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教育科研的内涵与课题研究的方法 上海市零陵中学 国庆波 研究有底蕴的文化，追求有素质的教育，锻造有思想的教师，培养有个性的 学生。已经成为当前教育改革的主旋律，成为学校发展的核心问题。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，开拓进取，才能肩负起 科教 兴国，教育先行”的历史重任。只有正确认识科学研究与学校文化、教师文化、课 程文化和学生文化的关系，才能促进教师发展、学生发展和学校发展；才能不断探 索个性化的育人规律。关键词：内涵 价值 方法 一、教育科研的内涵 1、科研即科学研究：从人类文明史来看，一般认为人类基于对其自身生存的需求与周围环境的好 奇，或自婴儿懵懂时期或自文明萌芽之初，就开始不断尝试、发现和积累经验，这 种尝试错误、发现真理、累积经验的过程与行为可称之为研究。而将研究用文字记 载并形成一定的系统，传播于社会或后世，其间得以相互验证、切磋和比较，使之 更加合理并得到发展和完善，最终逐渐发展成一套有系统的研究方法与记录方式，该融合方法与规律、结果一体的综合体系即为科学。可见，科学是伴随着研究而发 展的。从活动过程来看，对某一现象发生疑问，然后利用个人现有经验，如果无法获 得解决，可以借鉴他人经验，如果仍无法获得解决，则可进一步着手进行探究或试 验，而后经由试验所获得的结果来积累经验对此现象获得了解和解释，这一过程可 谓科研。科学研究工作可按其性质、目的和过程进行分类，一般为基础研究、应用研究 和开发研究。三者既相互区别又相互联系，共同构成科学研究的结构体系 基础研究是指对新知识、新理论、新原理的探索。没有特定功利目的，以创新 探索知识为目标的研究，其成果不但能扩大科学理论领域，提高应用研究的基础水 平，而且对于技术科学、应用科学和生产的发展具有不可估量的作用。应用研究是指运用基础研究成果和有关知识为创造新产品、新方法、新技术、新材料的技术基础所进行的研究；应用研究是把基础研究发现的新知识、新理论用 于特定目标的研究。它 是基础研究与开发研究之间的桥梁。开发研究是指利用基础研究、应用研究成果和现有知识为创造新产品、新方法、新技术、新材料而进行的技术研究活动；开发研究是把应用研究的成果直接用于生 产实践的研究。2、教研即教育科学研究。有两种理解：一种是“教育科学的研究”；一种是“教 育的科学研究”。前者更有合理性。随着教师专业技术要求的不断提高，教师所从 事的科研，不会是传统上所误解的高深理论的基础研究，而更多的应属于应用研究 和开发研究层次。明确这一点对理解中小学教育科研的内涵，克服中小学教师对教 育科研的神秘感、恐惧感和冷漠感具有鲜明的现实意义一一提倡科研“祛魅”。教育科学研究，从本质上说，是对教育的未知领域的探索。它包括：一，通 过各种科学方法对教育现象进行调查研究并对掌握的材料归纳、整理和分析，从而 揭示其本质及运动变化的规律。二，在新认识的基础上制定新的行动方案并通过实 验、实践、总结、归纳以检验、证实、完善新认识 一一提倡科研“返魅”。3、教师科研能力。主要包括：选题能力、搜集信息的能力、研究方法的选择 与应用能力、研究设计的能力、研究的组织实施能力和总结写作能力。以上六种能 力是教师完成科研任务所必不可少的。4、创新是衡量研究意义的试金石。研究是创新的奠基石，是创新的开道先锋。没有创新的研究就丧失了研究的价 值。中小学教师的科研创新与其他科研创新有所不同，主要有四点：一是教育与科 研创新三统一。二是我们的科研创新目标要求比较高，我们的任何科研创新结果的 底线是不能差于原来的状况。三是我们的科研创新起点比较低，我们时时刻刻都可 以从周围日常工作的点点滴滴着手科研创新；四是我们的成果形式可以是具有普遍 意义的，能够被别人效仿的，能够大面积推广的；也可以是具有特殊意义的，只能 供自己专用的，只能在自己身上生效的。正如苏霍姆林斯基所说，“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和 教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二 种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的。”每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能提供参考，而不能照抄照搬，具体的运用要靠教师个人的不断 研究与实践。边研究边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断 探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。正是在这种不断的研究与实践过程中，教师的创新意识和创新能力才能构建起来。5、时代呼唤教育创新 只有科研才能推动创新。创新，就意味着接受挑战，不断发现新问题和解决 新问题，而应对挑战，创造性地解决问题，就必须进行脚踏实地的研究。改革开放以来的三次全国教育工作会议和第一次全国基础教育工作会议精神 中，都提到了中小学教师要加强教育改革及教育科研工作。2001 年 5 月 29 日颁 布的国务院关于基础教育改革与发展的决定第 20 条指出：广大教师要积极开 展教学改革和教育科学研究。目前，全国范围内积极开展教育科研工作蔚然成风，极大地推动了基础教育改革向纵深发展，并且已经有了重大突破，取得了具有一定 理论水平和实践意义的富于创新思想的较高层次的成果。科研兴校”已经成为一种 潮流，向教育科研要质量，靠教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识。由中小学 教师承担或参与的各级教育研究规划项目数以万计，人人有课题”在不少学校并非 是一句空话。科研不再仅仅是教师总结、提高教育水平和自身业务素质的重要途径，也是衡量一所学校教育科研能力的重要标志。教育科研已经成为学校改革和发展的 第一推动力 二、课题研究的价值 要想让新课程在实施的过程中收到预期的效果，它需要各方面的条件和环境，如教师教育观念的转变，教师对课程标准的重新定位，教学模式的改变，教学方法 的创新，教学设施的完善等等。但首先要认识到科研的重要性，课题研究统领学校 和教师、学生的未来发展。例如，我先后在两所学校拟定了 多元智能理论在教学 实践中的运用、创建自主发展教育的校园文化环境的研究、生态体验下的校园 文化活动与个性素质教育的问题研究、高中生职业规划教育的方法与途径研究 中学生参与社会实践活动的机制研究 五个总课题，作为学校发展规划的统领和 实现规划目标的有效途径。实践证明有六点价值：1 课题研究有利于学校组织管理文化的创新 学校文化是一所学校人文素质的体现，首先体现为学校的办学思想和理念。办学思想和理念是学校文化的灵魂，它包括对教育意义和功能的解读，对人才质 量评价的标准，对师生关系的判断等。形成个性化的管理理念，采取有效的管理 措施，是学校文化建设的重要责任，目标是要创造一个宽松和谐的人文氛围，让 生活在其中的每个人都能够坦诚地交流，友善地合作，使学校真正成为师生留恋 的快乐驿站。有人说“文化既是人们活动的产物，同时又是人们活动的刺激物。”哲学人类学家兰德曼指出：“人是文化的动物，是文化的创造者，也为文化所创 造。”美国学者墨菲：“人是聪明的文化动物。”在一个学校里，有领导、教师、学 生、职工等人际关系。学校文化就是要谋求个人与组织制度的和谐，激发人的自 觉精神和创造能力，规范和调整学校师生的文化行为，实现个人目标和学校目标 的高度一致。在课题研究的过程中，达到这种高境界。2、课题研究有利于强化学校的文化传承 宁信生动的事实，不信模糊的概念。学校优秀的老教师、名校友是位育“生 长创造、自主发展”精神的集中体现，为此学校开展了一系列有意义的课题活动。如名师工程系列活动“赵家镐情系位育四十年”“张嘉荃老师从教 55 周年庆祝 活动”“弘扬师德铸就师魂一潘益善、金荣熙、庞秀玲老师事迹报告会”等，通过 弘扬这些将毕生精力奉献给位育、并在上海乃至全国都有一定影响的优秀教师的 先进事迹，为今天的教师做好目标导向。另一方面，校友资源是学校文化传承的 重要依托。近年来学校每年都有计划地邀请著名校友到学校为师生作报告，如：50 年代毕业的前北京大学校长陈佳洱院士、60 年代毕业的吴启迪副部长、清华大 学物理系主任朱邦芬院士、70 年代毕业的外经贸专家上海世博局副主任周汉民教 授、80 年代毕业的南开数学所主任年轻的中科院院士张伟平教授都曾应邀到学校 与学生见面并讲座。著名校友与学生近距离接触极大激发了学生自主学习的热情 与信心，让位育学子为人、治学方面的优良传统得以不断继承发扬。新课程改革是一项关系到全民族几代人的生命质量的宏伟工程，叶澜教授倡 导的“新基础教育”具有这样的特点：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”这就是创新的课程文化，这就是创新的学校文化，为此我们要去研究，去实践，深化研究课外拓展，激活 自主发展意识。3、课题研究有利于教师文化的创新 苏霍姆林斯基说过：如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课 不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸 福的道路上来。”创新一一方法创新与内容创新：接受新知识一学习新知识研究新知识一通过 教育科研对知识进行开发，进行创新。发展一一通过教育科研，营造学术氛围，形成学术环境，造就学术人才，提高学术声誉，扩大学术资源，对学校的教育能力 进行开发，进行创新。教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师的生存方式之一，课题 研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须进行教育研 究。研究性学习是培养研究性教师、专家型教师的主要途径。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程 改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而要成为课程的建 设者、开发者和研究者。不要把教材当 圣经”而是作为引发学生活动的工具，是 学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系学生实际，及时地 把社会中新的信息、科学技术新的成果、生活中新的问题和现象等吸收到课程内容 中去，增进教育的针对性、实效性和主动性。新课程要求教师自己由 教书匠”转变 为研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光 审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身进行反思，对出现的问题进 行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。从教学与研究的关系看，新课程中的教师应该是教育教学的研究者。传统课程 背景下的教师只是 传道，授业，解惑”者，教师的任务只是教学，研究被认为是专 家们的 专利”教师很少有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处在辅 助的地位，配合专家、学者进行研究实验，教师的教学活动和研究活动是彼此分离 的，研究的初衷也并不在于实践上的创新，教师往往感到的科研负担远大于科研带 来的效益。新课程要求教师是课程的建设者、发展者，新课程所蕴含的新理念、新 方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和 理论难于解释和应付的，教师必须以研究的姿态对待和实施新课程，否则，固守在 重复旧经验、照搬老方法的窠臼里必将被新课程淘汰。新课程倡导的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研 究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；研究的对象和内容就是行 动本身。新课程倡导的科研是教师专业发展的基础，是提高教学水平的关键，是创 造性实施新课程的保证。对中小学教师科研创新的误解（1）科研创新神秘论：这种人向往教育科研，崇尚教育创新，佩服从事教育 科研创新的先行者，羡慕出了成果的教师；同时，却又认为教育科研高不可攀，创 新神秘莫测，他们在科研创新的大门口徘徊。其实，中小学教师的科研创新的目的 不是基础理论研究，而是应用性、开发性的研究，创新也是教育的基本规律和方法 在实践中的创造性的使用，创新是伴随科研同时产生的，科研也是对尝试创新的反 思和经验总结，都是通过教学行动体现出来的。（2）科研创新冒险论：有这种认识的人认为，教育科研是形式，花拳绣腿”好看不好吃”创新更是有违常规，弄不好反落不是，承担责任。这样的教师贪图 安逸，墨守成规，他们不会用心去思考如何教会学生上课、复习，也不懂得如何教 学生用科学、正确的方法去应考，他们更不会考虑怎样全面提高学生的素质，在此 基础上提高升学率。从根本上说，这种人是抵制科研创新的。（3）常规与科研冲突论：持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育 科研是一体两面的关系，他们把日常工作和科研创新割裂开来，认为科研影响日常 教学，创新破坏常规程序。不可否认，科研需要花一定时间和精力，创新必然要突 破传统；然而，磨刀不误砍柴功”教育科研创新能促进常规教育教学工作，会让 教师从一定的高度、更新的角度去审视常规工作，并且提高常规工作的效益和效率。形成教师的“反思性实践”能力 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在 关于教师地位的建议中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。世界教育年鉴于 1963 年和 1980 年两度以 教师教育为主题：1963 年的主题是“教育与教师培训”；1980 年的主题是“教师 专业发展”，此后又有多次专门以教师专业发展为主题的国际会议（如第 45 届国 际教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题），对深刻理 解教师专业发展概念、在实践中促进教师专业化发展起到了积极的推动作用。专业 发展理论，旨在形成教师的“反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对于自 己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”发现其中“意义”，以促成“反思型实践”。由于实践一反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而 备受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。这种思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教 师教育界。反思型教师教育思潮从杜威那里找到了理论源头，并从认知心理学、批 判理论、后现代主义等思想流派里吸收了丰富的营养，充分发展为新的教师教育思 潮。反思型教师教育思潮出现了许多名词，如反思型教师、反思性实践、教师即研 究者、研究为本等。虽然提法不同，但都认为教师应该既是实践者，又是自身教学 行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设 计好的目标的知识传授者，在教学过程中多采取线性的知识传授模式，限于程序性 的一套方法或技术，很难顾及教学的情景性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注，这是传统的经验型教师对经验极度依赖的显性特征。而反思型教师不仅具有课堂教 学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能 力。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。众多研究表明，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。美国心理学家 波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足 于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20 年的教学经验，也许 只是一年工作的 20 次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么 改进”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思型教师实质上就是强调教师要学会科研，尤其是行动研究。从国际教师的 发展趋向来看，教师要适应教育改革及其新要求，仅仅做一名教书匠或学习者是远 远不够的，还需要教师有能力对自己的教育行为加以反思、研究、改进，即教师要 有成为研究者的理念。20 世纪 90 年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专 业反省能力和教师专业经验。要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和 方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识 的显性化，从而实现教师终身的专业成长。例如，英国行动研究倡导者埃里奥特等 人就十分重视学校教师的专业研究能力，相信他们能够通过行动研究来改善自己的 教育教学行为，促进他们自身和其他教师的专业发展。美国就称教师是最具权威的 教育科研的研究者。可见第一线的教师进行研究是很有价值的。这实际上也就是国 外多年来所一直提倡的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即是在行动中的 研究，也可以说，这种研究是对行动的研究。可见“行动研究”把教学和研究有机 地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。有专家概括出科研型教师的特征，我们教师可以对照自检一下：有自己独到的教育教学理念，并转化为科学的教育教学行为。能自觉去探索和遵循教育教学规律，提高教学质量。善于系统思考，发现问题。爱因斯坦曾经说过：善于发现问题比解决问题更 为重要。不断反思，不断认真总结。善于博采众长，不断吸收、借鉴国内外先进思想，能融会贯通，灵活运用。教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研究者”是教师 专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。“教师即研 究者”的早期倡导者布克汉姆曾经提出：研究不是一个专有的领域，而是一种态度,它与教育本身没有根本的区别。教师通过科研，即不断反思，不断学习、不断实践 的过程，能提高自身的智能，使潜能得以开发。无数事实表明，开展教育科研，有 助于教师形成科学的治学态度和探索精神，促使教师主动、自觉地学习教育理论，更新知识，不断提高自身素质，提高教育教学能力，不断发展自我、超越自我。鼓励教师从自己的教育实践出发，以已有的经验为基础，所学的理论为指导，对实际的问题进行反复的观察、审慎的反思，边实践，边研究，以实践促研究，以 研究指导实践，从而使教师继续教育彻底走出“学者作报告，教师听报告，概念知 不少，进修缺实效”的怪圈，进一步增强自身的生机与活力。教师是一项需要不断琢磨、不断研究才能做好的职业。教师要成为学校文化 创新的研究者。如果说，劳动号子本来就是劳动的一部分的话，那么，教师的实 践和研究更是一种高级的劳动。通常教师文化分为学术为本的教师文化、学校为 本的教师文化和学科为本的教师文化。以教师承担的角色可把教师划分为不同的 文化类型，如著名的教育者 哈格里夫斯在人际关系与教育一书中，把教师在 教育中的角色分为三种类型：“驯狮型”、“娱乐型”、“浪漫型”。课题研究对教师的不同的文化特征和活动方式的改变会给学生带来不同的影 响，便于确定最佳的师生关系。有四种 师生关系：强硬武断型、仁慈专断型、放 任自流型、民主协商型（学生喜欢此种）。课题研究就是要促进教师文化的创新，就是要使教师关注学生的学校生活质 量，特别是课堂生活质量，这是良好教育的归宿。我们将努力营造宽松与集中、通俗与高洁、绚丽与清新的学校文化氛围，使学校变得有吸引力，成为学生舒展 心灵、放飞想象的处所，这是建立真正意义的校园文化的必然要求。教师又是校 园文化建设的主体，因此对教师文化要作研究，当代教师应努力追求：树立正确 的课程观。认真学习领会新课程的理念和具体内容。教师要创造性地运用教材，要真正地把培养完整的人作为自己的教育理念。利用各种课程资源支撑起学生的 学习活动。例如，陈凯老师在多年的研究中，以 35 篇论文来攻克信息技术课的难 关，填补了无教参的空白，被全市大中小的学校教师借鉴，甚至到多所学校做示 范。再如，语文组形成团队研究的合力，使研究形成系列，在实践的基础上，编 写校本教材，拟定课程标准。张建波老师研究班级管理的班本课程，丰富了学校 课程的内涵。树立正确的教学观。教学作为师生共在的精神生活过程，只有将教 学过程统一于认知、交流、审美，才能使教学过程达到完美的境界。通过一定的 教学方法和教学艺术的灵活运用，使教学能“唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审 视生活，洞察人性物理”（教育的理想与信念）。确立前瞻的科研观。从“只有 一部分学生可爱聪明”到“每个孩子都聪明可爱”，从“选拔性的教”到“发展性 的教”，从“学的方法须适应教的方法”到“教的方法要适应学的方法”，使我们 的研究走向更深层次。建立融洽的师生关系。理想的师生关系是美好的教育的内 在要素，建立一种民主、平等的师生关系，让每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到自己存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。提升教师的文化素质。教师是 学校文化建设的基础，为了给学生创造良好的学校文化，教师要不断提高自身的 素质，要学会等待，学会宽容，学会选择，学会合作，学会创新，学会分享师生 的交流快乐。例如，艺术节中老师们的才艺表演赢得学生们的赞叹.珍重发展性 的评价观。不被眼前的分数困扰，相信迟开的花最香。4、课题研究有利于推动校本课程建设 为了让学生的潜质得到发掘，个性得到发展，特长得到发挥，体验成功和成 长的喜悦，根据学生和学校实际情况，我们要不断开拓学生学习和实践的领域，优化基础型课程、加强选修型课程、发展拓展研究型课程，研究课堂教学方法、改变教学方式，构建促进学生和谐发展的课程体系。我们在实践中感悟到，这些 活动对于学生增进体质、培养美感、感悟人生、提高综合素质有不可忽视的作用。根据学生认知发展的规律和心理特点来组织教学内容，组织课程资源，对知识内 容进行学法和教法上的加工和处理；强调课程服务于以学生为主体的教学活动，把方法融入课程，把态度和情感，价值观的教育等有机地融入课程内容中。让探 究式的学习习惯成为每个教学过程的灵魂，让探究式学习成为贯穿整个教学过程 中的一种思想。如生理试验课程不再以学科逻辑为框架，而是根据学生的认知发 展水平和学生对生物的热爱程度，从易到难，由近到远来安排教学内容。为此，我们在研究中完善了课程建设，除国家规定的必修的课程外，在拓展课和研究课 上统整了课程资源。拓展型课程：高一英语学法指导、高一机器人编程与制作、剑桥 英语视听说、化学实验探究、中级听力、摄影基础、高一数学 学法指导、电影中的心理学、钢琴即兴伴奏、定向越野团队建设、汉字文化、中国旅游文化、经营决策实战模拟国际商业挑战赛培 训、文艺复兴时期文化选讲、天文学与天体观测、中外文化比较、日语进阶、企业经营决策模拟、天文学与天体观测、电脑音乐欣 赏与制作、无线电测向、证券投资基础、flash 炫动卡通、陶 艺、女子健身有氧操、唐宋八大家作品选读、古诗词鉴赏、植 物组织培养等 30 多种。专题讲座课程：地震、中学生的人生目标设计、考试心理焦虑、文学感悟人生体验、大学大师人文精神、高加索地区局势、信 息和编码等。研究型课题：能效、塑料泡沫回收、环境保护意识、青少年 心理危机、社会压力、金融危机下的中国制造业、影响人睡眠质量 的因素、上海的老弄堂和石库门、研究不同年龄段对短信的的转发态度、果皮对皮革的清洁作用、如何洗去特殊污渍、哪些食物不适宜一同食 入、中华人民共和国道路交通安全法与上海市道路交通安全条例的 实施情况和修改意见、法租界建筑风格对上海建筑的影响、上海人现在 的音乐取向、“硫酸铜”的“培养”、手机辐射对人体的影响、酒 精的可燃与不可燃的临界浓度、各个领域太阳能光源电池的运用情况、上 海的一些显著的不合理建筑、中日便利店文化、温室效应、日本的 传统节日、消费调查、汉化与西方化、梦形成的初步解析、次 时代游戏大战胜败研究、暖宝宝的作用分析、改革开放三十年、上 海地铁站内空气中挥发性有机物污染研究、金融海啸对普通市民的生活的实 质性影响、光污染的成因与解决方法、青少年的幸福感研究、经济 危机下的消费水平、市场上的假冒伪劣产品、手机资费调查、规模 化稀疏信息的萃取技术研究与程序实现、居住在上海的市民对各个领域的关 注度、中心城区的周边绿化情况（对减轻热导效应的作用）、梦与潜意 识、租界对如今上海相应地区的影响、肝癌与肺癌、facial expression、关于 JA 经济学与企业经营决策模拟（MESE 的研究、上海轨道交通现状调 查、淤泥的再利用、汉语拼音的发展历史、中式快餐为什么比不过 西式快餐、心里暗示与年龄和性别的关系、美剧为什么比国剧对于年轻 人更具吸引力、08 中考体测的回顾与前瞻、上海地铁的发展历史、城 市野生荠菜的受污染程度和食用价值、关于同性恋研究、迎世博上海公 共交通文明行为调查、城隍庙小吃卫生状况及人们保护环境的意识、青 春痘的奥秘、能源的循环利用、父亲做家务现状调查、Vc 泡腾片中 的有效成分及作用、关于草坪草的研究、同性恋在社会中的处境及他/她们的想法、马路菜场现状及整改方法、有关于青少年沉迷于电脑游戏；购买盗版书籍和音像制品心理调查和盗版技术分析、对于可乐汉堡可否导 致脂肪肝的研究、东西方（中、日、德）文化差异、大众餐饮消费的选 择心理、中学生手机使用情况的研究、明清瓷器的特点、希腊神话、研究 Cu2+和 Cu+稳定性的反洪特原理的原因、建筑中的物理学、文明 用语、科学与宗教等。5、课题研究有利于学生文化的创新 研究学生文化的创新，发现学生文化有四个特征：一是学生文化具有过渡性。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童向成人 发育的过渡性文化。二是学生文化具有 非正式性。没有经过教师的组织和安排，经常是学生在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式。它对学生文 化形成的影响也是非正式的。三是学生文化具有 多样性。有由于民族不同形成的 民族文化，还有性别文化，社会阶层文化等。四是学生文化具有 互补性。学生文 化是对学校主流文化的一种补充，同时学生不同文化类型之间也进行相互补充，如，国际部的学生，本市与外地的学生，南方与北方的学生在不同文化碰撞产生 了文化的认同与交融。课题研究更好地促进了学生文化的创新。用正确的价值观来指导学生文化的 发展方向，加强学生的人生观、价值观教育；加强法制教育，提高学生的法律意 识和法律观念；通过弘扬优秀文化来提高学生文化的品位，坚持多元化和主旋律 的和谐统一，做到融主旋律的教育于多元化的形式之中。充分利用各种宣传工具，形成良好的文化环境；充分利用学校中的各种景观文化，营造文化氛围。如，黄 浩同学在文化艺术节中为校园景点命名时紧紧扣住“致中和，天地位焉，万物育 焉”的学校文化背景，让学生在优美的校园环境中受到潜移默化的熏陶，培养他 们高尚的情操。课题小组、社团活动、社会实践等活动，激活了学生的自主学习 意识，促进学生个体的全面发展，有利于学生文化的创新。6、课题研究有利于搭建自主发展平台 研究课程文化的创新，就是要突破旧的学科体系的束缚，以学生的学习和发 展为中心，构建新的体系。近年来学校在构建拓展研究型课程体系方面下了比较 大的功夫，形成了学军学农基础实践、学科实践基地（如生物学科由上海兽医研 究所主持的学科基地）、文教结合实践基地（邹容墓、黄道婆纪念馆、宋庆龄故居 等）和主题实践活动（南京、北京、绍兴等地的社会文化考察）为主线的社会实 践课程体系，有效地激发了学生自主探究的学习热情，提高了学生自主探究的能 力，取得了很多研究成果。还将读书节、科技节、体育文化节、艺术节等活动纳 入课程，进行课程整合，科技节一一科技创新、智慧闪光。科技节的宗旨在于推动青少年科技活动的蓬 勃开展，培养广大学生的创新精神和实践能力，提高学生的科技素质，发展学生个 性特长，推进科技教育事业的普及与发展。通过广泛而积极地开展各项科普活动达 到全校师生共同参与、寓教于乐的目的。力求建立“学科学、玩科学、爱科学”的 和谐校园文化。为了培养学生的思维品质，学校开发了“高空落蛋”和“纸桥承重”等活动项 目。高空落蛋项目要求学生用牙签和胶水构建成适当的结构，能够使鸡蛋从四楼高 的位置落下而不损坏。学生开动脑筋搭建成螺旋桨结构的、有 DNA 结构的、有简单 三角支架结构的、还有各结构构成的复合式结构。在此过程中学生需充分发挥想象、预测可操作性并且实际操作搭成构想，最后才是检验实验成果。不管结果如何，学 生都可以通过活动体验到“理论构想与实际应用是有巨大差异的。”“纸桥承重”活动则是各年级学生自行组成参赛小组，用规定重量的报纸与胶 水制作成桥的形状，然后由小组同学自行选择砝码进行承重试验。经过同学们不断 地尝试，最高纪录连连攀升。虽然整个氛围看上去像是一场游戏，但事实上这种氛 围更能激发学生的兴趣。在这种场的氛围中科技探究变得不像以前教科书上那么枯 燥乏味。读书节一一相伴好书、阅历人生。读书节活动是类生态和内生态体验的有效 载体。2009 年读书节的主题是 与世博同行，同好书相伴”，在此主题下开展了包括 朗诵、征文、辩论、主题演讲和诗歌创作等一系列活动，以此来激发同学们的读书 热情，在生长创造、自主发展、创新研究的教育理念的指导下，校读书节组织广大 师生参加读书活动，介绍读书方法、交流心得体会，对同学进行写作和演讲指导，提高了学生的学习质量和人文素质，推动了校园文化建设，营造了有进取精神的校 园氛围。现在在学生的心中已经建立起一种“读一本好书就是交了一个知心朋友，欣赏一本好书就是自身人文素养的一次升华”的意识。体育文化节一一强健体魄、体验运动。一年一度的体育文化节已经成为学生展 示自我、班级展示文化的舞台，通过各式体育活动的积极参与也体现了班级凝聚力、班干部的领导力和志愿者的工作能力。在活动初期策划阶段教师提出整体方案、体 育部细化方案、班干部落实参赛人员，活动中教师有序组织、队员积极参与、志愿 者提供保障，活动后教师、班干部、参赛同学和志愿者自行总结，这样就形成一种 全员参与、各司其职均有收获的良性循环，真正达到“我运动我健康我运动我快 乐！”的目标。艺术节一一展示才艺、师生互动。我校艺术节一直以来以育人为宗旨、以展示 特长为基础、以宣传学校艺术教育成果为主导，通过开展丰富多彩的艺术活动，充 分发挥学生的主动性和创新精神，进一步丰富学校的校园文化生活，激发我校学生 对艺术的兴趣、爱好和审美追求，培养学生健康的审美情趣和艺术修养，展现特长 学生的艺术才能。每年艺术节中都将在学生中开展十余项比赛，由优秀选手和才艺 教师组成文艺汇演骨干，在新年来临之前组织师生互动的大型汇报演出，全校师生 共同参与，师生和谐共处，共享艺术魅力。社团节一一素质展示、文化拓展。社团节以“丰富校园文化，加强素质拓展，打造精品社团”为主旨，以繁荣校园文化、提高社团综合水平、加强中学生素质拓 展、展现学生风采、丰富学生课余生活为目的。活动主要分为游园会、风采展、社团舞会三大板块，这些板块分别服务于全体社团、适合舞台演出的社团和上海 市各校舞蹈社团。社团性质本身由于是志同道合的同学组成的群众性组织，因此 其凝聚力不容小觑。广大学生在社团节的舞台上发挥自己的聪明才智，以一种积 极向上的心态迎接每一项活动，这种心态正是广大教育工作者所希望看到的。走进邹容一一忆往昔，革命军中马前卒。邹容纪念馆和邹容墓地是位育中学 的德育教育基地。位育中学地处徐汇区华泾地区，与邹容纪念馆毗邻，拥有得天独 厚的德育教育资源。学习邹容精神的德育主题教育一直是位育中学的传统。邹容精 神教育，已经渗透进位育中学的社团活动、学科教育等常态化教育之中。这种“润 物细无声”的德育教育活动，贴近学生，深受学生的欢迎。将邹容精神教育与学科教育相结合，综合政治、历史、语文等多个学科优势，提升德育教育的人文底蕴。位育中学的优秀师资，加上精心设计的主题教育活动，可以帮助学生对邹容精神有更深的思考，更全面的了解。同时，活动中的诗歌创作、戏剧表演、诗文朗诵等，也有助于学生提升学科素养。拜谒黄道婆一一一方经纬织天下，天下衣被泽后人。黄道婆的故乡是现今 徐汇区华泾镇，位育中学与黄道婆墓、黄母祠比邻，这些丰富的文化资源与社会教 育基地可以极大的教育当代中学生。如此得天独厚的条件给我们的学生创造了很好 的机会去了解黄道婆辛劳而又光辉的一生、切身感受到她不畏艰难，传艺创新，造 福于民的精神；学习黄道婆的优秀品质，从而培养学生热爱家乡之情，回报家乡之 志，使黄道婆精神能在青少年一代发扬光大。我相信这样的教育与体会是十分有必 要的。纪念活动中以教师为指导，在组织学生参观黄道婆纪念馆、集体讲座，让学生 初步了解黄道婆生平及改革纺织机的基础之上，以学生为主体，学校学生会各部门 作为依托，开展丰富的主题活动与比赛，使学生切身感受、广泛参与。学生以个人 或组成小组选择参加有关活动与主题，独立收集、阅读相关资料，深入思考并探索 黄道婆精神的内涵与当今意义，得出一定的结论、收获与感想，最终以丰富多 样的形式展示活动成果。在活动过程中充分体现学生在活动中的主体地位和探索学 习的研究精神。瞻仰宋庆龄一一高洁如菊、坚贞如石。宋庆龄是一位伟大的国际主义和共产 主义战士，她的优雅、朴素风格，她身上漫溢而出的精神的美丽，永远值得评说和 欣赏。没有哪位中国女性能像宋庆龄这样，赢得那么多的赞美、敬仰和热爱。宋庆 龄的故居就坐落在徐汇区，师生利用这一条件开展了展板设计、征文和戏剧表演等 多种形式的纪念活动，在活动中让所有学生感受到宋庆龄女士人格的伟大，精神的 感染力。南京实践考察-缅怀先烈，明确责任。南京是一座拥有悠久历史和光荣革命 传统的城市。中山陵、雨花台、南京大屠杀遇难同胞纪念馆等德育教育基地，为学 生提供了丰富的德育体验资源。学校历史、地理、生物、语文、政治等学科教研组 通力合作，整合学科资源，帮助学生精心设计每年 4 月的南京社会考察活动。活动前，年级组召开全体学生有动员大会，向学生宣讲考察期间的注意事项和 安全要求。同时进行课题推荐，课题主要涉及历史、饮食、环境、古建筑、文学创 作等 50 余个。各班学生自行组成活动小组并通过网络等查找课题相关资料。在南京的社会实践中，安排雨花台革命陵园纪念活动、南京大屠杀遇难同胞纪 念馆参观、中山陵参观三项年级集体活动和小组课题自主活动相结合。小组活动中,学生要自行设计活动路线，并完成小组课题情况汇报表和课题论文。活动中还大力 推进学生自管会的作用，由自管会对于学生乘火车、集队等进行管理。活动后，各小组撰写考察报告，进行南京之行摄影展、小组总结交流会、课题 结题交流会，同时评选考察优秀小组和优秀个人、优秀征文。学生的考察论文涉及方方面面，如南京新街口商业模式与上海南京路的比较、从夫子庙小吃开中式快餐经营现状、南京地铁系统考察、南京爱国主义教育旅游路 线设计等等，每一个课题都充满个性、充满创意，每一个课题都涉及不同学科，充 分培养了学生们的学科素养，激发了回校后的学习兴趣。通过这种生态体验活动，学生感受到了南京悠久的人文历史风貌，爱国主义和 集体主义精神都有所增强。学生在完成课题的过程中，接触了社会，锻炼了能力，同学之间、师生之间的感情也变得更加深厚。绍兴文化考察追溯历史、感受文化。绍兴拥有着丰富的文化历史资源，鲁 迅纪念馆、兰亭、沈园等，对学生了解历史、走进名人、感受文化，都有着深远意 义。位育中学将绍兴作为高二年级的文化考察基地，为学生们提供了一个感受中华 传统文化、激发民族精神的重要文化场。每年 4 月，高二年级都会对绍兴进行文化考察。活动前，由语文组列出参考课 题，并在课堂教学中进行与“文化绍兴”相关的探究学习活动。学生分组对绍兴的 人文历史进行资料整理，利用语文课、晨会、班会等时间展示小组整理汇编的绍兴 历史文化资料。让学生还未到绍兴，就做到心中有数。活动中，带领学生参观兰亭、沈园、鲁迅故居、鲁迅纪念馆和柯岩、尤其以学 生在兰亭集体吟诵兰亭序、“曲水流觞”为活动的亮点。学生们身着古装，和着 优雅琴韵，吟诵几百年前古人的著作。跨越时空的文化对话激起学生们的深刻共鸣。这种情景交融式的体验，是语文学习的至高境界，也令学生们终生难忘。活动后，各班出版绍兴文化考察班刊、征文比赛及年级总结大会。班刊个性突 出，精彩纷呈，成为校园文化建设的重要阵地。绍兴文化考察突出“文化”二字，学生们身临其境地寻访名人故里，感受名 人成长经历，回头再吟诵名人著作，这种体验绝非课堂教学所能提供。从这些活动的组织来看，在时间和空间上拓展了考察研究的价值，放大了社 会实践研究对学生自主发展的促进作用；从活动成果来看，学生的视野之广，人 文内涵之显，对社会的关注之深，都是远远超出老师的设想，充分说明我们的学 生蕴含着巨大的探索能量。学生们