小学语文人教四年级下册第一单元新建 Microsoft Word 文档.docx

天窗教学目标：知识与能力1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世 界的情感。2、培养学生的想象能力。3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。过程与方法1、以学生为主体，合作探究。2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。情感、态度与价值观1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。教学重难点：1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉二课型：阅读课课时安排：一课时一、设疑激趣1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有 的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家 茅盾的天窗一文要告诉我们的。2、看到课题你们有什么疑问？（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质 疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智 的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。)二、初读课文，整体感知1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。2、指名分段读，检查初读和预习情况。3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概 括。(设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课 文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。)二、对中心质疑1、小小的天窗给孩子们带来了什么？2、“慰藉”什么意思？结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢 迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了 “润物细无声”之效。为学习文本 奠定了基础。)三、研读课文，深入体会1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么 说天窗是孩子们唯一的慰藉？2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。3、为什么说天窗是神奇的？(1)出示最后一段(2)为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ？(3)天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会 从无中看出有，从虚中看出实？（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨 论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从 而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）4、感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是 教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、 品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。） 五、拓展延伸1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩 具2、激励把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感 悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节， 鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促 读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完 美统一。）六、温故知新1、文中的孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？板书：仔细观察2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？从数量上展开想象，从形状上展开想象。3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的 大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的 想象才会丰富多彩。板书：合理想象4、大家来想象一下看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的 理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）七、我的地盘我做主1、抄写自己喜欢的段落或句子2、把自己说的一段话写下来。3、阅读茅盾先生的其它作品。针对自己实际自选作业。（设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和 良好的学习习惯，课程标准要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的 学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本” 落到实处。）板书设计：天窗小小的天窗是唯一的慰藉看（仔细观察）想（合理想象）