小学语文人教三年级上册（统编）第八单元《司马光》教学设计.docx

司马光教学设计教学目标1 .学会文言文的朗读，正确跟读课文，背诵课文。2 .能借助注释、看插图或做动作了解课文大意，并用自己的话讲故事。3 .能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。4 .感受文中人物形象，体会文中人物沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。教学重点.学会文言文的朗读，正确跟读课文，背诵课文。1 .能借助注释、看插图或做动作了解课文大意，并用自己的话讲故事。教学难点.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。1 .感受文中人物形象，体会文中人物沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。教学过程一、直接导入，激发兴趣。1 .同学们，这节课我们接着学习司马光。2 .齐读故事的题目：司马光。3 .这个故事里面的人物的名字就叫司马光，你知道他姓什么呢?司马是一个复姓，我们在姓氏歌里学过。你看，这些都是复姓，中国古代保 留下的复姓一共有81个。故事的主人公他姓司马，名叫光。二、初读课文，掌握读法。1 .听录音范读课文，提醒学生：可以在心里跟着读。你觉着这篇课文和我们平时学得课文有什么不一样？学生汇报：字少，读不明白小结：这是一篇古文，古文就是古代的课文，也叫文言文。文言文字数少，比 较精炼，不容易懂。这是我们第一次学习文言文，我们一起来仔细读读吧。2 .认读生字。（1）检查预习，屏幕出示生字，学习生字“司、跌、皆、弃、持、没”的字音。A.出示第一组词：登瓮击瓮a指名读，读准“瓮”的后鼻音b这句话要读好，（出示朗读的小节线）我们用着小斜线来帮忙，见到这些斜线要 稍作停顿。c范读（一儿/登瓮，足跌/没/水中）停顿，指名读，齐读。B.出示第二组词：弃去、持石、水迸a小老师带读词语b分步放进句子第一步：指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之。”放入停顿（众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之）指名读，齐读。第二步：加大难度，放入“水迸”，指名读“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之， 水迸，儿/得活。”3 .（出示全文）请同学们自己读一读，也可以和同桌互相读一读，注意：读准字 音，读通语句，读出停顿，开始。（自读）4 .谁来读一读？5 .齐读全文三、细读课文，熟知故事。1.这篇课文到底讲了什么故事呢？我们一起回到千年以前，看看故事是怎么开 始的呢？（课件出示：群儿戏于庭）（1）你来读一读。（指名读）（2）齐读。A.这句话在说谁啊？哪个词让你感受到了是一群孩子？（板书：群儿）B.这群孩子在干什么呢？（做游戏）C.你从哪儿字读出来的？（板书：戏）再来读一读。D.他们在哪儿玩耍？（庭院里）从哪儿读出来的？（板书：庭）你是怎么知道 “庭”是“庭院”的意思呢？（板书：看注释）F. “群儿戏于庭”，用现在的话就是一一“一群孩子在庭院里玩耍”。2.正当孩子们玩得高兴的时候，却发生了意外。（出示：一儿登瓮，足跌没水中。）（1）你来读。（指名）（2） 一个小孩做了什么？（板书：一儿登）孩子们知道“翁”是什么吗？（预 设：注释）还有什么方法，我们可以认识“翁” ？（板书：看插图）（3）一个小孩爬到翁上去了，多么危险呀！然后呢？（足跌没水中，板书：跌）！ 他一失足掉到了装满水的翁中，此时，情况变得非常的一一非常的一一（紧急、危 急）。从开心到危急，谁来当当朗读小能手，把心情的变化读出来。（4） 一起读，读出情况的紧急、内心的担忧。3 .就是这样，在故事的一开始，一句话就让我们知道了故事的起因（板书：起 因），这就是文言文的魅力，一起来读一读（齐读）。4 .面对这么紧急的情况，师读：“众皆弃去，光持石击瓮破之。”（1）这句话交代了故事的经过（板书：经过），我们看一看，先写了谁？（“众 皆弃去”）（2）这句话说的谁？（除司马光以外的孩子）你怎么知道这些孩子里不包括司 马光呢？你是从哪儿看出来的？（联系下文）这个“众”字，除了没有司马光之外，还没有谁？（掉入瓮中的孩子）你从哪 儿看出来的？（上文）联系了上文，看来联系上下文理解关键的语句是个很好的学 习古文的方法。“众”我们就可以理解为其他人。我们一起读读这句（众皆弃去）。（3）其他的孩子们非常慌乱，他们管那个跌入瓮中的孩子吗？（没有）把他丢 下了，那就是哪个字的意思？（弃）那“去”的意思就是“离开”。大家不知如何是 好，丢下了落水的孩子，四散逃离。我们一起读出众人的慌乱来。5 .就在他们十分慌乱的时候，谁挺身而出了？（司马光）他是怎么做的？（出 示“光持石击瓮破之”）（1）读一读这句（指名）。（2）司马光做了什么？（指名说意思）从哪读出他拿了一块儿大石头？（板书： 持）把水瓮给击破了。（板书：击）。（3）咱们一起来想象一下当时的画面，司马光持石，做做这个动作，击瓮，使 劲向水瓮砸去，是司马光击瓮的这个动作把瓮砸破了，所以“破之”的这个“之” 字，他其实指的是什么呀？（瓮）同学们，这个“之”，在文言文中代表很多东西。 一个事物在一句话里第二次出现的时候常常要把它换成“之”，这样读起来更舒服。 请同学再来读一读这句。（指名）6 .司马光他在关键时刻采取这种机智的做法，和前文中的“众”形成了鲜明的 对比，让你感受到司马光是一个什么样的孩子？（机智、聪明、冷静、勇敢的孩子）7 .我们在读中去体会体会。指名读，男女生读、站起来做动作读。在体会中促进 朗读，相机指导语调（“持、击”要重读，体现勇敢。）8 .在司马光的帮助下，结果怎么样？（板书：结果）水一下子涌了出来，小孩 得救了（板书：儿得救）。9 .如果当时你在现场，你还有什么好办法可以帮助落水的小孩吗?10 .（出示；司马光破瓮救友的三张邮票）人们把司马光的故事画成了画，大家 来看。请用自己的话说一说故事的内容，甚至可以加上自己的想象。给出开头：有 一天，一群小孩儿四、熟读成诵，感受魅力。1 .在按事情起因、经过、结果来背诵。2 .看看板书，有哪些人物？（“群儿、一儿、众、光”）我们借助他们一起来试着背 一背课文吧。3 .加大难度，全文背诵。五、推荐阅读，拓展延伸。故事中的司马光，从小聪明机智被称为智童。古代，像司马光这样的智童还有 很多，比如称象的曹冲，让梨的孔融，它们也都有文言文版的小故事。收录在这本 小学生文言文一百课中，如果大家感兴趣，可以找来读一读。最后，希望大家 都能够像司马光一样，爱学习，善动脑，遇事沉着冷静不慌张，只有这样，将来才 能够成为有所作为的人。司马光板书原因群儿戏一儿登经过众 弃跌'去J （机智勇敢冷静）光持击结果儿 得活