小学语文五年级上册第七单元 四季之美.docx

22四季之美第2课时课时目标：1 .感受''四季之美的不同。2 .将文中的''四季之美与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。学习作者留心观察, 抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。一、复习导入。1 .作者是按什么顺序写这篇文章的？2 .作者眼中四季的最美是在什么时候？二、读中感美。师：那就让我们一起去感受四季之美吧！（屏幕展示原文，教师配乐诵读）师：请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一 会儿展示给大家，好不好？（屏幕展示，学生朗读）生：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静态的美中 又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。师：一种动静结合的美。3 1：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子 是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。4 2：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意 美。师：富有诗情画意的美。生：我喜欢最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情 景。1 .师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者 那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢？这节课 我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要 求：L陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对 的描写，我们按 的顺序，抓住了它们的 特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了 以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。2 .描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。3 .在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。4 .其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的 意识。师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开 始。（学生自由组合、分工、讨论）师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。 （学生展示、讨论，各组执笔人板书）师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜 色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春天黎明的美。生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然 红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来，荡漾着。这时一个火球缓缓升起, 海面彻底被染红了，太阳升起来了。整个天、整个海都红遍了。（描述人说的同时，春之声音乐响起）师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色之美。下面请XX同学详细介 绍。生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的 感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的 色彩。生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯笼飞来 了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验到一种迷离的气息。夏天这一段为我 们呈现出两种不同的美：一是静态的美，一是动态的美。萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色 的一笔。师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。生1：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面。夕阳映 照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动；夕阳西沉是以听觉效果为主要内容， 风声与虫鸣声使人心旷神怡。（配乐萨克斯曲回家）生2：镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影, 乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着，不停地扇动着 稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天空中出现几个黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变 换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。大雁渐渐地飞出了镜头，此时镜头只有日落山头， 绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫, 此时镜头由远及近，最终聚焦停在黄绿相间的叶子上的蝉上。师：好，有请冬天一组。生L冬天最美是早晨，从视觉的角度写出冬天早晨的美景。随着时间的推移，写清晨到正午 不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请XX同学做详细描述。生2：脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山 上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜 头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖 和的炭炉从屋里走了出来，穿过长廊，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜 头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出山的朦胧、雪的晶莹、天的洁净。镜头对头顶的正午 太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空, 以动写静，满溢着冬的充盈。四、听中评美。师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评。（可欣赏、可建议）生：我认为本组（春天组）跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄像的专业知识少，或者 没有，更没有具体的做法。师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字一一摄像的术语。生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。师：正如你们所说，夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，作者为什么不着重介绍萤火 虫发出的微光以及萤火虫是如何运动的？作者是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的？ 应抓住哪个词语？生：“迷人”。师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么？生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。师：同时加入一些合理的想象，请继续谈。生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。师：大家都很有见解。各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，但 在部分内容上稍有欠缺，有谁可以提出建议来？生：我质疑的是冬天这组的脚本，课文并没有小木屋的描写，我认为不应写.上。师：为什么？生：因为脚本应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在脚本中为妙。五、写中现美。师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出 的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描 述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作 者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢？生L描写景色的形、色、声、味。生2：用以动写静的表现手法写景。生3：写景要细致地观察。师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加 以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底 是什么呢？首先想一想大雁为什么不断变换队形？生：不掉队。师：那头雁为什么不断地变换位置？生：轮流休息。师：这是我们常说的一种精神一一生：团结合作。师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体 味。师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧！（大屏幕展示习题）用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；还TT哪些事物可以展现四季的美丽？你能在本篇的启示下回忆一下吗？生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。师：用三言两语来进行创意写作。（几分钟后）请同学们展示成果。生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无须回报，无须等待, 无须规则。雪似乎从盘古开天辟地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，翩翩白衣飘然而至, 不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸 收。在这一节课中你一定有许多收获吧！六、结中升美。生1：语文原来也很有趣。生2：用以动写静的表现手法写景。生3：我想起了一首歌四季歌。（学生唱）师：这节课，我们漫步在充满温情的精神家园中，在这里，我们感受到了草的勃发，花的竞放, 风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中， 走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧！教学反思：四季之美一文虽篇幅短小，但教师充分利用其特点，在尊重学生已有知识水平的基础上, 设计了 “导中激美、读中感美、做中悟美、理中品美、听中评美、写中现美、结中升美”等系列环 节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自己发现问题，并根据自身原有知识积累和生活体验对文 本进行个性化的解读。因此，这节课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、 写、评、思、议等多种能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力、策划能力以及合作 探究能力都得到很好的发展。我们可以毫不夸张地说，教师为课堂有效的教学提供了一个很好的教 学思路。