专家讲座小学数学新课程标准解读幻灯片.ppt

专家家讲座小学数学新座小学数学新课程程标准解准解读幻灯片幻灯片 与与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。明了和全面。2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。新修订课标主要呈现以下九大变化：新修订课标主要呈现以下九大变化：1.基本理念基本理念“三句三句”变变“两句两句”原来的原来的“三句话三句话”人人学有价值的数学人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展 现在的现在的“两句话两句话”人人都能获得良好的数学教育人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展 （修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。）强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。）“6条条”改改“5条条”在结构上由原来的在结构上由原来的6条改为条改为5条，将原条，将原标准标准第第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学数学教学”与与“数学学习数学学习”合并为数学合并为数学“教学活动教学活动”。原课标：原课标：数学课程数学课程数学数学数学学习数学学习数学教学数学教学评价评价信息技术信息技术 修改后：数学课程修改后：数学课程课程内容课程内容教学活动教学活动学习评价学习评价信息技术信息技术2理念中新增加的提法理念中新增加的提法 要处理好四个关系：要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关要处理好四个关系：要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。数学课程基本理念（两句话）：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（两句话）：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。什么是有效的教学活动 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。数学教学活动的本质 要求教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师要求教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。培养良好的数学学习习惯:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。计算、推理、验证等活动过程。注重启发式:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。处理好评价中的关系:学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。识自我、建立信心。注意信息技术与课程内容的整合 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以和和教学方式产生了很大的影响。数学课程的教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。3.关于数学观的修改关于数学观的修改原课标：原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。直接为社会创造价值。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。课标修改稿：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。4.“双基双基”变变“四基四基”“双基双基”：基础知识、基本技能；：基础知识、基本技能；“四基四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验“四基四基”与数学素养：与数学素养：掌握数学基础知识掌握数学基础知识 训练数学基本技能训练数学基本技能 领悟数学基本思想领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验积累数学基本活动经验国家数学课程标准国家数学课程标准制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基数学教学的四基”，引起了，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张技能的传授，讲究精讲多练，主张练中学练中学，相信，相信熟能生巧熟能生巧，追求基础知识的记忆和掌握、，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。验。数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的原认知水平；三是可以发展学生的思维一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的原认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。想方法、整体思想方法等等。5.关于设计思路的修改关于设计思路的修改 学段划分保持不变；学段划分保持不变；对课程目标动词对课程目标动词和和水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；对四个学习领域的名称作适当调整；对四个学习领域的名称作适当调整；对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。6四个领域名称的变化四个领域名称的变化原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践7.主要的关键词的变化主要的关键词的变化 原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 修改后：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、修改后：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。（十大核心概念）（十大核心概念）符号感为何改为符号意识？符号感符号感 原课标：原课标：“符号感符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。的问题。”修改稿：修改稿：“符号意识符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。要形式。”符号感与数感都用符号感与数感都用“感感”，“感感”的表述过多。符号感主要的不是潜意识、直觉。符号感最重要的的表述过多。符号感主要的不是潜意识、直觉。符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。“意识意识”有两个意思：第一，用符号可以进有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识意识”问题，而不是问题，而不是“感感”的问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。的问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用所以只能用“意识意识”。8.关于课程目标的修改关于课程目标的修改在总体目标中突出了在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。的改革方向和目标价值取向。课程目标提法上的一些变化：课程目标提法上的一些变化：明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。四基）。提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。目标具体从目标具体从“知识技能知识技能”“数学思考数学思考”“问题解决问题解决”“情感态度情感态度”四个方面阐述。四个方面阐述。学段目标的表述方式有所改变学段目标的表述方式有所改变 9.关于内容标准的修改关于内容标准的修改结构上的变化：结构上的变化：数与代数的变化：（在内容结构上没有变化。）数与代数的变化：（在内容结构上没有变化。）第一学段第一学段:增加增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）能进行简单的整数四则混合运算（两步）”使一些目标的表述更加准确。例如将使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断果的合理性进行判断”，修改为，修改为“能运用数能运用数和和数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释意义作出解释”。第二学段：第二学段：增加的内容：增加的内容：增加增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。增加增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。增加增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价单价数量、路程数量、路程=速度速度时间，并能解决简单时间，并能解决简单的实际问题的实际问题”。增加增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。调整的内容：调整的内容：将将“理解等式的性质理解等式的性质”，改为，改为“了解等式的性质了解等式的性质”将将“会用等式的性质解简单的方程会用等式的性质解简单的方程(如如3x+25，2x-x3)”，改为，改为“能解简单的方程能解简单的方程(如如3x+25，2x-x3)”。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为，改为“能能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。图形与几何的变化：第一学段第一学段删除的内容删除的内容 删除删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在，并将相关要求放在第二学段。第二学段。删除删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。，并将相关要求放在第二学段。删除删除“会看简单的路线图会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。，相关要求放入第二学段。删除删除“体会并认识千米、公顷体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。，相关要求放入第二学段。降低要求降低要求对于对于“东北、西北、东南、西南东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。这些方向。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。第二学段：第二学段：删掉删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。增加增加“知道扇形知道扇形”。使一些目标的表述更加准确和完整。例如将使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式探索并掌握圆的周长公式”改为改为“通过操作，了解通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。统计内容主要变化如下：第一学段与第一学段与标准标准相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习现整理数据的结果，不要求学生学习“正规正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以和和平平均数（这些内容放在了第二学段）。均数（这些内容放在了第二学段）。第二学段与第二学段与标准标准相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。众数（这些内容放在了第三学段）。加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，标准（修改标准（修改稿）稿）希望通过数据分析使学生体会随机思想。希望通过数据分析使学生体会随机思想。概率内容主要变化如下：第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了标准标准对此内容的要求。第二学段，只要对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。明确指出所涉明确指出所涉和和的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的可能性是相同的。第一学段：第一学段：鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。的内容，相关要求放在了第二学段。删除删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。相关要求放在了第二学段。相关要求放在了第二学段。删除删除“不确定现象不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。部分，相关要求放在了第二学段。第二学段第二学段:删除删除“中位数中位数”、“众数众数”的内容，相关要求放在了第三学段。的内容，相关要求放在了第三学段。删除删除“体会数据可能产生的误导体会数据可能产生的误导”。降低了降低了“可能性可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。定性描述，定量描述放入第三学段。加强体会数据的随机性加强体会数据的随机性 这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。据来体会随机思想。这种变化从这种变化从“数据分析观念数据分析观念”核心词的表述也可以看出。核心词的表述也可以看出。综合与实践的变化：综合与实践的变化：综合与实践的变化：统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。“综合与实践综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。培养学生应用意识与创新意识的重要途径。解析数学课程目标解析数学课程目标解析数学课程目标解析数学课程目标课程课程目标目标总总体体目目标标学学段段目目标标数学思考数学思考知识技能知识技能问题解决问题解决情感与态度情感与态度第三学段第三学段第二学段第二学段第一学段第一学段关于关于关于关于标准标准标准标准目标目标目标目标标准标准中不仅使用了中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而等刻画知识技能的目标动词，而且使用了且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现好地体现标准标准对学生在数学思考、解决问题以对学生在数学思考、解决问题以和和情感与态度等方面的要求。情感与态度等方面的要求。关于知识技能目标关于知识技能目标关于知识技能目标关于知识技能目标知识知识知识知识技能技能技能技能目标目标目标目标了解（知道、初了解（知道、初步认识）步认识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。特征，从具体情境中辨认出这一对象。理解（认识、会）理解（认识、会）能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握（能）掌握（能）能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。运用（证明）运用（证明）综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。关于过程性目标关于过程性目标关于过程性目标关于过程性目标过程性过程性目标目标经历经历（感受、尝试）（感受、尝试）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验体验（体会）（体会）参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。些经验。探索探索独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。得一定的理性认识。数学课程实施建议数学课程实施建议数学课程实施建议数学课程实施建议课标课标针对课程实施的各个环节，提供了教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发利针对课程实施的各个环节，提供了教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发利用建议等。各个地方和学校可以根据实际情况，采取相应灵活的实施方法，不拘泥于文本。用建议等。各个地方和学校可以根据实际情况，采取相应灵活的实施方法，不拘泥于文本。从结构上解析从结构上解析从结构上解析从结构上解析标准标准标准标准课标课标不仅涉不仅涉和和课程理念、课程目标、课程内容与课程实施等要素，而且在实施建议部分对评价、课程理念、课程目标、课程内容与课程实施等要素，而且在实施建议部分对评价、教材编写与课程资源课程开发等要素进行阐述，为教师提供了一个多维教学活动创造空间。教材编写与课程资源课程开发等要素进行阐述，为教师提供了一个多维教学活动创造空间。教师由单纯的知识的传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。教师由单纯的知识的传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论对于我们更好的认识皮亚杰的认知发展论对于我们更好的认识课程课程中关于学段的划分提供科学的依据。在中关于学段的划分提供科学的依据。在标准标准P4P4：根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（：根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1 13 3年级）年级）、第二学段（、第二学段（4 46 6年级）、第三学段（年级）、第三学段（7 79 9年级）。年级）。皮亚杰把认知阶段概括如下：皮亚杰把认知阶段概括如下：1 1、阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，它们经历不变的、恒常的顺序；、阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，它们经历不变的、恒常的顺序；2 2、每一阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。、每一阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。3 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段、认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。进行改组而形成的新系统。课标课标小学阶段小学阶段“数与代数数与代数”较以前主要变化体现如下：较以前主要变化体现如下：1 1、加强、加强“数感数感”的形成的形成解析：针对过去单一注重知识与技能训练，忽视学生与现实的联系，忽视学生的实际运用数学的能解析：针对过去单一注重知识与技能训练，忽视学生与现实的联系，忽视学生的实际运用数学的能力力标准标准提出加强培养学生的数感。提出加强培养学生的数感。2 2、加强注重、加强注重“常见的量常见的量”在现实生活的意义。在现实生活的意义。解析：解析：“常见的量常见的量”来源于实际生活，加强来源于实际生活，加强“常见的量常见的量”的现实生活的意义有利于培养学生联系生的现实生活的意义有利于培养学生联系生活学习数学的意识和能力，同时可以使学生对数学更感兴趣。活学习数学的意识和能力，同时可以使学生对数学更感兴趣。3 3、课标课标在小学阶段（即第一、第二学段）明确提出在小学阶段（即第一、第二学段）明确提出“探索规律探索规律”。解析：国际数学课程发展的趋势表明，对变化规律的探索和描述应从低年级非正式地提出，学生早解析：国际数学课程发展的趋势表明，对变化规律的探索和描述应从低年级非正式地提出，学生早期的对变化的规律认识经历对以后的函数学习非常重要。期的对变化的规律认识经历对以后的函数学习非常重要。4 4、降低运算的复杂性和技巧性的要求。、降低运算的复杂性和技巧性的要求。课标课标明确提出：整数笔算只要求明确提出：整数笔算只要求“加法以三位数为主加法以三位数为主”、“三位数乘两位数三位数乘两位数”、“三位数除两位数三位数除两位数”；四则混合运算；四则混合运算“以两步为主，不超过三步以两步为主，不超过三步”等。等。解析：科学技术的发展，目前重要的不是笔算的熟练程度，而是对数的理解，运算的理解，数的繁解析：科学技术的发展，目前重要的不是笔算的熟练程度，而是对数的理解，运算的理解，数的繁杂运算已经价值不大杂运算已经价值不大。5 5、“常见的量常见的量”分布在第一学段，并且不再要求分布在第一学段，并且不再要求“会用会用2424时计时法表示时刻时计时法表示时刻”，只要求，只要求“了解了解2424时计时时计时法法”。解析：内容的安排体现了数学学习应该遵循学生学习的心理规律，强调学习从学生的生活经验出发，解析：内容的安排体现了数学学习应该遵循学生学习的心理规律，强调学习从学生的生活经验出发，让学生在生活中获得数学知识，因此，在内容的安排上不刻意追求内容的完整性和系统性，而是强让学生在生活中获得数学知识，因此，在内容的安排上不刻意追求内容的完整性和系统性，而是强调调“知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提”。小学阶段小学阶段小学阶段小学阶段“图形与几何图形与几何图形与几何图形与几何”解析解析解析解析过去，在过去，在大纲大纲中小学阶段的几何（空间与图形）部分的结构体系是按照中小学阶段的几何（空间与图形）部分的结构体系是按照“几何体几何体平面图形平面图形几何体几何体”的顺序展现体系。的顺序展现体系。小学阶段主要学习：小学阶段主要学习：“平面图形面积与周长计算平面图形面积与周长计算”、“几何体表面积与体积计算几何体表面积与体积计算”；使学生认识；使学生认识“五线、六角、七形、四体五线、六角、七形、四体”的大小、形状的大小、形状和和其相互位置关系等特征。其相互位置关系等特征。课标课标改变了以欧几里德几何的公理化体系为主线的传统编排教材，不按严格的几何体系，不按改变了以欧几里德几何的公理化体系为主线的传统编排教材，不按严格的几何体系，不按严格的知识逻辑编写，而是按严格的知识逻辑编写，而是按“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置、图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置、”等四条主线展开。等四条主线展开。解析：这样编排强调学生自己经历自主探索和合作的过程，形成积极的学习态度和情感；同时以这解析：这样编排强调学生自己经历自主探索和合作的过程，形成积极的学习态度和情感；同时以这四条主线为载体可以培养学生的空间观念，更好的认识我们现实的空间。四条主线为载体可以培养学生的空间观念，更好的认识我们现实的空间。课标课标小学阶段小学阶段“图形与几何图形与几何”较以前主要变化体现如下：较以前主要变化体现如下：1 1、增加、增加“能对简单几何体和图形进行分类能对简单几何体和图形进行分类”；“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”；解析：密切结合学生实际生活，在真实的情境中培养学生的空间观念，让学生学会观察生活，对数解析：密切结合学生实际生活，在真实的情境中培养学生的空间观念，让学生学会观察生活，对数学中的空间与图形感兴趣，避免过去过多的在纸上学习几何，脱离生活的学习方式。学中的空间与图形感兴趣，避免过去过多的在纸上学习几何，脱离生活的学习方式。解析：这些内容对学生解决图形的要求过高，同时，小学阶段对计算的要求降低，而这些内容加大解析：这些内容对学生解决图形的要求过高，同时，小学阶段对计算的要求降低，而这些内容加大了学生繁杂的计算。因此，在小学阶段学习这些内容的必要性不大。了学生繁杂的计算。因此，在小学阶段学习这些内容的必要性不大。“数据统计活动数据统计活动”是是课标课标特别重视和关注的。特别重视和关注的。第一学段的统计活动以数据的收集、整理、描述第一学段的统计活动以数据的收集、整理、描述和分析过程，学习按照一定的标准对事物进行比较、排列和分类为主；和分析过程，学习按照一定的标准对事物进行比较、排列和分类为主；第二学段的统计活动除了继续经历上述过程以外，还强调学生第二学段的统计活动除了继续经历上述过程以外，还强调学生主动获取数据信息并和同学交流的过主动获取数据信息并和同学交流的过程程等。等。“认识统计图形认识统计图形”中，统计图形包括中，统计图形包括条形统计图、折线统计图和扇形统计图条形统计图、折线统计图和扇形统计图。要求学生不仅能看懂。要求学生不仅能看懂统计图，还会根据实际情况自己设计和制作统计图。统计图，还会根据实际情况自己设计和制作统计图。小学阶段小学阶段小学阶段小学阶段“综合与实践综合与实践综合与实践综合与实践”解析解析解析解析课标课标较以前较以前大纲大纲出现又一个显著变化是在出现又一个显著变化是在课标课标中出现一新版块综合与实践。中出现一新版块综合与实践。具体安排具体安排：第一学段主要是实践活动第一学段主要是实践活动第二学段主要是综合应用第二学段主要是综合应用（第三学段主要是课题学习）（第三学段主要是课题学习）为何要在为何要在课标课标中出现中出现“综合与实践综合与实践”这块内容？这块内容？解析：在建构主义观点下，数学学习的内容已经不再是教材上固定的知识，而是体现在关于建构的解析：在建构主义观点下，数学学习的内容已经不再是教材上固定的知识，而是体现在关于建构的方法和思想上：方法和思想上：（1 1）数学学科知识包含：）数学学科知识包含：a a数学经验知识如数学概念、原理、法则等；数学经验知识如数学概念、原理、法则等；b b数学思想方法。数学思想方法。（2 2）数学建构策略知识，如观察实验、操作尝试、直觉与猜想、分析与综合等。）数学建构策略知识，如观察实验、操作尝试、直觉与猜想、分析与综合等。（3 3）对自身建构活动的评价知识。）对自身建构活动的评价知识。因此在建构主义下，数学学习的主要特征：因此在建构主义下，数学学习的主要特征：（1 1）重视数学抽象能力）重视数学抽象能力（2 2）重视个人体验）重视个人体验（3 3）全面的智力参与）全面的智力参与（4 4）重视自主活动）重视自主活动（5 5）强大的环境支持）强大的环境支持如何理解如何理解“综合与实践综合与实践”这部分内容的教育价值？这部分内容的教育价值？解析：解析：（1 1）