2023年幼儿园区域创设与组织培训心得体会.docx

2023年幼儿园区域创设与组织培训心得体会一、幼儿园区域活动的概念与活动方式幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进 幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能 让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也 是对幼儿进行个别化教育最佳手段。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有 效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的 区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区, 让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动 区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室 外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区 活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材 料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固 定的半封闭区域。目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。1 把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一 个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区 域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习（包括 应用）以前学习过的内容，然后交换。2 .把区域活动视为集体教学（上课）的延伸。其因指导思 想的不同分为三类：（1）考虑到集体教学不容易满足不同幼 儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时 间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅 导；（2）有些内容的教学（如有些主题活动）需要多种活动形 式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应 用；（3）有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材 料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区 域，让幼儿自由操作。3 .把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种 自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内 容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的 有关经验。二、幼儿园区域活动的创设与指导1 .围绕目标创设活动区域认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过 自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多 增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于 操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发 展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基 础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根 据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活 动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水 平和需要。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹 性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。记得玩娃 娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家“小 饭店” ？于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗 瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小假店” 和”海陵早茶店”开业了！许多幼儿争着当小厨师、服务员 或型人，这里每天人头攒动。生意兴隆”活动区域的大 目标明确后，可根据幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目 标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体 目标。其原则如下：(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操 作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性 的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。(2)同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。 幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因 此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目 标是不同的。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望， 同时也能充分发挥材料的教育功能。(3)活动区域的目标旧能与正规性活动目标相联系。在 制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非 正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自 然而不是勉强的，本质而非形式的。2 .根据幼儿发展规律和发展水平提供材料有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏在空间小、 活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材 料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿 发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。(1)围绕同一教育目标提供多种材料。幼儿对新鲜、变 化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理发展的特点 和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做 到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的 材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高 学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼 儿的“最近发展区。(3)根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的 材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观 察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差 异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量 力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体 验的机会，从而增强幼儿的自信心。3 .区域活动过程中教师的指导教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣 的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时 间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师 则当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师 在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观 察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通 过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正 确估计幼儿的活动水平。由此教师应考虑两个问题：一是什 么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发 展？了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指 导和共同参与。教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助，可 促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更 大的教育效果。所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的 身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素， 能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿 活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。 因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作 用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发 展区。为幼儿营造一个更为自由发展的空间。