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    小学语文人教六年级上册(统编)第八单元《有的人》教学设计.docx

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    小学语文人教六年级上册(统编)第八单元《有的人》教学设计.docx

    有的人教学设计南充市思源实验学校杜俊婷教学目的:1、训练朗读,让学生从语言上体会诗歌的韵律美,节奏美。2、把握这首诗运用对比抒发感受的写法。3、理解这首诗的主题,培养学生正确的价值观、人生观。教学重点:1、“有的人”指哪些人?2、这首诗写法上的特点是什么?教学课时:1课时教学过程一、导入。他说:“我好像是一只牛,吃的是草,挤出来的是奶”;他说:“不在沉默中爆发,就在沉默中 死亡”;他说:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”他就是被称为“民族魂”的鲁迅。现代著名 诗人臧克家为了纪念这位伟大的文学家,写下的有的人纪念鲁迅有感二、作者介绍。现代著名诗人,山东省诸城人,被称为“农民的诗人”。1933年出版第一部诗集烙印。深 受广大群众的喜爱。以后又相继出版了泥淖集,春风集,欢呼集及臧克家诗选等诗集。三、创作背景:1949年10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时,全国各地人民第一次公开隆重地 开展了各种纪念活动,现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,“对 着这遗迹,回忆鲁迅的一生,”心里感慨万分,便于11月1日写了这首诗。此诗自发表以来,一直 受到读者喜爱,广为流传。四、听范读,思考以下两个问题。1、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人?2、诗人对两种人各作了怎样的描述?(请找出相应的诗句。)(一)重点句子、词语解析。1、“有的人”指哪些人?(齐读和指名读交叉进行)A、反动统治者,他们虽然“活着”,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。B、指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。 诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。2.看视频(庆余年里的片段),加深对“有的人活着,他已经死了”的理解(二)找出与两种人相呼应的诗句1、回答问题并有感情的朗读2、这首诗写法上的特点是什么?分析:运用对比突出中心是本诗写法上的最大特点。(1)对比。这首诗的每一节一反一正对比,使正反面人物对立得更为鲜明,从而达到突出主 题的作用。生死价值的对比。第1小节中,前一个“活着”指人还在社会上生活,“死了”是指其精神已死。后一个“死了” 是指人已离开人世,“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”,不过是行尸走肉,毫无价值; 革命者“死了”,却虽死犹生,精神永存。对待人民群众态度的对比。第24小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:A、骑在人民头上,作威作福;B、 不知羞耻地为自己歌功颂德,妄想“流芳万世”;C、残害人民,养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅 这样的人对待人民群众的态度:A、“俯下身子给人民当牛马”;B、“情愿作野草,等着地下的火烧”, 意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C、他活着为了多数人更好地活。人民群众对两种人态度的对比。第57小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:A、“把他摔垮”,即打倒、推翻之。 B、"名字比尸首烂得更早”,即被人民忘记,被人民唾弃。C、“他们的下场可以看到”,即身败名裂、 遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:A、“永远记住他”;B “到处是青青的野 草”,即鲁迅精神到处被传颂,被延续;C、”把他抬举得很高,很高”,表现了广大人民群众对鲁迅 先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情。通过以上3种对比,反映了两个对立阶级不同的人生观,显示了人民群众强烈的爱与憎,从而 很好地突出了诗的主题。3、看视频(袁隆平的事迹),直观感受“有的人死了,他还活着”这类人的伟大之处五、课堂知识知多少根据对诗句的理解,选择对应的词语。L有的人活着,他已经死了。().有的人死了,他还活着。()2 .他活着为了多数人更好地活。()A.我为人人,鞠躬尽瘁。B.虽生犹死,行尸走肉。C .虽死犹生,永垂不朽。六、小结。1、这首诗从人生观的高度,采用对比的写法,热情歌颂了以鲁迅为代表的无产阶级革命战士 鞠躬尽瘁为人民的伟大精神,同时也揭露了反动派的种种丑行。2、这首诗富于节奏美、韵律美,格式严谨但又不刻意追求字句上的齐整,思想感情的表达自 然、流畅。七、板书设计:有的人r虽生犹死一一骑在人民头上一一人民只会唾弃他对比HI虽死犹生给人民当牛马-人民永远记住他八、教后反思:这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的 人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献 的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法是感情更加突出。对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正 反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。因此,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如: 每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第 一句(以此类推)的对比读。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化 中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中 品味,读中感悟。我播放两个同学们比较熟悉的人物的视频,来加深学生对“有的人”这两种人的直观印象,更 能调动学生的学习积极性,也更容易让学生理解。最后,在理解诗歌的基础上,辐射鲁迅精神,让学生学习鲁迅,像他一样关爱他人,热爱人民, 愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐意为社会作贡献。不过,我在教学这篇课文时,牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够。还有要评 价学生的朗读,指导学生朗读这首诗歌,我认为这点也做得不到位。

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