高中综合实践活动人教版高二下册（滨州定制）目录-微型课教学设计.docx

在实践中追求和发展真理微型课教学设计树德协进中学张超一、教学目标（一）知识目标比较真理与谬误，说出真理的含义，解释客观性是真理的基本属性。结合实例，归纳出真理都是有条件的、具体的。揭示实践与真理的美系，说明认识具有反复性、无限性。（二）能力目标对比库伦与奥斯特对电磁不同的认识提升辨别真理与谬误的能力。结合马可尼发明无线电的情境，提高为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。从电磁波的发现过程的探究中，提升从具体实例中抽象概括出哲学道理的能力。（三）情感、态度与价值观学生从奥斯特和马可尼事迹中树立敢于质疑、勇于实践、不怕失败的科学精神。在电磁波的广泛应用方便人们生活的真实情境中，明确让更多的人生活得更加美好正是人类追求和发展 真理的终极目标和价值所在。强化追求真理、奉献社会的责任感。二、教学重点和难点1 .重点：追求真理的过程。2 .难点：真理的具体性和条件性。三、教学过程设计教师活动预设学生活动设计意图导入今天我们从手机说起。我一直很好奇，手机 是怎么把我们的声音传到千里之外？后来，知道 了是电磁波的功劳。但是这电磁波无声无形，我 们看不见、摸不着，当初发现者是怎么发现的？预设学生回答：电 磁波的作用。从生活中常见的 现象设疑，印发学生 探究的兴趣。教学过程情境导思一：电生磁。19世纪初，电是那时最让人兴奋的事情，大 物理学家库仑提出电和磁有本质上的区别，不可 相互作用，从此很少有人再会去考虑它们之间的 联系。可是丹麦学者奥斯特受当时自然哲学中联系 的观点的影响，一直相信电、磁、光、热等现象 相互存在内在的联系，尤其是富兰克林曾经发现 莱顿瓶放电能使钢针磁化，更坚定了他的观点。 经过反复试验，奥斯特终于发现了电流的磁效应。 1820年7月21 ,奥斯特正式向学术界宣告：电 流产生的磁力不与电流方向相同也不与之相反， 而是与电流方向相垂直。奥斯特的发现轰动了深受库伦观点影响的 整个欧洲科学界，从此打开了电磁学研究的大 门，为了纪念他对电磁学的贡献，人们把磁场的 单位命名为奥斯特。教师指导学生阅读教材：真理是标志主观 同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物观看视频同时，学生思 考问题：对电与磁的关系， 大物理学家库伦和学者奥 斯特的观点有什么不同？ 人们对事物的认识中，什么 样的结论能够被称为真 理？学生有可能回答：库 伦认为电与磁本质上 没有联系，而奥斯特认为电 与磁存在内在的联 系。奥斯特的观点是真理。 奥斯特的观点被实验 被证明是正确的。真即正 确，理即道理，也就是 人的看法、观点。真理就是 正确的看法和观点。 真理是人们对事物本质和 规律的正确的认以。创设库伦与奥斯特 对电磁不同的认识这一 真实情境，提出有关真 理概念的问题，使学生 对真理的认识有一个更 具象的载体。从破解真理概念， 明确客观性是真理的基 本属性。并进一步从奥 斯特身上领会学习追求 真理的必备品质之一质 疑精神。深入思考得出 质疑权威实质是质疑主 观。及其规律的正确反映。教师启发：生活中，经常有人说：“我 说的是真的“。“真的”其实就是说？师生小结：真理之所以是真理就在于其符 合客观。客观性是真理的基本属性。教师引导：追求真理需要具备奥斯特身上 的一种可贵的品质？教师：很好，质疑是创新的重要因素，不过, 权威之所以是权威就是因为在某个领域比我们 有着更渊博的知识，更深刻的见解我们凭什么 质疑权威？师生小结：权威首先是值得我们尊重的，我 们不光质疑权威，我们也要质疑自己，而说到 底，我们质疑的是主观。追求真理就是要主观 符合客观。情境过度：电生磁只是实现无线通讯的第 一步，当你第一次听到电可以生磁，你会有什么 新的想法呢？我们接着看又发生了什么？ 情境导思二：磁生电。电生磁的消息传到英国，29岁的法拉第就 反过来想，如果电能产生磁，那磁也一定能产生 电。法拉第不仅是这样想的，也是这样做的，从 1821年到1831年用了整整十年时间，终于发 明了人类最原始的发电机。磁终于变成了电在这一过程中，法拉第提出了自己的观点。 磁和电以一种很高的速度相互作用实现了磁与 电之间的转换。但这与牛顿总结的物体运动的 万有引力是没有速度的观点相矛盾，法拉第一 时无法用实验证明。直到1865年，34岁的麦克斯韦发表了著名的“麦克斯韦方程式”，证明了磁与电之间以 “波”的形式传递运动着，并计算出了波的速度 与光速一致。法拉第的观点得到了最严密的数 学证明。牛顿力学受到前所未有的挑战，这一年 因此成为电磁理论的诞生年。在麦克斯韦去世 后的第九个年头，31岁的赫兹教授用实验证明 了电磁波的存在。教师导思：那这说明真理具有什么属性？教师引导学生举例。三角形内角和18()度 在平面条件下是成立的，在凹面和曲面条件下 都不成立。同样，马列主义这一真理，在俄国是夺取城 市来取得全国政权，而到中国就是农村包围城 市来取得全国政权。学生回答：客观的。学生回答：质疑精神，敢 于质疑权威的观点。观看视频同时，学生思 考问题：牛顿力学受 到前所未有的挑战，电磁理 论的出现是否意味着牛顿 力学不是真理？学生回答预设1：牛顿 力学不是真理，因为现在主 观不符合客观.学生回答预设2：牛顿 力学仍是真理，牛顿 力学和电磁理论是两个不 同的真理，他们研究的对象 其实是不一样的，一个是宏 观低速运动的物体，一个是 微观高速运动的物体。牛顿 力学在它的范围内还是真 理，但不能运用到电磁理 论研究的范围中。学生回答：任何真理都 有自己适用的条件和范围， 如果超出了这个条件和范 围，真理就会变成谬误。真 理是有条件的。创设牛顿力学与电 磁理论的“冲突”这一 真实情境，提出有关真 理属性的问题，学生基 于情境思考，明确真理 是有条件的、具体的。 并进步从法拉第身上 领会追求真理与完备知 识结构的关系。教师导思：为什么会有这种不同呢？两国的 条件不同，换句话说，两国的国情不同。教师导思：这个例子和前面牛顿力学与电 磁理论的例子有什么相同点和不同点吗？师生小结：中国社会主义革命和建设的历 程，真切的告诉我们，如果我们不顾时间、地点 的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去 的认识，或者超越历史条件，把适用于一定历史 条件下真理不切实际地运用到另一条件之中， 真理都会转化成谬误。真理是具体的，这是真理 的又一个属性。教师引导：从法拉第身上，对我们追求真理 有什么有益的启示呢？师生小结：追求真理就是要主观符合客观。 这就对我们的主观条件提出了较高的要求。特 别是有尽可能完备的知识结构才能在追求真理 的道路上走得更远。情境过度：电磁波的发现是实现无线通讯 的关键一步，但电磁波的发现者赫兹教授却否 定了利用电磁波进行无线通讯的可能。这是为 什么呢？请看接下来发生的故事。情境导思三：电磁波。年仅20岁的马可尼从赫兹教授去世的讣 告中了解到电磁波的性质，产生了利用电磁波 进行无线电通信的想法。他对父亲说：“我似乎 有这样一种感觉，这些电波会在不远的将来供 给人类以全新的和强有力的通讯手段”。为此马 可尼不断进行实验。接收电磁波信号的距离从 几公里一直发展到几十公里。1901年2月，马可尼准备乘船横渡大西洋 到纽芬兰去接收大洋对岸发出的信号。马可尼 的老师劝自己的学生还是不要干这种异想天开 的事。如果想让电波匕过大西洋，就得先在大西 洋上空悬挂一面像欧洲那么大的镜子，因为电 波和光一样只能走直线，而地球表面是弧形的， 除非高空有一面大镜子反射，电波才能射到大 西洋彼岸去。播放中问：如果你是马可尼？面对此情况你 怎么办？为什么？马可尼坚持说“：事情总是干出来的，过去 谁能相信磁能变成电呢？法拉第一试，麦克斯韦 再一总结，不就既有道理又有事实了吗？干成干 不成，我今天就要亲自去试试，哪怕失败了也能 为后人提供一些实验数据二说罢他便登上“撒 丁号”破浪远去了。马可尼成功了。马可尼的电波一下子就飞 出了三千七百公里，在大西洋的上空，人类第一学生回答：相同点是都体现 了真理是有条件的，不同点是第一个例子 讲不同的真理有不同的适用条件和范围，第二 个例子讲同一个真理在不同的时间、地点、条 件下有不同表现。学生回答预设：要善于 逆向思维，电可以生磁，磁 能否生电呢？法拉第因为 数学不好，最终由麦克斯韦 来帮助完成对这一真理的 证明。所以追求真理需要我 们尽可能有完备的知识结 构。生：去，要勇于质疑观看视频同时，学生思 考问题：赫兹教授的 基本观点是正确的，但预言 却是一个错误。这是为什 么？马可尼成功又带给我 们什么启示？第一个问题，学生回答 预设:赫兹教授的知识结构 不完整，赫兹教授不知道电这其实是对前面 所学质疑精神这一情感 目标的当堂检测，学以 致用。创设马可尼发明次建起了通讯的桥梁。世界各国的报纸都用头 条发了这条惊人的消息。1909年马可尼因此而 获得了诺贝尔物理奖。人类也从此进入了无线 通讯的新时代。教师引导：那可不可以这样理解，包括前面 的牛顿、库伦、法拉第每个人都有认识的局限性 呢？如果同意的话，那导致这种局限性的原因或 因素有哪些呢？师生小结：人类追求真理是一个过程，而且 这个过程并不是一帆风顺的，因为认识受到了 客观和主观的各种条件的限制。正如刚才同学 们所言和课本48页所写“从认识的主体看 完成”。在哲学上，我们称之为认识具有反复性。教师引导：马可尼还有一点值得我们学习。离层的存在。学生阅读教材：知识构 成、思维方式、 客观事物复杂、变化实 践水平第二个问题，学生回答 预设：马可尼勇于实践，实 践先于理论，要在实践中追 求和发展真理。实践决定认 识，而不是认识决定实践， 是马可尼给我们最大的哲 学启示学生回答：对待错误的 态度，我们总把错误当成一 件坏事，马可尼却把它看作 是成功的阶梯。认识具有反 复性，谬误和失败是难免 的，犯错误并不可怕，可怕 的是不能正确对待错误。无 论是成功与失败，还是真理 与谬误都是既对立又统 的。拒绝失败也就拒绝了成 功。无线电这一真实情境， 在前面学习的基础上， 提出有关实践与真理的 关系的问题，学生基于 情境思考，分析由于主 客观条件的原因，认识 具有反复性、无限性。 得出追求真理是一个永 无止境的过程。教师再导：当“真金”出现之时，是否就是 认识结束之时呢？不是，认识是不断发展 的。教材49页问答“认识 的对象无限发展 的”。