有关日计划的制定及其管理模板.docx

有关日计划的制定及其管理（上）幼儿园教育运动是一种有目的、有计划的运动，因此，在运动之前，教师需要进行必要的准备。日计划 就是教师为组织一日运动或半日运动而准备的书面计戈IJ。制定日计 划既能够减少教师组织运动时的不 确定性，找到一种方向感，又能够使课程方案的理念，借助于对日计划的构思和运作，更好地落实在 每日的运动之中。因此，长期以来，不论教师还是园长，对日计划的制定和管理都是相当重视的。日计戈IJ,作为实现教育目的的一种手段，作为从理念至实践的一个''中介，乘着教改之风，被不断 地推陈出新。种种 探 究和创新，为日计划制定赋予了新的内涵和策略，同时也注入了勃勃生机。然 而，毕竟在习惯的轨道上运转的时间永久了，综观口计划的制定及其管理，仍显露出旧有的，与现代 教育观念和价值不太一致的踪迹。问题既有计划制定本身的，又有来自于计划实施中的失当或管理方 面的。概括起来，有几个方面的落差：一、计划预设与幼儿即时生成之间的落差日计划制定犹如造房前的图纸设计，是设计 者在肯定思想指导下，为完成既定目的，对构成的诸 要素进行分析之后 所构想的运作流程和具体策略，所不同的是，造房指向相对静止的物，通常图纸''一 旦走型，造房进程则不会容易变更。而日计划指向的是活生生的人，因此，一方面，日计划预设不 能 求''全、求''满，并尽量''瞄准幼儿，另一方面，教师在计划中对运动的构想和安置，是不是符合幼儿 的认知结构和兴趣点，是不是有利于目的的达成，还有待于在实践中检验。所以，实施并不意味着完全 照着计划按部就班地进行。但是，在现实运动中，特别是一些敞开运动，每当预设与幼儿的需求或水平发 生矛盾时，教师往 往更在乎自己的计戈IJ,对来自于幼儿的独到的见解、创意和思维的火花，以及不解 的提问则缺乏敏感、缺乏热忱，或者将自己的意图''转嫁给幼儿，或者将幼儿的思路纳入到自己预设的 轨道。似乎是，计 划了，我就应顺其''道而行之，不 该''离经叛道，再者是，因''过详的预设性而降低了 对来自于幼儿需要的敏感性。幼儿园教案网二、计划制定与整体理念上的落差一期 课程改革，对幼儿园课程的了解已突破了学科界限，认为''幼儿园课程是帮助幼儿获得有意的学 习经验，促进其身心和谐开展的各种运动的综合。从这个理念动身，在幼儿园，凡是对幼儿开展发生 积极作用的各种运动都应尽可能地纳入一日计划中。但是，从面上的日计划看，仍有重教学、轻其它 迹象、教学''大肚子，生活、体育和游戏一笔带过。体现之二，具体运动目的的表述欠得当。目的是运动 的动身点和归结点，幼儿园课程的终极目的只有细化为具体的行为化目的，即可能达成的目的和期望达 成的目的，就能使教师有意识地挑选原料、教育的程序与策略，以及与幼儿在一起的工作方式，并通过 实际的运作，实现既走的目的。因此，具体运动目的的''定位，将直接影响到运动的方向和效益，而且一 个撰写得好的运动目的应能用来胜利地向人表示或交 流教师的意图。然而，从日计划中呈现出来的不 足，一目的偏向，或偏向即时性的知技目的，或偏向情意、态度等长程性目的，两者兼顾不够；二目 的含糊，特别是智能、情意性目的描述笼而统之，缺乏明晰性和可操作性；三表述随意，忽而''培育角 度，忽而'达成'角度，''思绪混乱。以上几方面均折射出与整 体理念上的落差。三、计划预设与幼儿开展需要间的落差计 划是对运动的一种 超前构想，而且不 同的计 划往 往 会有不一样的时间要求。比如，学期 计 划一般总在学期开头前酝酿，月计划总在月初着手拟订。日计戈IJ,依据当前常规的做法或管理上的要 求，通常是超前一、两周制订，甚至也有超前三、四周的。我们以为，适 当地超前一些时间制定口计戈U, 既能够使 教师准备工作更充裕，不 致于因突发任务而''打无准备之战，也便于园长对教师计划工作的指 导和管理。但是，事实上，当前由于太多的超前，使 得教师的逐日计戈IJ,包括目的的定位，内容的选 择，方法的选择，与幼儿当前的开展和需要之间发生了较大的落差。大面积的落差，势必要有大范围的调 整。这岂不带来时间、精力上的无谓浪费？更何况，在教师中尚有一些不 太善于或不 太愿意依据幼儿 的''最近开展区''调整自己计 划的。因此，在日计 划管理上太强调超前制定，往 往 弊大于利。另外，上海现行''两 教一保或半保制，班级里的成人，只有协同作'、战，才干 有效地促进幼儿的整体 开展。但是，目的有些幼儿园，班级成人之间的协作、协调不够，这不仅反映在教师与保育员之间缺乏 在幼儿生活和教育上的沟通，即使教师之间也缺乏必然的联系，计划各订各的，工作各忙各的。这样 的工作方式，与幼儿开展需要以及整体开展之间也形成了落差。