信息技术课题1.docx

信息技术课题1结题报告阿克苏市阿依库勒镇中学 沙地尔.卡地尔一、课题产生的背景在中学，特别是初中，信息技术课程是一门年轻的学科，随着社会进展的需 要，信息技术学科在中学教育中的地位显得越来越重要，因此，南京市教育局要 求所属各中小学在相应的年级开设信息技术课程。信息技术学科具有很强的有用 性与操作性，在教学模式、教学方法与手段、考核评价等方面与其它学科不一致, 具有本学科特有的规律与特点。一直以来，由于种种原因导致初中信息技术学科的考核评价工作不能正常进 行。一个地区或者一所学校没有相对科学、规范、稳固的考核体制来检险教学质 量，由于没有统一的评价要求，大多数学校对初中信息技术考核评价的随意性较 大：考核不考核无所谓，怎么考核也无所谓，即使一个地区用同一套试卷，但由 于考核不规范（时间不统一，监考无要求，考后无质量分析等），也无法发挥评价 的诊断功能，对学生不能全面公正的评价，对教师起不到检验与反思教学的作用。 另一方面，信息技术学科教师往往承担多个班级的教学，教学、测试、考核都是 一人做主，学校基本只是问信息技术学科的考核评价，结果教师教与学生学的情 况都是一邕糊涂账，出现了学校不重视、学生混、教师糊的现象。初中信息技术课程受其它学科的影响较大，没有一套适合本学科特点、适合 学生进展特点的评价体系，使用的考核评价方法与评价内容仅仅局限在知识与技 能方面，不能全面地衡量学生的信息技术水平与信息素养，这显然是不科学的。新一轮的课程改革要求初中信息技术教学目标从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面出发，从信息技术学科的角度全面培养学生的信息素 养，因此，初中信息技术对学生的评价要全面客观，既表达素养教育思想，促进 学生全面进展，又符合基础教育课程改革对信息技术教育的要求，使评价内容、 评价主体与评价方法多元化。从调查中我们发现，初中信息技术教师学历在本科以上的占87%,这说明信 息技术教师整体素养比较高。但是教师相对比较年轻，工作在三年下列的教师占 43%o而且不是信息技术专业的教师占了 43%o这说明信息技术教师的专业水平 有必要进一步提高。在调查的基础上，我们明确了课题研究方向：初中信息技术教学中学生评价的目的、意义与作用；影响初中信息技术学生评价实施的因素；初中信息技术教学中学生评价标准：评价内容、评价要求、评价方法、评 价手段；集诊断性评价、过程性评价（表现性评价、知识技能评价、作品评价）、总 结性评价为一体的初中信息技术学生评价题库及评价平台；符合初中信息技术教学要求的总结性评价测试题。（二）发挥各类优势，教师积极参与为了让研究具有广泛性，课题组选取了五所不一致层次的学校与三个实验 区，由专人负责进行实验研究（具体见附录二）。为了确保实脸的正常进行，南京 市教研室给各实验区、学校发出通知，希望参与实验的区、学校给予配合，并要 求实脸学校的所有信息技术教师参与研究。课题研究中，课题组平均每个月组织开展一次各类形式的有关活动，确保了 课题研究的顺利进行（具体见附录三）。为了提高实验教师的研究水平，课题组向参与研究的教师们做如何撰写研 究计划、如何研究报告、如何写论文、评价指标的定义及计算等专题报 告，在实验的过程中及时指导教师做好评价研究工作。课题组动员南京市所有对本课题感兴趣的信息技术教师参加课题的研究活 动，把课题研究活动与市区教研活动紧密联系在一起，动员全市教师根据自己的 特长、兴趣参与实脸研究，并在全市范围内开展上公开课、举办讲座、撰写论文 与教学案例等活动，为了提高教师组织评价的能力，在2006-2007学年、 2007-2008学年两个学年度，我们有目的、有计划的在全市范围内开展了试卷评 比活动（见附录四）。评比前，我们在全市教研活动中做了如何出好信息技术 试卷、信息技术课程的总结性评价命题研究情况介绍、初中信息技术试卷的 命制及评价等讲座，评比后我们在全市教研活动中请骨干教师点评优秀试卷， 请获奖教师作反思交流，使广大教师在活动中都有所收获与提高（具体见试卷、 试题集）。（三）探讨初中信息技术教学中实施学生评价体系的必要性与可行性初中信息技术是一门新学科，也是一门工具性学科。随着信息技术在社会进 展中发挥的作用越来越大，社会对学生进行信息技术教育的要求也越来越高，首 先是在高中，接着是在初中、小学开设了信息技术课程。那么，在初中信息技术教学中是否需要像其他学科一样对学生的学习做出评 价？这是教师们在组织教学中经常遇到并感到困惑的问题。我们组织教师学习教 育理论、总结教育实践，达成共识：要确保初中信息技术教学质量，务必有目的、 有计划的在教学中对学生的学习进行评价，而客观、公正地评价学生，需要一套 完整的初中信息技术学生评价体系。如何评价？信息技术操作性与应用性强的特点使教师们在教学中实施学生 评价遇到难题。我们发动教师从教学实际出发，学习研究国内外信息技术学生评 价经验，探索初中信息技术教学中实施学生评价的评价标准：评价内容、评价要 求、评价方法与评价手段。我们从2004年开始，在每学期期末，请骨干教师出两套初中信息技术（初 一、初二）期末考试样卷，南京市教研室通过各区县下发到学校并负责监督，由 各学校根据本校的实际对学生进行期末考核，使初中信息技术每个学期的总结性 评价逐步走向正规（具体见试卷、试题集）。课题研究期间，我们每学期都在教研活动时开设与评价有关的研究课，充分 利用信息技术平台，全市教师共同探索初中信息技术学生评价的方法与手段。（具 体见教案集）在研究经费缺乏的情况下，我们尝试通过试用智博考试系统、自己开发评价 平台、推广教师自主研制过程性评价软件、利用已有评价小软件等方式为教师实 施学生评价提供可能的工具。（具体见学生评价平台研究）（四）研究初中信息技术学生评价标准研究制定符合新课改要求的初中信息技术学生评价标准是实施评价的一个 重要与首要环节，它对教师的教与学生的学具有激励导向与质量监控作用。课题组专门成立了由7名骨干教师构成的评价小组，根据新课标对初中学生 信息素养的要求、江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）与南京市初 中信息技术的教学实际，研究制定了初中信息技术评价标准，其中包含：具体的 评价内容、多元的评价目标与评价方式，并通过教学实践总结经验，为教师实施 学生评价提出具体的教学建议。（具体请见南京市初中信息技术评价标准（建议 稿）与语文、数学、英语课程一样，信息技术课程是一门知识性与技能性相结合 的现代基础工具课程，与其他学科不一致的是，信息技术知识更新快，初中信息 技术教学内容常随着教材的变化而经常改变。因此，评价组根据我市中小学信息 技术教育的实际情况而不是变化着的教材来确定初中学生信息技术评价内容。同时，我们还寻求信息技术评价内容中静态不变的一面。由于信息技术知识 更新快、实践性与应用性强的特点，在学生今后学习工作中，初中学到的信息技 术知识可能已被淘汰，若想他们能随时熟练正确的使用信息技术这个工具，信息 技术评价内容的选取务必有利于培养学生具有良好的使用信息技术的道德规范、 有利于培养学生学习信息技术知识的能力与合作能力与制造能力，这是评价内容 中始终不能变的。这也是素养教育对初中信息技术评价内容的要求。另外，初中信息技术评价内容力求与小学、高中信息技术评价内容衔接，避 免课时资源的浪费，提高教育效率。（五）研究初中信息技术学生评价的实施评价标准需要在信息技术教学中具体落实。参加实验的教师在教学中根据教 学内容与评价标准选择合适的评价方法与评价手段，在信息技术课堂实施评价研 究。信息技术学科特点，决定了初中信息技术教学中学生信息技术的知识、能力 以特殊的方式呈现：实际操作、作品应用、研究论文、因特网上的表现、合作学 习、交流协商、自主解决问题等，因此，初中信息技术学生评价需要信息技术学 科特有的评价方法与评价手段。1 .研究评价方法评价标准是以教学的形式加以实施的，教学效果直接影响到评价标准的实施 效果，而评价方法的选取是影响评价效果的要紧因素。我们在实验学校以教学模块为基本研究单位，对初中信息技术教学中学生评 价的定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等进行了一系列全面的 研究。在实验中，要求实验教师研究各类评价方法的适用范围，探讨信息技术软 硬件设备评价平台、学生的心智进展水平与不一致年龄阶段的知识经验与情感需 求与师资水平等对评价方法的影响。通过实验，总结成功与失败的经脸，从而得 出既符合信息技术学科特点、满足信息技术课程学生评价要求，又符合南京初中 信息技术教学评价实际的学生评价方法。2 .研究评价手段不一致的评价方法需要相应的评价手段来协助教师实施，否则会由于时间的 限制导致评价难以实现。为了方便实施评价，课题组对多个信息技术考试平台进行评估，从中选出智 博考试平台，请有关公司免费提供给3个实验区与参与实验的所有近50所学校 使用。教师们使用这个平台提供的操作、推断、选择评价与分析功能，进行总结 性评价与过程性评价实验研究。（具体见学生评价平台研究）课题构成员对各类评价手段通过实践进行对比研究，并鼓励教师们尝试在过 程性评价中使用已有小软件或者自己开发小软件实现自动评价功能，提高了评价 效率，使评价的实施成为了可能。课题组请骨干教师与专业技术人员一道尝试研发建立一套能客观地、进展 地、全面地评价学生信息技术素养的评价平台，其中包含对学生的过程性评价、 总结性评价、研究性学习评价、作品评价等。区县与市级教育主管部门能够随时 通过网络进入所辖各校督查学校实施学生评价的情况。这个平台中记录并管理着 每一位学生的学习成长轨迹，学生初中阶段信息技术学习中的每一个作品、每一 次成绩、学习中的各类表现都记录在这个平台中，这个平台帮助教师高效、合理 的评价学生学习、管理学生成绩，为每学期、每学年、整个初中阶段全面、客观、 公正、公开的评价学生信息技术学习情况提供根据与平台，也为上级主管部门检 查教师的教学情况提供根据。（具体见学生评价平台研究）3 .研究评价的管理初中信息技术教学中学生评价的实施，离不开教育主管部门的具体管理与要 求。课题组尝试从教师、学校、区县教研室、市教研室几个不一致层次，研究管 理对初中信息技术学生评价的作用，教师、学校信息中心主任、区县教研员乃至 市教研员都参与到我们的课题研究中。八、研究的要紧成效在3年的研究实验中，我市教师们积极参与，课题研究取得了很大成效，撰 写了大量的有关论文，如：英美港信息技术课程（信息素养）总结性评价调研与 分析、ETSICT素养评估方法研究与分析、对初中信息技术学科学习质量评 价的思考、浅谈初中信息技术学生评价标准、初中信息技术课堂教学评价方 式的利弊性探讨、谈信息技术过程性评价的实施要点及问题、在评价中进 步、中学信息技术课程学生评价的探索与实践、让能力在评价的过程中增 长、电子档案袋的理论与实践初探、谈初中信息技术教学评价中的“作品评 价法”、展示自我 共同进步（WORD小报作品评价）、如何运用多种评价方 式促进信息技术教学（具体见论文、案例集）中华中学谢伟老师在撰写的ETSICT素养评价方法研究与分析论文中分 析研究了美国ETS ICT Literacy Assessment的评估标准的制定、评估系统的设 计、试题的设计与系统的支持与服务，其结果对本课题的研究具有学习与借鉴的 价值。（一）明确了初中信息技术教学中实施学生评价的重要性与可行性教师们通过研究学生评价理论与教学实践总结，认识到初中信息技术教学中 对学生评价体系实施的重要性与可行性。（1）在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活 动课程中的四个制定性学习领域之一，是由国家规定、地方与学校组织开发与实 施的课程。在07年颁布的江苏省义务教育信息技术课程指导纲要中明确指 出，初中阶段的信息技术课程的目标在于使学生通过学习经脸的积存与积极的反 思，达到信息技术基础知识与应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术的价 值并初步形成积极而健康的态度，使学生由“学会信息技术”到“会学信息技术”, 培养学生的信息素养。在江苏，初中学生信息技术学科的学习以小学信息技术学科为基础，也是学 生进入高中阶段学习信息技术的基础，而高中信息技术课程是信息技术在各个学 科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的 基础，是学生在未来学习型社会中自我进展、持续进展的基础。因此，初中信息技术课程是学生未来学习使用信息技术基础的基础，在当今 的义务教育中，信息技术教育是很重要的。(2)初中信息技术教学中实施对学生的评价，是对学生信息技术知识能力进 展状况的综合评价，也是提升学生学习质量的基本途径。评价中通过诊断、反馈、 评定与激励，使学生在学习中及时的发现问题，反思问题，解决问题，达到促进 学生信息技术水平进展的目的。能够说，没有对学生评价的教学是盲目的教学， 是导致信息技术教学质量低下的直接原因。因此，课题构成员高建君老师在她的 论文中提出“学习评价”是影响信息技术优效课堂的要素之一。六合区组织本区的学校与班级参加“区分性评价”教学模式的实脸，实脸结 果说明：参与实验的班级学生在学习上比较主动、积极，学习兴趣高，在基本技 能与基础知识的掌握上基本达到全部掌握，学生在学习上的参与合作意识强，创 新能力高，远远超过非实险班。(3)初中信息技术教学中实施对学生的评价，是对教师组织教学的基本要求。 通过对学生的评价，帮助教师及时掌握教学情况、诊断教学问题，监控教学质量， 改进教学工作，提高教学活动的有效性。因此，教师对学生评价的能力是教师教 学能力的重要构成部分，教师评价学生能力的提高有利于初中信息技术教学质量 的提高。(4)在初中信息技术是一门新学科：学科新、内容新、学习方法新，过 去在信息技术教学中对学生的评价几乎没有要求，原因是多方面的，如：新学科 导致没有建立完善系统的评价体系：新内容导致没有现成的评价手段去沿用；新 的学习方法需要新的评价技术支撑教师们通过教学实践，认为在初中信息技术教学中实现对学生的评价是可行 的。教师们在教学实践中尝试建立与完善多维度、立体化的学生评价体系，在评 价中提升教学水平、提升学生学习质量、提升教师评价能力，高质量地达成信息 技术的课程目标。在评价内容上，教师们从评价学生知识掌握的程度，延伸至整个学生学习认 知领域，包含对学生学习过程与学习能力的评价，评价学生运用知识解决问题时 表达出的技能水平与信息素养。南京工大附中五十中校区的教师将学习评价贯穿在学生整个学习过程中，全 面的评价学生的学习。如：在学生学习制作网页时，评价内容包含收集信息的评 价、整理信息的评价、作品展示的评价、自主探究学习的评价、学习态度的评价、 资料管理的评价、学习过程中课堂纪律的评价、对他人评价的态度等多方面，且 这些对学生的评价内容都制定了具体的评价标准。在方法与技术上，对学生的评价不只是单纯的定性分析，而是利用信息技术 平台，做到定量分析与定性分析相结合，使评价内容、评价主体与评价方法多元 化圆满实施。金陵中学河西分校根据不一致的教学内容选取灵活的评价方法。如Windows 操作、Excel、Word的测试使用智博网络考试系统，在平台上出好试卷、通过脸 证审核无误后，学生在计算机上登录系统测验，最后系统能及时的将每个题目的 正确率、各个分数段的人数、每个学生的得分情况等统计出来，以利于教师的讲 评与学生的及时更正。而关于作品类的评价，如Flash. Photoshop,画图等， 则使用“e管”评价系统，用这个系统方便的对学生作品实施学生自评、互评与 教师评价：学生在客户端从服务器下载作业文件与上传作品文件、各评价主体根 据评价标准对作品进行评价、系统自动统计记录评价数据与评语、师生便利地查 询评价结果。（二）研究制定初中信息技术教学中对学生学习的评价标准制定符合新课程要求的初中信息技术学生评价标准是实施评价的重要且首 要环节，它对教师的教与学生的学具有激励导向与质量监控作用。因此，课题组 组织教师根据教学实际制定了南京市初中信息技术学生评价标准（建议），还 专门研究了其中的作品评价方案（具体见作品评价方案）o该评价标准由“评价指导思想”、“评价原则与方法”、“评价内容与要求”、 “学生成绩评定办法”构成。评价标准力图既表达课程理念，又具有课程实施的 可操作性，对评价的实施提供指导性的案例。1 .评价指导思想评价标准中力图建立多维度、立体化的学习质量评价体系，在评价中提升教 学水平，在评价中提升学习质量，在评价中提升评价能力，高质量地达成信息技术的课程目标。2 .评价原则与方法评价标准中坚持过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结 合的原则，充分表达评价内容的综合性、评价形式的多元化，使学习评价具有开 放性。对评价方法，评价标准中指出：过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、 过程与效果的三位一体的评价。过程性评价应有一定的标准，不宜过于复杂。过 程性评价要紧包含学生作品的收集与评价、学生活动过程的现场测试、观察与记 录等形式，通过建立学生档案袋记录学生进展的过程。总结性评价强调对教学与 学习的诊断、激励与促进作用，可使用考试的方式。试卷的设计在遵守通常命题 组卷规律的同时，还应尊重信息技术课程的特点；试卷及试题设计既要关照到学 生识记性知识的掌握，更要有效地评价学生实际的操作能力与利用信息技术的方 法与手段解决实际问题的能力。3 .评价内容与要求评价标准根据省义务教育信息技术课程指导纲要，根据本市的教学实际，按 信息识别与获取、信息存储与管理、信息加工与表达、信息公布与交流 四个模块提出具体评价要求，每个模块都由评价要点、评价内容与评价建议、成 绩评定建议三部分构成。(1)评价要点评价要点是评价内容的集中表达与概括，以表格形式明确评价项目、评价内 容、评价目标与评价方式，评价目标与评价方式一改过去单一、刻板的形式，力 求全面、多元、客观的对学生成长过程给予评价。如：在信息识别与获取模块中，评价要点的部分内容为:评价项目评价内容评价目标评价方式用浏览器获取 信息文字的下载操作流畅当堂达标图片的下载操作流畅当堂达标网页的下载操作流畅当堂达标文件的下载操作流畅当堂达标用浏览器获取知识懂得表达资料呈现评价项目评价内容评价目标评价方式电子邮件基础电子邮件的概念、作用及工作 原理积极领会察言观色电子邮箱地址的构成积极领会察言观色使用电子邮件的道德规范善于鉴别，明辨是非察言观色综合应用建构本单元的知识网络，体会 信息的采集、筛选、加工、传 递的过程积极领会试题考查养成通过上网查阅并筛选、获 取资料的习惯，熟练使用电子 邮件传递信息操作流畅操作考查借助因特网完成专题研究学 习中获取、筛选、传递信息的 任务善于合作、善于探究资料互评评价目标是教师在教学中所追求的达成目标，对其中的每一项都有明确的含 义，如“积极领会”的含义是：上课态度认真，注意听讲，积极发言，主动懂得。评价目标不仅表达在考试的时候，而是贯穿在教师教学与学生学习的始终， 强调的是对学习过程的评价，这个目标不是只用分数或者等地来衡量，它是对学 生在群体学习过程中的表现的综合评价，是对学生信息能力培养与信息素养提升 的过程评价，也是教师在教学中所追求的教学效果。评价方式是教师组织开展评价的形式，它表达在每一节课堂教学中，能够对 某一个或者某几个学生作出恰当的评价，也能够是对全体学生作出的评价，评价 结果能够是分数、等地、语言描述等。评价方式有具体的含义，如“察言观色” 的含义是：教师通过对学生课堂上的学习态度、学习表现等情况给出评价，属于 过程性评价。(2)评价内容与评价建议教学中如何具体落实评价要点？评价内容与评价建议使评价要点的实施成 为了可能。评价标准中将模块的评价内容根据教学实际分成若干单元，对相应的评价内 容加以细化，提出具体的评价要求，并从具体的教学评价需要提出对该部分的评 价建议，能够是过程性评价、作品评价、知识技能评价等，不一定面面俱到但很 有用。评价建议力争具体有用、操作性强，有具体的案例，对教师在教学中组织 教学评价(如：在哪个阶段开展评价、如何评价等)有启发与指导作用。(3)成绩评定建议一个模块完成教学后对学生学习情况的总的评价，应该是该模块教学中过程 性评价与总结性评价的综合成绩。4 .学生成绩评定办法评价标准中的最后一项是“学生成绩评定办法”，它包含每个学期的成绩评 定、每个学年的成绩评定与初中阶段信息技术学习成绩的评定办法，这些成绩的 评定不是通过某一次或者几次考试来完成的，而是以初中阶段学生学习过程中的 所有评价为基础，分别对学生每个学期、每个学年、整个初中学习阶段学习信息 技术过程中学生成长的评价，是客观的、全面的、信度高的综合评价。作品评价方案是对南京市初中信息技术学生评价标准(建议)内容的补充 与细化，由“作品评价指导思想”、“作品评价原则”、“作品评价方案”、“评价的 组织与流程”、“评价方案的实施建议”四部分构成，为教师实施作品评价提供具 体可操作方案。(1)作品评价指导思想作品制作过程是集规化设计、技能运用、审美情趣于一体的创作实践过程。 作品制作能够激发学生学习兴趣、培养学生的制造力，具有很强的开放性、综合 性与实效性。作为过程性评价的一个重要环节，作品评价应成为信息技术教学评 价的重要构成部分，对初中信息技术的学习具有较强的导向作用。教师通过作品 评价，引导学生实现由“学会信息技术”到“会用信息技术”的转变，全面熟悉 学生的信息素养，充分发现与进展学生借助信息技术制造性地解决生活与学习中 的实际问题等多方面的潜能，保证初中信息技术课程目标的达成。(2)作品评价原则导向性原则、可操作性原则、主体性原则、激励性原则、评价主体多元化原 则。(3)作品评价方案根据初中信息技术教学内容，方案中包含多媒体制作评价方案、文字编 辑作品评价方案、图片作品评价方案、动画作品评价方案与网页制作作 品评价方案，每个方案中都有具体的评价目的、评价的对象及评价范围、评价为了发挥初中信息技术在学生评价中的激励导向与质量监控作用，满足课程 改革与学生进展需要，研究实施初中信息技术学生评价体系是目前初中信息技术 教育的重要课题。在教学实践中，我市许多教师根据学科特点，对初中信息技术学科的考核评 价进行了大胆的创新实践，积存了丰富的实践经验。他们尝试从教学理论与教学 实践的角度，通过总结自己与同行们在教学中的实践经脸，研究探讨符合新课程 标准要求的初中信息技术学生评价实施方法，以利于初中信息技术学科的教学， 促进学生进展，为学生今后继续学习信息技术奠定基础。为了在初中正常地开展信息技术教育，满足初中信息技术学科对学生评价的 要求，提高教学质量，向高一级学校输送符合新课程培养目标的初中毕业生；为 了给初中学生一个科学、客观、公正的信息技术学科评价，我们与南京市初中信 息技术教师一道，开展“初中信息技术学生评价体系实施研究”的课题研究活动。本课题研究的准备工作始于2004年2月，2005年6月申报江苏省中小学教 学研究课题，2005年11月被批准作为重点课题立项研究。二、课题研究的意义对信息技术课程评价的系统研究，是近几年的事，而工作在一线的广大信息 技术教师早在十几年前，在开设计算机课时，就开始在教学实践中进行探索与研 究了。从网络查找的资料与出版的国内外有关书籍资料中能够看出：国外有关中 学信息技术教学评价体系已经比较成熟，但国内却鲜有耳闻。国内有关中学信息 技术教学评价的理论研究与教学实践严重脱节，许多学者特别是大学教师们注重 的是系统理论的研究，缺少具体实践经脸，没有丰富的可行性教学案例。而广大 信息技术教师有的是教学实践经验，但缺少理论支撑，也许是由于教师的工作量 太大，导致他们没有的时候间坐下来研究有关理论，系统地总结经脸，推广研究 成果。过去，中学信息技术学科对教学评价体系实施的研究较少，学校实施信息技 术的考核评价没有统一规范的要求，随意性较大，教学中教师们在没有合适的教 育理论指导的“无政府”状态下，不断探索，试图寻找符合信息技术教学规律的 考核评价实施方法。自从新课程标准公布实施以后，在新的教学理念的影响下， 内容与指标(含作品主题的选择、作品来源(创作方式)、作品评价内容标准(量 化)与建议等)。(4)评价的组织与流程对教师在课堂上如何具体组织学生进行作品评价提供指导，包含学生评价 作品前的评价培训、作品的上交方法与作品评价流程三个方面。(5)评价方案的实施建议为教师提供了作品评价的实施建议，提出作品评价对教师与学生的要求。(三)探索初中信息技术学生评价标准的实施在初中信息技术教学中，学生评价标准的实施是一项艰巨而复杂的工作，全 市初中信息技术教师共同努力，探索符合南京市初中信息技术教学实际的实施学 生评价标准的方法，取得了初步成效。1 .探索初中信息技术学生评价的方法参加课题研究的教师们在实施评价标准中，总结适合初中信息技术教学实际 的学生评价方法。(1)定位性评价由于小学信息技术学科教学水平参差不齐，初中信息技术教师在进行某个模 块教学之前务必通过定位性评价熟悉学生的具体情况，以利于确定教学目标、设 计合理的教学方案，有针对性的组织教学，提高教学效益。定位性评价通常使用谈话、观察、调查、测验等方法。六合区在组织信息技术教师实施“区分性评价”研究时，通过定位性评价， 使用谈话、观察法熟悉学生的个性差异与非智力因素，用测验等方法考查学生的 基础与综合能力，通过调查熟悉学生对自己的评价，以动态、进展的观点客观地 认定每个学生的层次，根据不一致学生的具体情况与知识结构组织教学设计。(2)形成性评价在初中信息技术教学中，形成性评价是实施评价标准的一个重要环节，具有 全面、及时、灵活、深入与可持续的特点，它几乎能够具体落实到每一节课的教 学中，既可关注每个学生的进展，又能促进学生整体素养的提高。如何实施形成 性评价对学生实现初中信息技术课程三维目标有着重大影响。29中的周欢老师在以word软件为基础的设计应用文档教学中，通过学 生学习制作电子杂志，用课前复习提问、作业点评、课堂提问、课堂任务、作品 评价等手段将评价细化到每节课每个任务每个问题，在评价的过程中，学生不仅 对自己所学有了一个全面客观的认识，也通过评价提高自己的操作技能，并在别 人的作品中取长补短，从而激发学生的学习积极性，提高教学效率。考虑到初中学生信息技术水平、信息技术的学科特点与学生的年龄与心理进 展特征，形成性评价中评价内容、评价主体与评价方法的多元化，能够避免对学 生评价的片面性，消除评价对学生学习的消极因素，促进学生的进展。29中何丽娜老师对学生平常成绩的计算方法是教师给定一个基准分，然后 根据每位学生作业情况与平常行为习惯及上课表现评价表上的记录进行加分或 者减分。教师在新学期的第一节课就与学生共同制定平常行为习惯与上课表现的 登记表，全面规定加、减分条例，在学生认同规定的情况下，教师上课时对学生 的表现进行个别评价。学生几乎每节课都要上交以成品或者半成品的形式表现的 学习作业，教师根据实际需要以人工抽查、人工全批阅、学件自动批阅、学生自 评互评等各类形式评价学生作业情况，尽量做到客观、全面的评价学生。过程性评价的方法与手段的选择应起到催化智育、净化心灵、提升品质、学 会反思、发现自我、欣赏别人的作用。教师在组织进行过程性评价时要挖掘学生 闪光点、鼓励独创、培养成就感。六合区组织信息技术教师在教学中运用电子档案袋实施“区分性评价”研究， 他们先帮助学生正确、客观地认识自己，然后将教学任务分层，使学生根据各自 不一致的情况进行有针对性的学习，让每个学生都有收获。顺利完成任务的学生 被授予不一致的称号，如“操作员”、“工程师”、“设计师”等等，培养学生的荣 誉感，激发学生的积极性，促进学生向更高层次努力。不一致层次学生完成的任 务不一致，评价标准也不一致，使不一致层次的学生都能得到合理、客观的评价， 都能在学习过程中获得成就感，感受学习的乐趣。教师对各层次学生的评价语言 以确信鼓励为主，适时指出学生的不足之处，学生遇到困难时、学生完成任务有 突破创新时、学生能完成高一层次任务时、作品完成时都是教师对学生给出评价 的最佳时机。中华中学的葛伟江老师通过实脸发现，利用智博网络考试系统对每个教学单 元进行阶段性评价，使学生很注重对每个知识点的学习，改变了部分学生学习不 认确实问题。通过智博网络考试系统的主观题考核使得教学评价的真实性大大提 高，这同时也让学生更注重平常的课堂学习。形成性评价方式有表现性评价、作品评价、测试等。适合形成性评价的评价 方法有观察、访谈、调查、测脸、操作、自评互评等。评价的主体能够是教师、 学生等。南京二十九中何丽娜老师在实施Flash作品评价时，学生对作品进行自评、 互评以4： 6的比例计算学生的成绩。作品评价标准的设置简单但与教学目标紧 密联系，具体且容易实施，还给能力强的学生以一定进展的空间，因此评价的结 果较客观、准确。为了督促学生认真评价自己与其他学生的作品，评价标准中设 了学生评价时的表现分。共青团路中学通过实验，总结出实施过程性评价的四大操作要点：效度、信 度、深度与广度、时效性。效度包含：评价内容的有效、评价时间的效率、评价反馈设计对学生产生的 效力。评价内容要通过大量筛选、反复斟酌；选择评价工具要确保在较短的时间 内完成评价，省时与便于统计；评价反馈的设计应当周密，能够回应不一致的错 误，特别是学生在学习中的薄弱环节。使学生研讨反馈内容时，也是他们知识升 华重要阶段，应确保这一过程的时间。评价结果的公正性依靠于评价的信度，它来源于评价的标准(见附录六)。 在学生学习前与评价作品时要让学生明白评价的标准。深度是指知识的进一步提高，广度是指对不一致层次学生的广泛的适用性。 学生的不一致差异要求设计不一致层次的任务、有不一致的评价，每个学生各得 其所。时效性就是及时反馈每节课的评价内容。在对作品或者任务进行评价时，教 师的及时点评能够使学生及时的得到鼓励、纠正错误、重视学习，教师延误反馈 时机会严重影响评价效果。(3)诊断性评价(d i agnost i c assessment)在初中信息技术教学中，诊断性评价很重要，它往往在形成性评价中肩负着 特殊的评价任务，在教学中遇到疑难问题时，通过诊断性评价，及时发现问题并 解决问题，能够提高学生的学习质量与教学效率。教师应用专门的交谈调查或者精心准备的诊断性测试熟悉学生学习中屡犯 错误深层原因，找出教或者学的问题，并加以改进。(4)总结性评价 (summat i ve assessment)在初中信息技术教学中，总结性评价能够运用于学期或者学年结束、初中阶 段信息技术测试等，早期的表现形式为试卷笔试的形式，以客观题为主，加以少 量的主观题。考虑到信息技术的操作性特点，初中信息技术总结性评价增加了操 作题，评价内容以考查学生信息技术知识与技能为主。课程改革要求初中信息技术教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面出发，从信息技术的角度全面培养学生的信息素养，因此，初 中信息技术对学生的评价要做到全面客观，在初中信息技术总结性评价中仅考查 学生的“知识与技能”是远远不够的。随着课题研究的深入进行，教师们发现“过程与方法”、“情感态度与价值观” 在初中信息技术总结性评价中不仅务必实现，而且能够实现。在设计总结性评价 试卷时，不仅要注重提高试卷效度与信度，也要准确把握试卷难度；不仅要全面、 合理、有用，还要充分表达过程化与人性化。试题的类型根据需要能够选择使用 主观题、客观题与操作题，也能够主观与客观题、主观与操作题、客观与操作题 联合使用，以实现对教学目标达标程度的推断。在2006年与2007年课题组组织全市教师开展总结性评价试卷评比活动中， 涌现出一批优秀试卷，其试题具有“追求原创，贴近教学；紧扣教材，创设情境； 淡化选拔，注重能力；以生为本，关注人文”的特点，在命题中打破了过去单一 的考查知识技能的思维定势。在实施总结性评价时能够使用笔试试卷，也能够使用在线考试形式。实验证 明，不管使用哪种形式，都务必能够做到注重三维目标的考查。使用笔试试卷， 投入的人力较大，成本低；使用在线考试系统，需要完善的技术的支撑，效率高 投资大。从2004年开始，南京市每个学期向各学校下发初一、初二信息技术期末考 试样卷，各校根据自己的条件，使用笔试+操作或者在线考试等方式组织期末总 结性评价，考查学生的学与教师教的情况。玄武区13所学校用智博考试平台组 织考试，并对全区的总结性评价作质量分析，及时熟悉全区各校学生的学习情况，提高了评价效率。在实施总结性评价后，要及时提供反馈信息，为学生的进展提供及时而良好 的服务。实施总结性评价，关注的不仅是静态的鉴别、选拔功能，也是评价的动 态的调整改进功能、激励功能、诊断功能、反馈功能、进展功能，通过评价，使 学生和老师熟悉学习过程中存在的缺陷与不足，从而促使学生改进、完善自己的 学习活动。（具体可见初中信息技术试卷、试题集中的有关点评、反思文章）各类评价之间的关系在初中信息技术教学中，定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评 价之间不是彼此孤立，而是互相联系、互相影响、层层推进的，各类评价根据教 学需要有机的贯穿融合在整个教学过程中，是信息技术教学中的一个重要构成部 分。每种评价各有其功能与适用范围，不能简单地用一种评价取代其他的评价, 应该各类不一致功能的评价有机整合，构成完整的学生学习评价系统。各类评价之间的关系如图所示。事实上，形成性评价、总结性评价也能起金L呼爷口无,教师根据评价结果，能够总结出学生学习中的薄弱环节，并教师形成性评价的水平对学生学习质量产生定位性评价评价中表现的基础。设计形成性产公7+ 油 llffi认学生在总结性的基本要求，其评价能力直接黛白犁全* 4也/廿寸太门，建立初中信息技术评价题库，为教师设计评价已达到教学起- J - J i J I 口 J JS"尚未达到教学课题组将南京市初中信息技术历年试卷评匕I教学戊讲评、期末考试样卷、各类评价讲座材料公布在教研网上，提形成性评合理的设计评价试题。各类评价在初中A评价类别评价 形式定位 性评 价谈话 观察调查评价方温满意不满评住手段开展教学活动iTl教学未结,教学结束一I诊断性评价过与学生的个月交谈、群传交流,观察用价学生的现有水rkt:计算机网络评介评台继续教学一总结性评L 补救教学通过学生或者小学找如了土了匀、教了,百况进行调查，评价学生学习小 问卷调查人工-十算机网络评价平台达标情况分析与信息无计、记录测验主观题、客观题、操作题测验评价学生的现 有水平人工；计算机网络评价平台 测验、统计、记录、管理过程 性评 价表现 性评 价在教学活动中通过观察、交流、调查对学生 的表现给出的定性或者定量评价，评价主体 能够是教师、学生、家长