小学语文人教五年级上册第三单元猎人海力布教学设计.docx
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小学语文人教五年级上册第三单元猎人海力布教学设计.docx
猎人海力布教学设计【教材分析】猎人海力布是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。 讲述了这样一个故事:一位叫海力布的猎人,热心帮助百姓,有一次,他 救下龙王的小女儿,海力布从龙王那里得到了一颗宝石,从此,他可以听 懂禽言兽语,但是,他必须保守这个秘密,也不能把动物们说的话告诉别 人,否则,他就会变成石头。有一天,他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发 山洪,他劝乡亲们搬家,乡亲们不明就里,不肯搬家,最后,海力布为拯 救乡亲们的性命,原原本本说出了实情,自己变成了一块石头。乡亲们悔 恨交加,世世代代纪念海力布,把那块石头命名为“海力布工这篇课文篇幅较长,语言通俗易懂,故事情节环环相扣,结尾异常感 人,深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上,非常注意技巧的运用。同时, 又有很多地方留有空白,如果有心,可以加入很多自己的想象。这样的文 本,理解难度不大,情节吸引读者,矛盾冲入激烈,带有神话色彩非 常适合拿来训练学生讲故事!本单元语文要素是“了解课文内容,创造性 地复述故事”,本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。【教学目标】1 .认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字,会写“酬、珍、叮、嘱、 塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。2 .默读课文,明白课文围绕海力布写了哪几件事,创造性复述故事。3抓住课文中描写人物言行的关键词句,细心体会人物的品质。【教学重难点】创造性复述本课故事。【教学准备】制作简易课件【教学过程】一、复习导入,快速阅读1 .同学们,上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的 要求和方法吗?指名回答。2 .请大家按照快速阅读的要求,默读课文猎人海力布。现在开始 计时。3 .统计用时情况。4 .请大家简单汇报自己的阅读收获。(1)课文讲了海力布几件事情?板书:救小白蛇、救乡亲们(2)你觉得海力布是一个什么样的猎人?说说你的理由。板书:乐于助人、心地善良、舍己为人5 .认读本课词语。(1)课件出示本课词语表中所列词语,学生自由认读。(2)同桌互相检查认读。(3)男女生分行齐读。6 .指导书写难字。(1)学生分类整理本课会写生字。(2)分析难写生字。(3)教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字,简要提示需要注意的地方。酬:左右结构,左右等宽,两边都要写窄。嘱:左右结构,左小右大,口字旁要靠上。塌:左右结构,左小右大,右上“日”要写扁一些。谎:左右结构,左窄右宽,左右等高,“荒”中间为“亡誓:上下结构,上下都要写扁,主笔是言字的第一横,托住上面的“折二【设计意图:复习巩固快速阅读,真正做到学以致用,体现了统编教 材的整体性。大致理解课文内容,处理生字,为后面训练复述留出时间。】二、抓住情节,复述故事L我们在三年级就学习过复述,复述的前提是对故事要非常熟悉。下 面,请大家再次默读课文,按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。2 .根据提示梳理故事情节。救小白蛇起因经过结果救乡亲们起因经过结果3 .请大家根据表格提示和自己对故事的记忆,试着复述一个故事。(1)同桌互说。(2)指名复述“救小白蛇”。师生评议。(3)指名复述“救乡亲们师生评议。评议标准:是否将故事的主要情节复述清楚。4 .同学们,我们把这两件事合在一起,大家有没有发现,有一条线索 贯穿始终。这一条线索就是一一(一颗宝石)。现在,请大家以宝石为线索,重新梳理故事的情节:()宝石一一()宝石一一()宝石5 .全班交流。预设:(得到)宝石一一(运用)宝石一一(暴露)宝石6 .请同学们根据新的线索重新复述这个故事。(1)个人试讲。(2)指名向全班同学讲述。师生评议。【设计意图:运用表格梳理两件事情的前因后果,进一步熟悉课文, 并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络, 然后进行第二次复述练习。这样的训练,循序渐进。】三、补充细节,复述故事1 .同学们,刚才大家的复述非常棒,能将故事根据情节讲得清清楚楚。 大家在阅读这个故事的过程中,有没有关注到一些关键细节?如果没有这 些细节,可能故事就没法往下发展,或者故事就会变成另一个样子。2 .学生思考、批注。3 .全班交流。预设:(1)如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里 含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。龙宫里奇珍异宝不计其数,为什么小白蛇特地提这件宝贝呢?因 为它有神奇作用,它能赋予拥有者特异功能,有吸引力!故事的精彩从这里开始了!(2)但是动物说什么话,您只能自己知道。如果对别人说了,您就 会变成一块石头。再厉害的宝贝也有局限,为后面故事的发展做好铺垫,也为海力 布的命运埋下伏笔。(3)如果您真想给我点儿东西作纪念,请把您嘴里含着的那颗宝石 送给我吧。海力布此时想到的是可以打到更多的猎物,绝对没有想到有朝一 日他会说出宝石的秘密,付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发 展。(4)有一天,他正在深山里打猎,忽然听见一群鸟在商量着什么。 仔细一听,那只带头的鸟说:“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上,这里 的大山要崩塌,大地要被洪水淹没,不知道要淹死多少人呢!”不祥的预感!海力布必须经受考验!他会不会把鸟儿们说的话告 诉大家呢?故事一定会这样走到这一步!巨大的挑战和激烈的冲突一定会 降临!(5)有个老人对海力布说:“海力布,你是我们的好邻居,我们知道 你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家,你总得说清楚呀。咱们在这山 下住了好几代啦,老老小小这么多人,搬家可不容易呀!”老人的话在情在理,怎样说服大家赶紧搬家?不管他们?说出真 相?海力布怎么办?故事讲到这里,扣人心弦。4 .这是文中一些十分重要的关键细节,大家的认识已经很清楚。还有 一些细节,课文讲得并不十分清楚,但是,听众可能很感兴趣,怎么办?比如:龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿?他为什么没有那么干脆地把宝石立即给海力布?比如:海力布得到宝石后,可能经历了哪些事情?宝石怎样帮助了海 力布?比如:同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后,有没有逼着问海力 布背后的原因?遇到这样的情况,海力布是怎么应对的?比如,海力布焦急地催促大家,大家都不相信,海力布会有怎样的表 现?会怎样催促大家?比如:乡亲们看到海力布变为石头后,悔恨交加,他们会无比自责地 说些什么呢?5 .全班讨论。6 .当我们把这些非常关键的细节了然于胸,把听众感兴趣的一些问题 通过我们的想象加以细化,那么我们再来复述故事,是不是更有吸引力 呢?7 .学生挑战创造性复述。8 .师生评议。评议标准:在保留故事主要情节的基础上,关键细节复述得是否准确 到位,大家感兴趣的细节是否进行了创作。【设计意图:抓住细节做文章,引导学生将故事复述得更加感人。首 先抓住关键细节,体会这些细节的重要性,这样就会避免复述时丢掉任何 一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节,激活学生的想象将细节细化, 让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】四、变换身份,复述故事1 .同学们,大家的复述越来越棒!现在,我们来一次更高难度的挑战,好吗?2 .刚才,大家都是以一个读者的身份来复述这个故事,现在,我们变 换一种身份,再来讲述这个故事,看看谁能圆满完成这个任务:(1)如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑 娘,或者是一个小孩子,你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈 听?(2)如果你是海力布救下的那条小白蛇,你得知了海力布的故事, 你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听?(3)如果你是一位导游,带领游客来到这个著名的景点,你怎样把 海力布的故事讲给游客们听?(4)如果你是一位蒙古族老人,你怎样把英雄的故事讲给子孙后代 听?3 .学生挑一个角色复述故事。4 .师生评议。评议标准:在转换身份后,复述者讲述故事的语言与身份是否符合; 在保留故事主要情节的基础上,有没有自己的创造。【设计意图:继续加大难度,引导学生换一换身份来讲述这个故事。 这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化,所 以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】五、布置作业,延伸拓展1 .这块名叫“海力布”的石头,现在已经成为了各民族游客朋友争相 参观的景点,蒙古同胞想在石头边立一块石碑,告诉大家这块石头的来历。 请你根据课文内容,写一段话,完成这个任务。