动喜欢参加体育活动（迅速投入、主动自发、马上）（迅速投入、主动自发、马上）l乐于尝试不同的运动器械，充分活动身体乐于尝试不同的运动器械，充分活动身体（独自尝试、喜欢玩、喜欢带有挑战性）（独自尝试、喜欢玩、喜欢带有挑战性）3 3、动作协调与平衡、动作协调与平衡l运动时，动作协调，平衡性好运动时，动作协调，平衡性好（交替换步上下楼梯、手脚协调、单脚跳、行走自如）（交替换步上下楼梯、手脚协调、单脚跳、行走自如）l能做精细动作，手眼协调能做精细动作，手眼协调（熟练搓、团（熟练搓、团、使用筷子、扣纽扣、拼较复杂图形）、使用筷子、扣纽扣、拼较复杂图形）（二）习惯（二）习惯4 4、生活习惯、生活习惯l餐饮习惯好餐饮习惯好不是统一要求吃饭时不说话，嘴里有不说；自主饮水l作息睡眠有规律作息睡眠有规律l爱清洁，有健康的盥洗与排泄习惯爱清洁，有健康的盥洗与排泄习惯日常调研发现，有的老师意识不强，看到幼儿脚指甲、吃手指、挖鼻孔等不制止，（多发于等待、无所事事时）女孩便后用纸，需提醒、教导，懂得方法l保护五官，用眼卫生保护五官，用眼卫生常见的是坐姿、看书、画画趴坐、歪斜，老师不注意，缺少提醒、教育。5 5、学习习惯、学习习惯l对学习有兴趣，好问对学习有兴趣，好问创设问题树、问题墙，你问我答等环境，有助于培养幼儿好问。特别是大班幼儿，体现自主，培养兴趣，提高能力。例：应彩云老师的班级环境。用小纸条展示孩子的问题，幼儿用各种方式参与，画画、符号、讲述、把问题带回家l认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感认真观察和倾听，喜欢尝试，做事专注、坚持，对学习成果有满足感观察和倾听是学习的重要途径，普遍感到孩子的倾听习惯不够好，和老师有关：重视程度不够；讲述内容、方法无法引起孩子兴趣。前者是认识问题，后者是专业化水平问题。满足感：实幼孩子玩蒙台梭利玩具，从形状、高矮颜色，自己调整，完成后非常愉快，反复自我欣赏，东张西望希望老师、同伴发现。举例：拼图：六面画，老师教你，翻过来，是不是又快又好？孩子同样也很高兴，但这种愉快是短暂的，这样的“教”也使孩子失去了观察、思考、探索、实践的机会。l爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料爱惜玩具、文具、书籍等各种学习用具和材料6 6、文明习惯、文明习惯l行为举止文明行为举止文明这种举止是自然的，不是强加、勉强的，如：走路时，遇到来人，主动让在边上等。l主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语主动与人打招呼，懂得运用礼貌用语要注意教师的言行和教育方式，懂得多种打招呼的方式，尽量避免幼儿正在投入地做事的时候，提醒幼儿和客人老师打招呼，客人老师走了，幼儿正在活动，老师提醒集体说：客人老师再见。可以自己用点头示意、或动作、眼神等表示多种有礼貌招呼的方式。尤其要注意提醒幼儿不要络绎不绝地与客人打招呼，使客人应接不暇。l理解幼儿园集体生活的常规，并能遵守理解幼儿园集体生活的常规，并能遵守l遵守公共卫生规范，爱护公物遵守公共卫生规范，爱护公物（三）自我意识与自理（三）自我意识与自理7 7、自我概念、自我概念l认识自我，并接纳自我认识自我，并接纳自我l能进行自我评价，有自信心能进行自我评价，有自信心二二级园验收时，问道你们最喜欢哪个老师哪个小朋友时？一个孩子低着头，小朋友不喜欢我，旁边的孩子插嘴说，他要打小朋友，算术也不会做的。看着孩子尴尬的样子，我说：其实每个人都有优点的，他有优点吗？大家都摇摇头，他自己也摇摇头。我说，我看你长得比他们都大，这也是优点，他高兴地接着说：我力气很大的。l有规则意识，能自我约束，会适当调整自己的需求和行为以适应所处的环境有规则意识，能自我约束，会适当调整自己的需求和行为以适应所处的环境看到在老师提问时，没被叫到的孩子会有各种表现：放下手，等待下一次机会；边举手边嘴里发出“唔唔”的声音，一付急不可耐的样子；不耐烦，嘴里发出不满的嘟囔声8 8、情感表达、情感表达l能向成人或同伴表达自己的需求、感受，在遇到表达困难时寻求帮助能向成人或同伴表达自己的需求、感受，在遇到表达困难时寻求帮助l能学习用恰当的方式排解自己的消极情绪能学习用恰当的方式排解自己的消极情绪排遣自己的消极情绪，有助于健康，因此要引导幼儿及时发泄，不要过于压抑，有的孩子爬上幼儿园，甚至恨老师、小朋友，很大程度上是没有及时发泄不满。遇到不顺心、不满足会自己化解，自我安慰：“明天买”9 9、自理与自立、自理与自立l愿意自己的事情自己做，尝试不依赖他人照料自己愿意自己的事情自己做，尝试不依赖他人照料自己不会做的愿意学，老师要注意引导，如：“学系鞋带”l整理和保管好自己的衣物和玩具等整理和保管好自己的衣物和玩具等这种习惯会让幼儿受用终身l知道自我保护的相关常识知道自我保护的相关常识看到同伴流鼻血，会把他头抬起来；（恰当，时间不能长，出血不是过多）会求助（四）认知（四）认知1010、观察与探索、观察与探索l对周围事物好奇，会用多种感官从多角度观察探索事物，把握事物的特征对周围事物好奇，会用多种感官从多角度观察探索事物，把握事物的特征如：医院来看奶奶的孩子，一会儿调节输液滴速，一会儿摇病床的把手，一会儿又去按病床前的灯和铃，奶奶说：他一来就不太平。从一个角度看，孩子具有好奇探究的精神。当然还要引导孩子遵守规则，不影响别人等。l能用自己的方式记录探索的过程，辅助持续探索能用自己的方式记录探索的过程，辅助持续探索如：不明白用问号，高兴时画个笑脸l能联想旧的有经验，对已掌握的办法和工具加以调整或组合，尝试解决新问题；能联想旧的有经验，对已掌握的办法和工具加以调整或组合，尝试解决新问题；这是一种能力，会迁移、利用已有经验，要注意有引发。l以独特的方式利用某些物品或寻找替代物以独特的方式利用某些物品或寻找替代物表明思维的抽象，不要一味要求幼儿用很相似的东西替代，如：积木怎么可以做体温表呢，用铅笔吧。事实上，幼儿只要在意识上把积木当成温度计就可以了，甚至于不不用实物，用动作，用语言都可进行替代，表明思维的抽象性越强。l尝试利用多种途径和媒介获取信息尝试利用多种途径和媒介获取信息尽量让幼儿自己做，收集、获取不是目的，重要的是在这过程中幼儿得到的锻炼、发展。教师不能只对收集多、质量高的幼儿进行肯定，更要表扬自己收集、用独特方式表达表现的孩子。如：孩子用花形图案表示化的沙包，记录10 个沙包时用画画的的方法，再增加以后，又用了数字的方法。老师说：他用了两种方法记录，肯定了孩子，还可以请幼儿介绍，为什么要用两种不同的方法，给孩子表达机会，也能给大家以启示：当数量多了，图形画不下时，可用记数字的方法。1111、概念与关系、概念与关系l能把握一个事物、现象的典型特征，并比较异同、分类、归类，逐步形成基本概念能把握一个事物、现象的典型特征，并比较异同、分类、归类，逐步形成基本概念l在探索和发现的过程中，逐步形成数、量、形状及表示时间、空间关系的基本概念在探索和发现的过程中，逐步形成数、量、形状及表示时间、空间关系的基本概念评价时，要关注幼儿表现，是否能理解成人的指令，有相应的行为（快点）能否用数经验解决实际问题。（分发碗筷、进行分组等）l按一定的标准对事物进行排序、配对按一定的标准对事物进行排序、配对一定是在操作摆弄中，逐渐建立联系的，所以要给每个孩子提供操作机会，自我建构。l对事物之间的表面联系和因果关系提出问题、假设，并运用已有的经验进行分析和推理对事物之间的表面联系和因果关系提出问题、假设，并运用已有的经验进行分析和推理l能围绕目标，遵照一定程序解决问题能围绕目标，遵照一定程序解决问题（五）语言能力（五）语言能力1212、倾听、倾听l注意倾听别人讲话并了解意思注意倾听别人讲话并了解意思倾听需要培养。小手游戏儿歌的节奏快，教师用动作演示帮助了幼儿理解，幼儿能接受，在加上游戏倾听需要培养。小手游戏儿歌的节奏快，教师用动作演示帮助了幼儿理解，幼儿能接受，在加上游戏的吸引，很快就掌握了。（无趣、听不懂，往往不倾听）的吸引，很快就掌握了。（无趣、听不懂，往往不倾听）l喜欢听故事、散文等文学作品，并理解喜欢听故事、散文等文学作品，并理解有有的饭前故事，是为了稳住幼儿，便于老师阿姨分发饭菜，往往效果不好，影响倾听习惯的培养，操作时要注意。有经验的老师会在听每一遍故事前提不同的问题：故事里有谁？讲了一件什么事？你最喜欢谁