语文教案紫藤萝瀑布教学教案.docx

语文教案一紫藤萝瀑布一教学教案教学建议一、课文思想主旨十年浩劫，给作者的家庭带来庞大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之 遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步。“从未见 过开得这样盛的藤萝，“不由得停住表现了作者被花吸引被花感谢的心情。 紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑 “嚷嚷，“我在开花！表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带 走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲伤，使作者从“生死的思虑、“手足 的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦，体会到 “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的道理。可以说 紫藤萝花启发作者由个人感情纠葛飞跃到对生命本质的认识。二、文章的脉络文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三局部层层深刻，表达 自己的主旨。而这三局部又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见 花的生动热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉中，感到“精神的宁 静和生的喜悦，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应 前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感想到生命的美好和永恒。全文 脉络清楚，层次清楚。三、多种修辞手法的运用作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地 描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，好似 “在不停地生长，以“瀑为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条 幅上，泛着点点银光，“好似在流动，在欢笑，“在和阳光相互挑逗，以 “欢笑 ”挑逗将花瀑拟人化，好似盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推 着挤着，好不生动热闹！ 好似肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“'我在开花！' 它们在笑。'我在开花！'它们嚷嚷。更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出 它们生命盎然勃发。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆 “舱绘花朵的外形；用“忍俊 不禁拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。其它，作者还运用通感、比照的手法来表现自己的感受和感情。写花瀑在“我 心上缓慢流过 “流向人的心底，表现整理己观花赏花时心情趋于宁静平和的 细微感受；用“浅紫色来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变 得清楚可见，好似把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感想出“花和 人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的的道理。四、含蓄地表达感情作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能 表现得大方激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以 紫藤萝花花朵的“稀落到“干脆连那稀零的花串也没有了作喻，表达自己的 感受；对那时思想的荒唐，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定关系 讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压 在我心上的焦虑和悲伤带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自 己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能克制、含 蓄，而这种感情上的克制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。五、想象新颖，内涵丰富作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生 命力形象化，如写“花舱装满生命的“酒酿，张满了 “帆，在闪光的“河 流中“航行。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地表达了作者独 特丰富的想象力。作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑 “不见其发端 “不见其终极 “不停地生长，既表现了花繁花盛，也隐含着 生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不生动热闹，既突 出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。这样的例子还有一些，教学可以让 学生依据自己的体会，找出来加以体会。教学建议1 .学习这篇文章，要从作者由花的盛衰感想出的人生哲理着眼。可以和（短 文两篇）作比照阅读，使学生更好地理解有关生命的思想。2 .这篇文章在修辞手法的运用上很有特点，可以让学生多做些言语方面的体 会。教学方法：训练学生的审美眼力精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文（见（叶圣陶语 文教育论集），教育科学1980年版，第739页）培养和历练学生的审美服力是阅读 教学的重要任务之一。因此，语文教师还必须谙熟美学和美育的根本原理，了解 审美能力的结构及其形成和开展规律。让我们还是从一篇短小的美文说起吧。宗璞的（紫藤萝瀑布）开篇首句是“我不由得停住了脚步，这句话明白地 告诉读者作者的审美注意开始了。继尔，作者认真观看了这一架茂盛的藤萝和每 一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。在观察中形成了 “瀑布和“帆船的 意象，并且寄予了 “精神的宁静和生的喜悦感情。而后，审美联想使作者回忆 起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境地。接着，作者从藤 萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了 “花和人都会遇到各种不幸，但是生命 的长河是永无止境的哲理。这就是审美理想的升华。最后，作者在美好的藤萝 面前，摒弃了 “生死的疑惑、疾病的痛楚之后，感情得到了净化，在一片光辉 和芳香中“不觉加快了脚步。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。简要的说明是为了提示；在这篇美文中蕴含有多种审美心理因素和完整的审 美心理过程。如果教师能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的知识和训练， 那么，阅读教学也必定会以它强大的生命力，使学生感到日有新知，月有异进。（紫藤萝瀑布）教学设计1一、教学目标1 .感情目标通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和感情体验，使学 生热爱生命、珍惜时光，努力学习。2 .能力目标(1)强化学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发 感情。(2)培养学生遣词造句的能力。3 .知识目标(1)掌握文章借景抒情、托物言志的方法。(2)体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。二、教学内容及重点、难点的分析1 .教材内容的分析文章集文学性与抒情性于一体，感情较充分，主要写10年浩劫给作者带来许 多不幸，心情压抑，但睹花释怀感想生命永恒。要使学生深刻理解作者所表达的 感情，必须理解作者的写作背景，因此，采纳情境教学，通过配乐朗诵，通过展 示画面来到达这一效果。2 .重点分析(1)对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来强化学 生能力的训练。(2)文章抒情性浓，表达感情的方法较含蓄，这些是大家所要领会的；为突 破这一目标，主要是通过“配音朗读展示画面、“配音背景介绍设置情境与 (热爱生命)的片段进行比较等手段来完成的，以便加深学生领会文章主旨。3 .难点分析借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景与 “志与”情之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采纳分 析、引导。三、教宇对象的分析(1)初一的中学生，其感情的两极性较为明显，易冲动、爱动感情。因此, 设置情境教学较为简单调动学生的感情，陷入课堂营造的感情气氛，从而到达理 解把握文章的感情。(2)中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情游戏能够顺利进展， 这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世 界观。(3)初一的学生注意力集中时间较短，精力简单分散，而多媒体教学的视听 系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。四、教字策略及教法1 .情境教学法儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前感情已做好打算，能操作自己 的冲动，则他的思维会得到良好的开展。因此，课堂上调动学生的感情是有效发 挥学生为主体的重要途径，应选择配乐朗诵，因为音乐所包含的感情信息是言语 所难以表达的。目的是：(1)使学生在音乐的气氛中，感情被同化，加以诱导。(2)随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。2 .实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说刺激f反响f假设f突破的理论，即让学生答复以下问题，学生评议，不标 准的答案让学生采纳归谬法，发挥学生的主动性，自觉觉察错误，以便强化能力。3 .寓教于乐，知识迁移学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：强化迁移能力 的训练；主要运用在“借景抒情的训练，“景物的细致描写的训练。采纳的 方法是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志的手法比衬班级某位 同学，然后用文字写下来。五、教学媒体设计本课主要采纳计算机多媒体教学，运用Frontpage制作，穿插Powerpoint。 因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课 件贯穿整个课堂，它包含放映画面、朗读、分析、训练、板书。/P