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2022小学数学概念教学模式探究_小学数学概念教学模式 小学数学概念教学模式探究由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学概念教学模式”。 小学数学概念教学模式探究 重庆市开县汉丰四校 何季 数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念有许多，如： 数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计初步学问的有关概念等。那么如何进行概念教学呢？从感性到理性，从详细到抽象是小学生思维的主要特征，因此小学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知建立表象抽象概念形成概念”。 一、感知内化，建立表象 表象是通过感知留下的形象，是感知材料形象概括，为思维抽象概括作打算。因此它是从感知向思维过渡的“桥梁”。在数学概念教学中要非常重视表象这座桥梁的运用，这不仅使教学符合相识发展规律，而且使教学符合儿童发展的特点。因为儿童是用“形象、声音、色调、感觉”思维的，必需充分运用并发挥表象的作用。如教学“平行线”这一概念，老师假如只是简洁告知学生平行线是两条无限延长、永不相交的直线，学生可能会记住这些文字条文，但不能很好驾驭平行线的数学概念的本质属性。只有让学生视察实物，如教室门窗的上下边框、左右边框，书本的横线，拉紧的两条铁丝等。再启发学生：“这些成对直线将它们无限延长，能相交吗？它们都处在什么位置呢？”促使感知内化，从而在头脑中建立成对直线的表象（在同一平面内），即形象化的平行线。 二、故设悬念，引出概念 概念的教学往往是一节课的开端，而故设概念，使学生有一种剧烈的求知欲望，这是引入概念的一种常用的方法。如“圆周率”概念的引入，可先让学生量出自己打算的大小不等两个圆直径和周长，并作好记录，然后让学生报出直径的长度，老师很快“猜出”周长的近似长度。学生自然感到惊异，很想弄清其中的奇妙，从而萌发探求学问奇妙的欲望。老师因势利导，圆的周长总是直径的三倍多一些，人们通常把这个数叫做圆周率。那么，怎样求出“圆周率”呢？我们就来探讨这个问题。 又如“相识分数”（分一分），老师依据课本图设计这样一个问题：“把两个苹果平均分给小明和小青，他们每人可分几个苹果？”分的个数可以用几表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一个送给邻居王奶奶，剩下1个苹果两人平均分，每人可分多少个？（半个）这半个苹果能不能用我们学过的数表示？（不能）老师指示：我们不能用学过的数（0、 1、 2、3中任何一个数）来表示“半个”，这就要用一种新的数分数。在这种融洽的气氛中学生自然就想学习分数这一概念。 三、直观演示，形成概念 小学生心理发展的主要特点是：擅长记忆详细的事实，而不擅长记忆抽象的内容。充分发挥直观表象作为抽象概括的作用，可以通过老师演示学生操作等直观教学方法，来引入概念，弥补抽象思维水平较低的缺陷，有助于形成正确、明晰的概念。 通过学生动手、动脑进行实际操作，才能刺激学生多种感官的协同参加，这样，既能顺应学生学习心理，又可以使学生在“亲自创建的事物“中开心地获得真正的理解。例如，教学“圆环形面积”这一概念时，先让学生各自画一个半径4厘米的圆，再以同圆的圆心，在这个圆内画一个半径小于4厘米的圆，然后动手剪去内圆，留下外圆，得到了一个圆环。老师进一步引导学生“怎样求圆环形面积呢？”由于学生亲自动手操作，很快发觉了求圆环形面积的规律：圆环形面积=外圆面积内圆面积。圆环形的概念明确了，新学问的解答方法也就水到渠成。胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它促进儿童乐于探究的愿望。 四、在学问系统中巩固概念 数学教材中的概念，尽管分散在不同章节中出现，但它们总是一环扣紧一环形成学问链条的。在讲清概念之后，向学生揭示概念之间的联系，让学生在学问链条中理解和记忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。例如教学“因数和倍数”一章中，“整除因数倍数质数合数”就是这样一条学问链条。要让学生巩固这些概念，应当使学生对这条链条有整体的相识。在相关的一族概念中，有的概念处于关键地位，成为学问网络的纲。上述有关概念，均以“整数”这个概念为基础，这个概念就是纲。要理解和巩固这部分教材中的任何概念，都要紧紧和这个概念联系起来。 建立学问网络之后，要充分留意概念之间的联系和区分，运用比较、分类、分析等方法引导学生留意各个概念在学问网络中所处的地位。例如“整除”与“不整除”是冲突关系，“质数”和“合数”是平行关系，“偶数”和“质数”（如2）是部分重合关系，把握好学问的来龙去脉，易于巩固和加深对概念的理解。 总之，对于基本概念的教学，要遵循小学生心理活动特点和智力发展的规律，从实际动身，实行多种方式、方法进行教学。无论采纳何种方法都要以教学内容为中心。设计教学过程要做到重点突出，难点讲清，从本质上帮助学生驾驭和理解概念。 小学数学新授概念课教学模式探究 小学数学新授概念课教学模式初探魏涛操作流程我初步构思了小学数学新授概念课教学的基本模式，其结构为：创设情境，引入新课一自主探究，合作沟通一巩固深化，拓展应用一总结回顾，评价. 小学数学概念教学模式 小学数学概念教学模式东营市成功物探小学 李涛数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。数学概念具有抽象性和概括性的特点。数学概念是数学知. 小学数学概念教学模式 小学数学概念教学模式石门中心小学数学组概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础学问，是数学. 小学数学合作探究教学模式 小学数学“合作探究、学案导学”课堂教学模式（中高年级 新授课）目标要求：为体现新课程理念，优化数学课堂教学结构，形成课堂教学规范，转变教化学的方式，一切以学生发展为本，充分体现. 小学数学概念教学模式初探探 小学数学概念教学模式初探探试验二小曹学英数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念有许多，如： 数的概念、运算. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页