2022小学数学有效课堂教学策略的研究_小学有效课堂教学策略.docx

2022小学数学有效课堂教学策略的研究_小学有效课堂教学策略 小学数学有效课堂教学策略的探讨由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学有效课堂教学策略”。 小学数学有效课堂教学策略的探讨 实施纲要明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，从学生的生活阅历和已有学问动身，实施多种策略，创设各种情景，为学生供应从事数学活动的机会，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望，不断变革老师的教化观念、驾轻就熟的教学手段与方法、学生的学习方式，革新轻车娴熟的教学策略。 伴随着新世纪的激越鼓点，国家新一轮基础教化课程改革的春风扑面而来。全新的教学理念如何走进课堂，物化为可操作的教学行为。这是每一位教化工作者，必需直面且应答的课题。那么，作为一名小学数学老师，应当怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢? 一、老师的服务策略 以前，老师在课堂上的地位是特别有权威的。学生是倾听者，是老师的协作者，是老师教学思路的体现和实践者。老师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准下，老师的角色发生了明显的变更。 二十一世纪的课堂教学有别于传统的课堂教学的最根本之处，就是老师角色功能的转变，老师只有基于对学生人格的敬重，真正实现角色功能的转变，才能使以老师为中心的讲授模式转变到以学生为中心的学模式。在以学生为中心的学习模式中，老师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评价的作用，他只以班级一员的身份参与学生的活动。以真诚、坦率的看法与学生同等相处，相互沟通思想。但老师决不是一般的一员，而是“特别”的一员，特别之处，不再于起到传统教学模式中的“信息源”作用，而在于起到新的教学模式中学生学习活动的“服务者”的作用。老师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习实力。老师的这种服务主要体现在以下几个方面： 首先，老师要帮助学生找到新旧学问的连接点。数学学问之间具有很强的逻辑性，就学习机制而言，学生对新学问的驾驭最终都是呈现为悦纳于自己已有的学问模式并对已有学问模式进行调整。因此，提高老师的帮助，使学生找到新旧学问在逻辑上的连接点，学生能较好地理解驾驭新学问。比如，在分数基本性质的教学中，学生通过视察、比较，归纳出了分数的基本性质，老师再呈现关于商不变性质与分数和除法关系的练习材料，学生隧然开悟，原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。 其次，老师还要帮助学生找到实力与目标的契合点。老师对学生已有的实力必需作最充分的了解。就其现有实力要达到学习目标存在什么困难?跳一跳能否摘到果子?在学习过程中老师为学生搬几个“垫子”，搬什么样的“垫子”，才能提高学生在思维实力上的“弹跳力”?这个“垫子”就是契合点。 同时，老师还应帮助学生找到秩序与心情的融合点。在学习过程中，学生由于共同的学习探究而产生心情体验，较剧烈的心情体验往往会影响班级的秩序。老师应通过语言评价、进程推动等行为。让学生既能表达他们的心情体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与心情表达处于一个平衡点上，从而促进学生的学习活动。 二、教学方法的优化策略 教化的根本在于促进人的发展。实施有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，可以激活学生学习的爱好，促进学生的学习理解，从而自主参加、主动探究、合作沟通，实现学生多方面实力的综合运用，促进全体学生全面主动发展。 新的课程标准指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们变更原有的满堂灌的教学方式，大胆采纳有利于学生发展的教学方式，引导学 生探究性的学习数学。 1.依据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。 老师要依据不同的教学内容的实际状况，如数学活动、数学实践、数学嬉戏等，联系与我们现实生活休戚相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕获，进而创设与之贴近的生活情境，并于此融入一些簇新实在、生动好玩、真实的数学问题，让学生去发觉、去提出、去思索，激发他们学习数学的爱好，引导他们对其进行分析、探讨，调动他们学习的主动性和主动性，从而达到培育、熬炼、发展他们获得学问实力的目的。如在教学“24时记时法”时，上课伊始，老师先让学生看“有关两个学生的约会”的场面，新颖的故事情节一下子便吸引了学生。“猜一猜，明天两人会不会按时见面？”老师话音刚落，有的说“能”，有的说“不能”，争辩不休，老师随即反问：“有时间有地点怎么会不按时见面呢?”正值大家捉摸不定之际，再接着看，看完结局，全体哗然，“原来约者情愿是晚上八时。面对这一扣人心弦的生活误会，使学生出自内心地感到“24时记时法”产生之必需，激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入了新课。创设新颖的情境，激发了学生剧烈的求知欲。 同时，我们老师也应留意情境的创设是要为数学教学服务的，教学内容假如在日常生活中可以非常自然地找到现实原型，并且现实原型的引入的确能有效地增进和加深学生对数学学问的理解，此时的生活情境是合适的、有价值的；反之，则就没必要“为生活而生活”。干脆从数学旧知引入亦未尝不行。 2.运用恰当的教学方式，培育学生自主探究、合作沟通的实力。 课程标准指出：自主探究、合作沟通应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以实行小组合作、同桌探讨、全班沟通等学习形式，使每一个学生都有机会参加学问产生、发展的全过程。如在教学长方形和正方形的相识时，为了让学生在原有学问阅历的基础上有所发觉，有所提高，老师采纳了多种学习方式相结合的方法。老师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想方法探讨长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后沟通个人的看法，再由小组长集中每个同学的发觉，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最终，全班沟通。老师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样，通过学生探究、小组合作探讨，全班沟通等多种形式，既让学生在活动中获得了学问，体会了学习的乐趣，又培育了学生主动获得学问的实力。同时，还培育了学生与人合作共事的实力。 当然，我们在采纳自主探究、合作沟通的学习方式时，要避开过分追求“欣赏价值”，一些特别浅显的问题组织学生探讨，不必分组的内容支配小组学习，自不待言的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，好像我们的课堂没有探讨就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发觉”。我们应当对学生是怎样相识数学内容的内在原理进行仔细探讨，从教学内容的特点和学生相识的一般规律动身，选择恰当的形式来组织和绽开教学。 3.借助信息技术，化静为动，让学生感受学问形成过程。 应用信息技术教学，能依据教材的内容和教学须要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新学问的爱好，而且使学生学得主动，同时加深对学问的理解，培育了学生思维的敏捷性和创建性。千米的相识这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此有老师想到结合课件演示，初步相识“千米”。首先让学生估计学校门口到“68路馨泰花苑站”这一段路会有多少米?在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的，接着出示我们学校的操场图，（课件演示）里圈塑胶跑道的长约200米，让学生思索并想象，几个这样的200米是1000米?跑5圈就是多少米?（1000米）并通过（学校四周熟识的场景）调查录象演示， 让学生直观感知从学校门口动身到哪里会有1000米? 从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清晰的学问，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳好听的音乐、刚好有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的相识。 三、教材策略 教材是老师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者挖空心事在大千世界中寻找捕获小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再依据班级、教学目的为儿童学习数学创设好玩、有用、可操作、可探究的数学情境。那么，如何依据学生生活阅历利用好这些情境，使得我们的数学教学是有效的呢？值得我们老师探讨。 1.改进加工教材 改进加工教材就是老师充分利用教材供应的情境，并依据自己的教学设计创建性的进行改进和加工。如十几减9这节课，依据教学须要，我们可以把情境图进行创建性加工，将教材供应给我们的信息设法遮住，让学生自主发觉信息,提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培育学生的数学意识,逐步提高学生从生活中发觉数学问题，提出问题的实力。 2.丰富教材 丰富教材就是充分利用教材供应的资源，挖掘教材隐含的培育学生实力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。如在一位老师在教学“用数学”这一课时，他充分利用教材供应的情景图进行引导：图上的小挚友在干什么?你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“8+6=14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本应当结束教学。而他却又问：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培育了学生从多角度视察问题，解决问题的实力。 3.开发教材 开发教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学须要的情景，依据教学要求重新设计教学情景。如在教学加法的初步相识时，为了使学生充分感知加法的含义，有老师大胆突破教材束缚，舍弃了教材中供应的情景图，而是借助于学生熟识的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景，然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。创设这样的情景，不仅因为这两种学习用品是学生熟识的事物，能激发学生学习的热忱，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合详细情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和驾驭。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同的老师会有不同的理解。新课程标准理念下，作为老师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创建”的过程。 四、倾听策略 标准还指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师要在了解学生的已有学问阅历时才能赐予学生适当的引导。否则，老师的引导可能无效或事倍功半。因此，倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。就像李政涛先生说过：“教化的过程是教化者与受教化者相互倾听与应答的过程。倾听受教化者的叙说是老师的道德责任。” 每个学习者都是在以自己原有的阅历系统为基础对新的信息进行编码，去构建自己的理解。对于老师讲、学生听，学生可能是知道老师在说什么，也好像能够理解其字面的含义；假如老师的说明与学生的阅历之间不一样或者冲突之处未获得合理的解决，学生就会半信半疑，很可能会想不通，并在他们后续的思维中仍旧根据自己原来对这个事物的理解去做。而倾听学生的想法，可让老师了解到学生的困惑之处，针对疑难处进行点拨，有利于学生的发展。 当然对于学生，我们也要留意培育他们良好的倾听习惯。一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很淘气，尤其是一年级的小学生，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，上课时老师们使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，他们各顾各的，课堂上如同一盘散沙。究其缘由，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会有效呢?一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把自己的想法告知别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是须要我们老师有意识地培育。如：让我们的学生说说“刚才他说了什么?”、“你听到了什么?”、“你听懂了什么?”、“你有什么不同看法吗?”等等。这样学生的留意力能集中，当然不是几节课能奏效的，作为老师的潜意识里要有这个意向，其次还需对学生强化训练，不断完善，逐步使学生形成一种自觉意识。学生只有学会仔细倾听，才能更有效地进行学习。 五、评价策略 新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生学问和技能的理解和驾驭，更要关注他们的情感与看法的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和发展。”。 课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清楚的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与看法的形成和发展，养成良好的思维习惯。 我们的学生，纯净像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，老师的一言一行都会对他们心情产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们老师满足与否，我们都应依据实际须要给学生以评价，如：一句确定的话，一个会心的微笑，一个激励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生主动的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手实力强的这样不仅对受表扬者是一种促进，更是老师与学生心与心的碰撞。除此之外，老师还应注意引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注意老师的评价，同时还要注意学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。 当然，我们也应避开在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽视了评价的诊断功能和引导功能的发挥。课程标准明确指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在课堂教学中，评价必需客观公正，这是首要的原则。同时，老师评价学生必需从实际动身，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。老师假如总是用那种“放之四海而皆准”的浮乏空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到嘉奖，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对老师的评价与嘉奖就会产生淡漠感。其次，评价学生要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或肃穆庄重，或热忱洋溢。对“学困生”，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与激励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更须要关切的目光和贴心的话语，作为老师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习成果较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。在表扬激励的同时，还应留意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜 移默化的影响。 总之，我们老师只有依据数学学科特点并结合学生的生理、心理特征，在课堂教学过程上下功夫，合理运用数学教学策略，才能真正提高和发展学生数学实力，才能真正培育出具有创新素养的人才，才能充分地迎接学问经济的挑战。 小学数学有效课堂教学策略 小学数学有效课堂教学策略随着课程改革的不断深化,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广阔老师主动追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,. 小学数学有效课堂教学策略1 小学数学有效课堂教学策略的探讨杨春燕一、课题探讨背景。教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教化领域探讨的前沿问题。古人云：“授人以鱼,仅供一饭之需;教. 小学数学有效课堂教学策略浅谈 小学数学有效课堂教学策略浅谈在全面实施课程改革推动素养教化的今日，探究教学的有效策略，就显得非常迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？数学教学是一种活动教学，是师生之. 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略1.转变教学观念，实现师生互动。关注学生，敬重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听讲）、. 有效课堂教学策略 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。爱好是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页