棉花姑娘教学反思【优秀7篇】.docx

棉花姑娘教学反思【优秀7篇】棉花姑娘的教学反思篇一今天，我和周老师一同上棉花姑娘这一课，我上第 一课时，教学目标主要是：扫清字音障碍，认识生字，书写 生字、读通课文。1、在创设情境导入新课这一环节中，我是这样设计的:首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花？ 棉花可以做什么？当学生回答完，我说：是啊！棉花不仅用处大还很漂亮, 真像一个翩翩起舞的小姑娘！我们一起来亲切地叫叫她的名 字。学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘气学生在一种无意识 当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈 现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全 感。2、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集 中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘” 两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读 法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子 的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公， 轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能 注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不 好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗 读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生学习了其他生棉花姑娘教学反思篇六棉花姑娘一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青 蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、 青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两 部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形 式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生 字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习 形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分 成四部分进行教学。课文里角色较多，我采用了多种形式的 朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师 生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中，我采用了老 师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么， 让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情 和美丽的样子。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的, 我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象 能力得到拓展。在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作 中继续努力，如教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等, 在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的 方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。棉花姑娘教学反思篇七1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课 堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。 正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课 文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生 理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的 主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知 识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力 越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学 生个性化的阅读才得以实现。2、小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为 一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好 的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正 因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调 动，教学才达到良好的效果。3、作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养, 教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平 的提高至关重要。字词。其中，我抓住了 “啄”字，利用图片，引导学生明白 偏旁和字义的关系。另外，我还利用班级的“班”来识记斑 点的“斑。组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。3、先通过听录音范读，利用学生的阅读期待，使学生 产生乐意阅读的欲望，再反复诵读能加深学生学文印象，养 成学生良好的读书习惯。4、写生字环节中，我首先让学生观察生字，看清字形, 然后范写，最后让学生自己练习，老师行间指导。学习形式 不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。在本节课上，还存在一些问题，有待我在以后的工作中 继续努力，如教师的课堂驾驭能力，学生的说话引导等，在 以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方 法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。请各位领导、老 师多多指教。棉花姑娘教学反思篇二棉花姑娘是一篇生动的童话故事，通过棉花姑娘请 求燕子，啄木鸟等小动物给自己治病的故事，告诉我们燕子、 啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。 课文插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童的特点， 对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学过程中我主 要围绕以下三个方面进行：一、创设情境，感受乐趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大 推动力。低年级的学生都喜欢直观形象的东西，因此，在教 学过程中我始终注重创设情境，让学生的情感融入情境中。 上课伊始，我以精美的课件和让学生看生动有趣的动画片， 把孩子们不知不觉带入文本情境中，激发了他们的学习兴 趣。而后带领学生深入角色的内心世界，真正与文本进行对 话，与角色产生情感碰撞。比如学习第一自然段时，出示课 件图画，再通过图文和解说，让学生观察棉花姑娘怎么了？ 棉花姑娘身上的小黑点是什么？启发学生想象成千上万的 螃虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的 心情？抓住重点词语“盼望”指导学生朗读，引导学生读出 棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡： 棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都 说了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这 句话？在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉 花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层 深入，让学生在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐 趣。二、以读促思、以读悟情朗读是培养和提高学生语感的重要途径。是加深学生情 感体验的最好方法，同时也是融理解和表达于一体的综合活 动。因此，我在课堂教学中积极进行朗读指导，引导学生充 分地朗读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培 养语感，在读中受到情感熏陶。比如在学习二至四自然段时, 为了更明确地对比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘说的话放 在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。引领学生读好棉花 姑娘三次不同“请求”的语气。通过多种形式的朗读，引导 学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以 读代讲，点拨、讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟中 读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验情感。收到 以读促思、以读悟情、培养语感的效果。三、合作交流，快乐学习上课过程中，我积极倡导“以人为本、自主合作”的课 改理念和学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深 理解和体验，受到情感熏陶。1、本课的内容比较浅显，各段的句式相似，因此，在 学习第三、第四自然段时，我大胆放手让学生进行合作学习。 还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？ 是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组 内合作学习，以小组合作，小组讨论、汇报交流的形式检验 自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程 中，引导学生揣摩角色的语气，进行个性朗读，达到了感悟 课文情境，培养学生语感、理解课文内容的教学目标。2、教学时为了帮助学生更好地理解课文，也为了培养 学生的合作意识，我让学生通过表演课本剧的方式来合作学 习。我让学生分角色表演，我亲自演棉花姑娘，有的同学演 燕子，有的同学演啄木鸟，有的同学演青蛙，剩余的同学全 都上台来表演七星瓢虫。这样一来，让全班学生都参与了表 演。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习, 使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂 氛围中唤起了学习的情感，主动参与了学习，发展了语言， 形成了合作的意识，又尝到了学习的喜悦。达到了在快乐中 自主学习，学中玩、玩中学的教学效果。这堂课美中不足的是：1、个别手语不够规范、熟练。2、作业课件己设计好，但忘记打出布置作业。棉花姑娘教学反思篇三棉花姑娘是二册第八单元的一篇科普文章，本课通 过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么 地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事 的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木 鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蜡虫的经过，第六段讲 故事的结果。课工采用童话的形式，寓生物常识于生动形象 的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较 强的启发作用。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好 地落实了自主学习与发展性课堂教学评价的理念。自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习， 它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具 有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定 的学习策略上的“会学"；建立在意志努力基础上的“坚持 学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为 学习的主人，自觉主动地学习。1、学生活动时间充分。课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二， 才能体现学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生 充分自读，自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中, 我给学生充分的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演， 再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、 评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些 形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲 求参与的效果。如果在检测学习效果，我再设计让学生分段 接力读课文，其他学生点点画画作记录，读完后，通过学生 之间的互相指正达到纠正读音，读通课文的目的，也许效果 更好，结课时说说你学到了什么？学生会更有得说了。2、学生的参与面广。课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是 几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中， 学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中， 我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、 同位学习、小组学习、集体学习、开火车、自由交往等。特 别是在初读课文后，检查学生朗读情况时，我设计了让学生 分段接力读，其他同学当小老师作记录的环节，读完后我让 “小老师”与朗读的同学自由交流，直接走到你发现问题的 同学的座位上把发现的问题告诉他。这个环节形式比较新 颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学 生的学习积极性，收到了很好的效果。3、重视学习方法的迁移。掌握了学习方法，学生才能更好地自学。棉花姑娘 这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分 相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然 段，然后小结学法一一“读一读，画一画，演一演”，接着, 我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、 四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能 节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点， 懂得自学的方法，达到我会学。棉花姑娘的教学反思篇四一、对于课堂中生成的问题，没能及时的做好处理如我让学生说说身边有益的小动物的时候，有一位学生 说蝙蝠是有益的，但突然一位学生在下面大喊，蝙蝠要吸血, 它不是好动物。当时的我没有引起重视，只是随口说，它是 有益的动物，它能吃掉很多害虫呢？但对于学生的提问，我 却没有引起重视。课后，我就觉得自己处理的太过粗糙，没 有解开学生心中的疑团，其实当时我完全可以告诉学生，蝙 蝠到底会不会吸血呢？让我们课后一起去查查资料，但蝙蝠 的确会捉害虫，它对人类是有益的。二、朗读指导得还不够到位如在指导“她多么盼望有医生给她治病啊！”当时，我 让学生根据这样的设计，（难受的她多么一一伤心的她多么 是呀，她此时多么一一）进行朗读的，但学生没有体会 我的用意，不知道我这样说，其实是引导他们进行朗读，所 以当时只是含糊地过去了，我没有因为这一次朗读不到位， 而重新带着学生再读这个句子，我只是走过场似的就这样含 糊的过去了。现在想想真不应该，其实我还是没有以学生为 主，而是把我自己放在了主体地位。三、对于学生的评价不够精练其实我也试着想用一些评价语言来激励学生，或者说来 进行一些恰当的指导，但因为水平不够，评价的时候没有新 意，所以给人的感觉，就显得有点罗嗦。棉花姑娘教学反思篇五棉花姑娘一课的教学，完全是一节还原课，王主任 的评课，带给我一些深刻的思考。总结如下：一是上一节还原课时，其中必须有自己的思考，想好他 的设计意图，每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们 在课堂上的具体表现，来考虑如何接话，如何使教学内容、 教学语言适合自己的课堂；善于挖掘更有效的教学内容、教 学形式。二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面，其一是随 文识字，注意还可以随课题识字，其二是朗读。朗读中贯穿 识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语 言训练点，比如，在棉花姑娘中，第一个点是还有哪些 动物医生，第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟 的基础上达到有感情朗读的目的。三是自学要求，第二条中的标出文章的自然段，应该再 明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的 是“读并圈出生字词”，可能孩子不能理解，应该换为通俗 易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子 们预习，上课时就很少让孩子们再自读、自认了，其实这个 环节是必不可少的，一定让孩子们圈出来，然后自己读读， 再让读给同位听一听，体现了一个“自己读一合作读一教师 检查”的过程，一定牢记，以后不能再忘掉！四是用语需要再准确，比如我说“体会着动物们的'心 理来读我们会读得更好”，其实准确的应该说“体会着人物 们的心理来读我们会读得更好二五是增强自己的科普知识，一定不要在讲课中出现知识 性的错误，比如说螳螂的时候，弄清楚它是否能捉害虫，他 自己是不是就是害虫，再比如马蜂能捉害虫吗？他一般也只 是采蜜。六是说话训练方面，“碧绿碧绿、雪白雪白”应该处理 得更有层次一些，第一层可以这样说，碧绿碧绿是什么意思 啊，是很绿很绿，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那 老师想说很红很红应该怎么说，可以说火红火红，想说黑色 呢，乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT,第二层 可以说碧绿碧绿的什么呀？碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小 草，那火红火红的一一，乌黑乌黑的一一等等，体现层次性, 训练了说话。课件也要稍有改动。七是板书范写一定要漂亮！八是一定要练好自己的朗读技巧，要多学习一些播音主 持的腔调，加强自己的语言功底，培养自己的语感，这是一 项很重要的基本功，必须自己好好修炼！