省培《一日生活中幼儿的学习与发展》.ppt

哈尔滨市南岗区第二幼儿园哈尔滨市南岗区第二幼儿园 Powered -dw2f对幼儿园对幼儿园“一日生活一日生活”涵义的认识涵义的认识入园入园/离园离园 生活环节生活环节（餐点（餐点、喝水、喝水、盥洗、午、盥洗、午睡、睡、如厕如厕 等等 ）过渡环节过渡环节集体教学活动环节集体教学活动环节自由游戏环节自由游戏环节活动区环节活动区环节户外活动环节户外活动环节一日生活各环节幼儿从来园到幼儿从来园到离园的整个过离园的整个过程程 幼儿在园一天幼儿在园一天的全部经历的全部经历 一日生活幼儿在园的全幼儿在园的全部作息活动部作息活动 生活活动生活活动 集体活动集体活动 游戏活动游戏活动 一日活动 正确理解指南中的“一日生活”怎样理解指南中怎样理解指南中“一日生一日生活活”的涵义？的涵义？对幼儿园一日生活的两种认识对幼儿园一日生活的两种认识 吃喝吃喝拉撒拉撒睡睡游戏游戏其他活动其他活动组织形式：组织形式：集体、小组、个别活集体、小组、个别活动动内容：内容：综合或侧重某综合或侧重某个领域个领域集体集体活动活动游戏游戏活动活动生活活动生活活动Powered -dw2f指南指南说明所述：说明所述：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏和日常生活中进行的。”指南中的一日生活与游戏、各领域内容相互渗透，有机融合，是共同影响幼儿学习与发展的不可分割的整体 睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，就想着睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，就想着把鞋取出来。把鞋取出来。烨烨趴在地上，他尝试用手去取。但是，他的手碰不烨烨趴在地上，他尝试用手去取。但是，他的手碰不到鞋子。到鞋子。“床下取鞋”图一 于于是是，他他将将自自己己的的身身体体紧紧紧紧的的贴贴在在床床沿沿，他他这这样样做做，无无非非是是能能让让自自己己的的手手臂臂伸伸得得更更长长，从从而而能能使使手手触触摸摸到到更更远远的的地方。但是，他的手还是没有碰到鞋子。地方。但是，他的手还是没有碰到鞋子。也也许许，烨烨烨烨已已经经意意识识到到单单靠靠手手臂臂的的长长度度是是不不能能碰碰到到鞋鞋子子的的。他他站站起起了了身身，开开始始寻寻找找能能帮帮助助他他取取到到鞋鞋子子的的工工具具。他他在在床床铺铺下下面面的的抽抽屉屉里里找找到到了了一一根根绳绳子子。绳绳子子是是长长长长的的，他他可可能能会会想想，绳绳子子比比手手长长，它它一一定定能能碰碰到到鞋鞋子子。但但是是，绳绳子子虽虽然然有有长长度度，却却没没有有硬硬度度，绳绳子子也也没没有有碰碰到到鞋鞋子子。烨烨烨烨尝尝试试了了，利利用用绳绳子子取取鞋鞋的的办法失败了。办法失败了。这这时时，烨烨烨烨坐坐了了起起来来，他他开开始始尝尝试试用用腿腿去去取取鞋鞋了了。导导致致他他这这样样做做的的合合理理解解释释应应该该是是，他他多多少少具具有有一一些些“腿腿比比手手长长”的的经经验验。他他将将一一条条腿腿伸伸到到床床底底下下，尝尝试试着着用用腿腿去去取取床床底底下下的的鞋鞋，他他的的腿腿如如同同钟钟摆摆一一样样在在鞋鞋子子的的周周围围晃晃动动。这这一一次次，他他的的脚脚碰碰到到了了鞋鞋，但但是是他他仍然无法取出鞋。仍然无法取出鞋。他他开开始始把把两两条条腿腿一一起起伸伸到到了了床床底底下下，有有趣趣的的是是，他他还还用用两两只只手手紧紧紧紧地地勾勾住住床床的的侧侧板板，这这样样做做能能使使身身体体更更多多的的进进入入床床的底下，从而使两条腿更接近鞋。的底下，从而使两条腿更接近鞋。这一招起作用了，他的两只脚夹住一只鞋子，双腿如时针，这一招起作用了，他的两只脚夹住一只鞋子，双腿如时针，按顺时针方向移动，将鞋慢慢地移出了床底。按顺时针方向移动，将鞋慢慢地移出了床底。之后，烨烨用同样的方法取出了另一只鞋。之后，烨烨用同样的方法取出了另一只鞋。思考思考：案例中的幼儿获得了哪些学习价值？带给我们的启示是什么？案例“床下取鞋”分析生活活动中幼儿获得的学习价值在于：生活活动中幼儿获得的学习价值在于：（1）腿比手长的认知经验。（2）绳软不能够东西，硬的、直的东西能够到远处的物体的认知经验。（3）试误导致认知的冲突，有益于经验的建构。（4）增长了自主解决问题的能力。教育启示（1 1）一日生活中具有随机性，蕴含着丰富的学）一日生活中具有随机性，蕴含着丰富的学习价值与学习机会，要善于把握幼儿学习的契习价值与学习机会，要善于把握幼儿学习的契机。机。（2 2）儿童的潜能是无限的。）儿童的潜能是无限的。（3 3）儿童的试误是有学习价值的，不要急于包）儿童的试误是有学习价值的，不要急于包办替代儿童去寻找答案。办替代儿童去寻找答案。（4 4）教师要放手给幼儿自主解决问题的机会。）教师要放手给幼儿自主解决问题的机会。（5 5）观察和记录有益于解读儿童的行为，更重）观察和记录有益于解读儿童的行为，更重要的是对儿童的行为做出回应，即改进自己的要的是对儿童的行为做出回应，即改进自己的教育行为。教育行为。珍视幼儿生活的独特价值珍视幼儿生活的独特价值案例“倒珠子”分析幼儿获得的学习价值在于幼儿获得的学习价值在于：幼儿在探索中感知珠子的滚动、落地发出的声音;学习扫珠子，整理物品，并将物品归位,秩序、规则建立。教师对教育契机的把握：教师对教育契机的把握：教师能敏锐地捕捉了教育契机，满足了幼儿探索空间世界的需要，并对幼儿的自我整理，提供了引导与支持。促进了幼儿在探索中的学习与发展。教育启示：教育启示：（1）一日生活蕴含幼儿丰富的学习资源与契机。（2）教师应敏锐查觉教育契机，灵活采取回应策略，顺应幼儿发展需要 一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机指南对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到指南各领域目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现指南各领域目标的机会，具有极大的教育价值。入 园入园环节幼儿在入园环节有可能获得的学习经验：独立生活能力 自理能力 做事的顺序 做事的态度 小肌肉动作 语言交流 阅读 交往技能 科学 数学 艺术审美 进 餐餐前准备餐前准备自己取饭进餐餐后活动进餐环节幼儿在进餐环节有可能获得的学习经验：良好的生活习惯 自理能力 语言交流 秩序 阅读 交往 手的灵活协调（筷子的使用，其他工具的使用）喝水喝水喝水（领域与生活整合，生活与游戏、集体活动整合）喝水（领域与生活整合，生活与游戏、集体活动整合）培养幼儿主动饮水的好习惯，随时饮水，按需饮水。不贪喝饮料。培养幼儿主动饮水的好习惯，随时饮水，按需饮水。不贪喝饮料。科学的饮水，幼儿日饮水量科学的饮水，幼儿日饮水量400400600600毫升，并不是越多越好。毫升，并不是越多越好。掌握恰当的饮水方法，比如小口喝比大口喝更有利于吸收，也可以说掌握恰当的饮水方法，比如小口喝比大口喝更有利于吸收，也可以说更解渴；再如不要等到口渴再喝水；运动后或情绪激动时不要马上喝水；饭更解渴；再如不要等到口渴再喝水；运动后或情绪激动时不要马上喝水；饭前不要大量饮水等，安全饮水。前不要大量饮水等，安全饮水。通过集体活动帮助幼儿了解白开水对人体的重要意义，鼓励幼儿科学通过集体活动帮助幼儿了解白开水对人体的重要意义，鼓励幼儿科学饮水。饮水。饮水时边喝边玩，有针对性设计小游戏，帮助幼儿克服问题。饮水时边喝边玩，有针对性设计小游戏，帮助幼儿克服问题。让幼儿了解饮水卫生的重要性，并学会自我管理和同伴监督。让幼儿了解饮水卫生的重要性，并学会自我管理和同伴监督。饮水标志。在饮用水器具或设备上粘贴规范的国际饮用水标识，让幼饮水标志。在饮用水器具或设备上粘贴规范的国际饮用水标识，让幼儿熟悉并能识记。儿熟悉并能识记。盥洗 盥洗如厕穿衣整理 在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。生着、进行着。幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等，逐步学会与自己生存、发展密切相关的基本知识与技题等，逐步学会与自己生存、发展密切相关的基本知识与技能，了解周围的世界，积累各种有益的经验，逐步形成自己能，了解周围的世界，积累各种有益的经验，逐步形成自己的性格、习惯等。的性格、习惯等。幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。发展也会越有质量。一日生活对幼儿学习与发展的价值 一日生活各环节蕴含了各领域发展的丰富的学习资源和发展契机一日生活的学习是一种耳濡目染、潜移默化、身临其境的自然习得过程一日生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿的实际生活需要息息相关幼儿在一日生活各个环节的学习可以提供自主、自治和互助的机会一日生活环节中的学习有反复练习的机会一日生活环节是教师观察了解幼儿的有利时机指南中关于“一日生活”的核心理念，即“一日生活皆课程”。一日生活是幼儿重要的学习途径。（基础）一日生活蕴含着丰富的学习资源。（源泉）一日生活蕴含着宝贵的学习契机。（关注寻常时刻）目前幼儿园目前幼儿园“一日生活一日生活”中存在的教育误区中存在的教育误区（1）重上课，轻视生活活动。（2）把生活活动单纯看作满足幼儿的生理需求，忽略幼儿心理的发展。（3）生活活动程序化，消极等待现象频出。（4）教师管理行为过多，忽视幼儿自主性和独立性的培养。案例：“看图书”案例小结（1）不要因为一个目标而忽视其它目标。（2）教师忽视了利用生活中的教育契机、引导幼儿建立规则秩序的机会。（3）教师高控制，没有把解决问题的权力交给幼儿。（4）没有满足幼儿个体的阅读需求，眼中无幼儿。案例：洗手图图1 1：一个一个排队洗手，洗完的幼儿排好队等着。：一个一个排队洗手，洗完的幼儿排好队等着。图图2 2：洗手后坐好，等待涂手油，教师让一个幼儿给每个幼儿点手油。：洗手后坐好，等待涂手油，教师让一个幼儿给每个幼儿点手油。案例小结（1）把盥洗环节仅仅做为一个过渡环节，而没有发现其课程价值。（2）教师高控制，造成了幼儿消极等待和学习时间的隐性浪费。（3）剥夺了幼儿自我服务的机会。案例:进餐时发生的事 教师：馒头不能放桌上。教师：馒头不能放桌上。（幼儿抠馒头）（幼儿抠馒头）教师：让你不要抠着吃，怎么就不听。教师：让你不要抠着吃，怎么就不听。（教师把幼儿的饭菜收了起来，幼儿哭）（教师把幼儿的饭菜收了起来，幼儿哭）教师：不许哭，自己想一想犯了什么错。教师：不许哭，自己想一想犯了什么错。幼儿：老师，我想好了。幼儿：老师，我想好了。教师：等我和你说的时候再说。教师：等我和你说的时候再说。（给其他幼儿盛饭）（给其他幼儿盛饭）教师：想好了吗？教师：想好了吗？幼儿：我掐馒头了。幼儿：我掐馒头了。教师：还掐不掐了？教师：还掐不掐了？幼儿：不了。幼儿：不了。教师：那吃吧。教师：那吃吧。分析（1）放任自流，缺乏实质性指导。（2）对生活在幼儿发展中的实际意义和价值没有足够的重视。（3）忽视幼儿学习积极性、内驱力的培养：表面的奖惩。（4）消极等待。（5）一边放掉许多促进幼儿发展的可贵机会，一边却在幼儿并不需要的时候，强迫幼儿学习。一日生活的几个认识误区1.教育如果融入一日生活中，幼儿根本学不到上小学所需要的知识。“生活本领”或“生活知识”真的没有意思吗？生活知识与学业知识是没有关系的吗？入学准备仅仅是学业知识的准备而与幼儿的生活无关吗？成人包揽幼儿的生活是明智的举措吗？一日生活的几个认识误区2.生活中学习的知识是琐碎、不系统的，所以不能把教育融入生活。3.如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了。“教育融入一日生活中教育融入一日生活中”是取消专门的教学是取消专门的教学活动吗？活动吗？幼儿是在家里学生活，在幼儿园里学知识吗幼儿是在家里学生活，在幼儿园里学知识吗？幼儿园的主要任务就是教知识，幼儿的主要幼儿园的主要任务就是教知识，幼儿的主要任务就是学知识吗？任务就是学知识吗？幼儿园教育与家庭教育的根本区别在幼儿园教育与家庭教育的根本区别在“专门专门的知识教学的知识教学”上吗？上吗？怎样把指南的实施融入一日生活中怎样把指南的实施融入一日生活中怎样把指南的实施融入一日生活中 努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把指南的目标或极学习的教育环境，把指南的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着指南的方耳濡目染、潜移默化，向着指南的方向发展。向发展。案例“喝牛奶”点心时间到了。老师说：“看哪一组小朋友坐得好，就请哪组先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，老师逐一点名，请大家按小组去洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等老师一个一个地倒牛奶、发面包。分发还未结束，班上已经开始有点乱了。妍妍忽然喊起来：“老师！键键手上有玩具。”不等老师回答，他就跑过去从键键的手上把玩具一把夺过跑来交给老师，小军和晨晨乘机跑过来看。老师忙说：“谁让你们离开位子了？快回去！”此时没喝完牛奶的几个孩子也端着杯子伸着头往这边看。“老师！汀汀的牛奶倒在我身上了！”告状的声音又响起来老师实在忍无可忍，“乒”的一声将茶壶扔在桌上，有几个胆子小的孩子吓了一跳，那些在吵闹的孩子倒无所谓地耸耸肩，停止了暂时的争吵。老师板着脸，不停地在小朋友的位置旁巡视，一发现声音马上瞪眼，小朋友终于安静地吃完了点心。案例分析案例中教师让孩子们坐在位置上坐好了再逐一点名去洗手，案例中教师让孩子们坐在位置上坐好了再逐一点名去洗手，之后又拿杯子坐在原来的位子上等老师分牛奶和面包。反之后又拿杯子坐在原来的位子上等老师分牛奶和面包。反复的坐等让孩子觉得很无聊，更为要紧的是幼儿不能发出复的坐等让孩子觉得很无聊，更为要紧的是幼儿不能发出声音，一有声音老师就得停下来组织，等到没有声音了才声音，一有声音老师就得停下来组织，等到没有声音了才继续下一环节的活动，这样，老师组织累，孩子等着累，继续下一环节的活动，这样，老师组织累，孩子等着累，而且不停地训斥会降低孩子的食欲，使得师生之间的互动而且不停地训斥会降低孩子的食欲，使得师生之间的互动变得压抑。变得压抑。针对大班额的情况，要让孩子们在这些生活环节中既安静针对大班额的情况，要让孩子们在这些生活环节中既安静又灵活有序地活动，对教师的要求必须作适当的调整，不又灵活有序地活动，对教师的要求必须作适当的调整，不能按照以往高控制的方式让幼儿无聊地等待，可以让先完能按照以往高控制的方式让幼儿无聊地等待，可以让先完成任务的幼儿自主地选择其他一些安静的活动，让孩子学成任务的幼儿自主地选择其他一些安静的活动，让孩子学会自己管理，省去一些不必要的规则，进而减少孩子的等会自己管理，省去一些不必要的规则，进而减少孩子的等待和时间的浪费。待和时间的浪费。喝牛奶的转变大约3点，盥洗完后的幼儿陆续地到活动室吃面包，喝牛奶。先到的先喝，点心已经准备好放在桌子上了，孩子们可以自主地拿取。他们先后从杯架上取下自己的杯子，走到旁边一个盛牛奶的茶壶里倒牛奶，然后就坐在桌边，边吃边喝边轻声聊天，有的也和教师作简单的交流。七八分钟后，孩子们陆陆续续地吃完了，他们把杯子放在一个空的水桶里，接着进入盥洗室拿毛巾擦嘴巴，然后有的看VCD，有的看书，有的玩玩具有两三个孩子一直吃得很慢，比最先吃完的要晚十几分钟，看着别人尽兴地玩耍，他们似乎一点也不着急，仍慢悠悠地啜饮着。约3点20分，这几个孩子终于也喝完了，放好杯子，像是才想起来似的，赶紧收拾好餐具，拿玩具去玩了。分 析自我管理尊重个体差异自主选择自我服务语言交流怎样把指南的实施融入一日生活中 需要需要教师不断地提高自身专业水平教师不断地提高自身专业水平 一日生活的教育价值不是自然而然就能实现的，教师能否敏锐的发现、合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。案例三轮车 户外自由活动时，中班幼儿宝宝跑到老师面前告状说：小丽霸者三轮车骑了好久，不让我骑。面对这一突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：“我能利用这个机会让幼儿学习什么？”而专业水平低的教师的反应是：“发生了什么事情？”并只想尽快的结束纠纷。幼儿能够获得哪些经验：幼儿能够获得哪些经验：交往技能与知识交往技能与知识（如轮流、协调、遵守基本的规则、克服挫 折感、社会认知、学习解决冲突等）语言技巧语言技巧（用清晰有效的语句表达自己的需求、用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求）情感与品质情感与品质（如同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等）案例三轮车 比如，教师利用这一情景发展宝宝的社会认知，培养其在交往中的“协调”技能，鼓励宝宝想一想小丽对什么事情感兴趣，然后教宝宝去跟小丽说：“如果你让我骑三轮车，你要荡秋千时，我就帮你推。”于是给宝宝示范了如何用口头方式与别人协调的技巧。再如，当宝宝向小丽表达了换骑三轮车的愿望失败时，为了帮助双方幼儿学习公平的观念，知道人人都要遵守规则，教师于是对小丽说：“小丽，现在该轮到宝宝了！”但同时又告诉小丽：“你去玩别的，如果有困难，我也会帮助你的。”这让小丽虽然停止了骑三轮车，却并不感到老师偏袒宝宝，而是意识到只要遵守规则，老师对谁都是一样的。而专业水平低的教师却往往采取转移宝宝的注意力或大声呵止的方法：“你看那边的东西多好玩，咱们上那边去，不骑三轮车。”或将三轮车锁起来谁都不准骑，快速平息纠纷了事，而不考虑如何帮助幼儿从冲突中学习。怎样把指南的实施融入一日生活中 一日生活中应切实贯彻保教结合的原则一日生活中应切实贯彻保教结合的原则 案例“爱流鼻涕的孩子”天天总是流着鼻涕，还不时用衣角去抹。来实习的张老师在指导这个孩子绘画时，看到他用衣服擦了一下鼻子，也没有在意他的这个行为。王老师带班时，衣服口袋里总装着纸。哪怕是集体活动，她一见孩子流出鼻涕，就随时帮他擦去。李老师的做法是，不时地给他一张纸要他擦鼻涕，并提醒他不能用衣服擦，把擦过鼻涕的纸扔到废纸篓里，偶尔见他没有擦干净就帮他一下。案例分析小结 案例分析：教中无保，教中有保，保教结合。案例“漱口”饭口漱口虽是生活小事，但它关系到孩子今后的良好的生活、学习习惯的确立。让孩子养成这个习惯可不是件容易的事。尽管平时我们不厌其烦地提醒他们，但总有个别孩子跟你“捉迷藏”，能逃则逃，逃不脱则敷衍了事。怎样让幼儿体验到漱口的重要性呢？一次早餐后，我找了两个白盘子放在桌上，其中一个盘子里面装满了水。孩子们看见我的举动，都投来疑惑的目光。看着孩子们好奇的眼神，我说：“一会吃完饭，飞飞这个组的小朋友到这儿来漱口。”饭后，那组小朋友接好漱口水走进了教室。我让他们把漱口水吐在空盘子里，然后让全班小朋友过来观察。他们议论开来：“这两盘水不一样，一个很干净，一个很脏。”“那个盘子里的水里有东西了。”我问：“这些东西藏哪儿啦？”他们纷纷说道：“藏在小朋友的嘴里，因为这是小朋友漱口的水。”“藏在舌头底下。”“是粘在牙上的。”“藏在牙缝里的。”案例“漱口”孩子们观察完，我便把那个装着漱口水的白盘子放进了水房。等下午孩子们去水房喝水时，佳佳小朋友捂着鼻子说：“水房里是什么味？真难闻。”“水房里会有什么难闻的味呢？”我边说边随她走进水房。这时，那里围着几个小朋友，正在议论着。孩子们指着盘子问：“这是什么呀？真臭。”原来漱口水已经变臭了。见孩子们一脸的惊讶，我问：“你们想一想，这些东西在嘴里会什么样？”孩子们有的说：“也会变得这样臭，生出许多细菌来。”有的说：“嘴里有了细菌，牙齿就会生病。牙齿病了可难受了，什么东西也不想吃。”还有的说：“原来我们的牙齿就是这样被弄坏的！那吃完饭快把嘴漱干净。”有一位小朋友说：“我回家告诉爸爸妈妈，让他们吃完饭后也一定漱口。”其他小朋友也附和着说：“我也告诉他们，要不然他们也会牙疼的。”自从那次观察活动后，孩子们漱口再也不用老师提醒了。案例分析小结案例分析：教师能将生活中的保育与教育相结合，通过对生活中自然结果的感受理解，提高了幼儿的生活健康认识，加深情感体验，从而将幼儿良好生活习惯的培养变为幼儿自主的学习需求与自觉行动。总结 1幼儿的学习经验以及良好的习惯、能力就是幼儿的学习经验以及良好的习惯、能力就是在一日生活中日积月累、不断重复养成的过程在一日生活中日积月累、不断重复养成的过程中形成的。而不当的积累会对幼儿形成负面的中形成的。而不当的积累会对幼儿形成负面的影响。影响。2应格外珍视一日生活中蕴含的丰富的教育资应格外珍视一日生活中蕴含的丰富的教育资源与宝贵的教育契机。源与宝贵的教育契机。3让教育自然地融入一日生活中。让教育自然地融入一日生活中。