2022小学数学课堂的有效教学读后感_小学数学课堂有效教学.docx

2022小学数学课堂的有效教学读后感_小学数学课堂有效教学 小学数学课堂的有效教学读后感由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学课堂有效教学”。 小学数学课堂的有效教学读后感 利用暑假足够的时间，我自学了小学数学课堂的有效教学，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点： 一、把握数学本质是有效教学的根本； 二、探讨学生、了解学生是有效教学的保障； 三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标； 四、设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题（也可以说是本书的核心）：把握数学本质+探讨学生=有效教学。 通读了整本书，我才发觉这个公式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。 一、先说数学本质。 这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与十进位值制”“方程的初步相识与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。 那究竟什么是数学学科本质呢？ 书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。 把握数学本质真这么重要吗？ 书中的一个案例给我印象非常深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，老师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事务。一个小女孩介绍：“我原来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立即有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反对：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很怀疑。 面对这样的“生成”，可能有的老师会简洁的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们仔细想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。 因此这位老师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在老师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”孩子们最终发觉了“虽然事务是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真奇妙”。 学生能有如此的感悟，这是教学最胜利之处，因此我们可以说：老师能够有效地处理“生成”，关键在于老师对数学本质的理解。 那如何追问数学本质？ 那就须要我们追问“3W”，即：为什么（Why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（What）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的学问之间有什么联系（How）？ 二、除了把握数学本质，探讨学生也很重要。 在我的课堂上常常会出现这样的现象：我课前细心备课，估摸着学生应当会学的。结果有时我在上面生动地讲着，学生们却不耐烦；有时我认为的很简洁的学问，学生们学起来却很难；同一份教学设计，这个班的教学很顺当，另一个班的课堂却一塌糊涂。 看了这本书的最终一编内容，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习状况的调研。 除了书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是相识人民币的一节课，由于不了解他们对人民币的原有阅历，我拉个几个学生随机访谈。调研结果与我原先对学生的设想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的阅历，而我原先的设想太高估他们了。 所以，课前，他们没学过的就肯定不会？你的教学设计肯定能满意他们的认知需求？非也。我们必需了解学生学习新学问前已有的学问基础、阅历，可能遇到的困难、喜爱的学习方式。我们只有对所教学生有深化的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与学生的访谈、学生的作业分析以及课堂视察法等了解学生的状况。 假如我能坚持做到这一些，信任上面的状况在我的课堂中会越来越少的出现。 当然，以上都是我从书中得到的一些学问。有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。套用引言中的式子，或许可以得到这样的一个新式子理论+实践=阅历。希望我能真正将书中的内容转化为我的阅历！ 冯晶 200 9、8 小学数学课堂的有效教学读后感 我们数学组这个学期始终在共读这本书小学数学课堂的有效教学。书中的每一句话都是说在了我的心上，那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事，作为一名一线的老师，是多么须要一. 齐铁青小学数学课堂教学读后感 四有课堂体会齐铁青老师在小学数学课堂教学中探究的“四有课堂”是从学生学习的角度动身，探讨课堂教学中学生的思索、练习、质疑、行为的问题，把探讨的重点从“教”转移到. 小学数学课堂的有效教学沙龙 小学数学课堂的有效教学有效教学，就是教学的效益以及什么样的教学是有效的，主要指通过老师在课堂这段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，主要看学生有没. 小学数学课堂有效教学的策略 小学数学课堂有效教学的策略数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，老师是学生学习的组织者引导者促进者，走近学生身边同等对话沟通，激励学生主动思索发问，建. 小学数学课堂中的有效教学 小学数学课堂中的有效教学黄全章随着课程改革的不断深化,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广阔老师主动追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页