高中语文人教版高中必修3名著导读-胡琬琳《活着》公开课教学设计.docx

I a”成都外国语学校语文 学科教学设计教学基本信息课题名称活着（小说人物与主题的探究）授课时间12月20日教师姓名胡琬琳学生年级高二13班课时2课时课型公开课（教育研讨会）是否实施否一、教学分析设计教材分析高中语文教学改革已经拉开大幕，其实无论是哪i种改革，语文最根本的就是阅读和语言表达。 然而海量阅读的前提是有足够的时间和精力。高中学科科目多，且高考科目都需要花大量时间梳理知 识，所以学生的阅读时间一再挤压。面对有限的时间，语文阅读就需要“授之以渔”。群文阅读旨在 教会学生阅读的方法和思维，便于在生活的细碎时间中自己操作和分析文本。部编版语文教材己经采 用了群文阅读的方式，每一个单元匹配了几篇同类型的文章，辅助学生以点带面地了解同一主题下的 不同文学风貌。这样的教学方式可以充分拓展学生的阅读面，加深学生对文章的理解，所以这一次我 也想从教材看出去。必修三的读本生命进行曲小说单元很特别，一个是“别样女性”，我尝试过 用“女神和女人”这个命题来让学生走进文本，体会作者笔下的女性角色的共性与差异，尝试阶段暴 露出的问题依旧是学生阅读的少，对文本不熟悉。因此，群文阅读还是需要学生真正动起来“读二 还要动起手来写。这一次，我采用了读本中另一篇小说棋王作为母题，再链接断魂枪和沼 泽地，尝试让学生掌握小说人物形象分析的思路。学情分析高二学生对小说很感兴趣，但是很多学生都读不透小说的深刻内涵，也无法在总结人物形象时做 到全面和多角度。同时许多学生在作文中生硬拔高或者滥用口号，大呼没有写作的素材等。实则是学 生对生活的关注少，阅读量少，脑中无货，因此“笔下难生花”。我准备选择棋王断魂枪沼 泽地这几篇小说最大的原因是希望学生关注小人物，在小人物的身上看到时代的印记，也能从个人 的人生看到社会变迁，建立起更广阔的的视野。在方法技巧层面，希望学生掌握基本的小说人物形象 分析方法，用这些文本做我体，在这些形形色色的小人物的生活中，看到他们的个性和特征。也帮着 学生横向对比不同类型的主要人物所共享的精神内核。同时帮助学生建立对小说中人物形象分析的思 路。设计思想高中语文教学比较麻烦的就是学生更成熟，面对课堂回答问题等互动表现出一些犹像或者异常 “淡定”的情况。因此在全组老师的用心尝试和不断改进下，这一次课借用了组内老师们在课堂上采 用过的“例证法”（展示学生的读书笔记，再分析）：“抢答法”（罗列教材经典文段，激发学生的思考 和听课兴趣）；“展示法”（请学生上台，让他呈现自己的答案，一起修改，更有参与度）等等。教学方法文本研读（批注法，提问法，归纳法）；合作学习（小组讨论并展示）；鉴赏训练（用所学人物形象的研究方法读小说活着）；教学目标1 .掌握小说人物形象的分析方法：2 .探究小说人物与小说主题的关联：3 .品味小说主题：教学重点三篇小说描写人物的角度和方法教学难点小说人物如何表现小说主题（归纳小说主题的表现方式）二、教学实施设计教学环节设计教学环节学生活动教师活动设计意图第1导入【抢答】1） 每一句文句描写的人物是谁？2） 作者从哪个角度去描写这个人物的？3） 表现出这个人物什么样的特点？“玉在核中求善价，钗于奁内待时飞O ”只有那眼珠间或一轮，还可以表示她 是一个活物。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。 大粒的汗，从额上滚下，夹袄也帖住 了脊心，两块肩胛骨高高凸出，印成 一个阳文的“八”字。说罢，又吩咐按数发与茶叶，油烛， 鸡毛椰子，笞帚等物。一面又搬取家 伙：桌围，椅搭，坐褥，毡席，痰盒， 脚踏之类。一面交发，一面提笔登记， 某人管某处，某人领某物，开得十分 清楚。激发学生的兴趣， 引出本课讨论的核 心问题小说中各色人物的活法（作者如何描写这 些人物，又是如何 通过人物展现小说 主题的）。环节一活在笔下（观察人物 性格及特点， 欣赏鲜活的 人物形象）学生做相应的笔记金圣叹评西厢记时，有这样i段 话：“人物譬如文字，则双文（莺莺）是 题目，张生是文字,红娘是文字之起 承转合；譬如药，则张生是病，双文 是药，红娘是药之炮制。”教师讲解并板书人物分类学生明确小说人物 的分类（主要人物， 次要人物，线索人 物）【课前预习】学生勾画出文本中描写王一 生的语句，分析描写角度，归纳王一生的 人物形象特点。【分享】学生根据老师PPT展示阅读笔记 分享对王一生人物形象的理解和分析思 路。棋王沼泽地和断魂枪中 出现了许多人物，今天，我们选择小 说中的主要人物来赏读。以棋王中主要人物王一生为例：1） 作者怎样描写王一生的这些特 点？2） 用固定句型来问答：作者运用了描写，（举文中例句）表现了王一生特点。通过学生梳理王一 生的人物形象，明 确小说描写人物惯 用的几种角度（语 言描写，动作描写， 神态描写，侧面描 写）【完善笔记】思考这些描写对于表现人物 的意义和作用，在老师的带领下熟悉小说 刻画主要人物使用的方法。教师指点总结梳理 人物形象的几种思 路，为学生独立分 析人物提供抓手和 思路。环节二学生小组活动展示【小组活动】学生自己分析沙子龙和画家：按照所选人物进行分组，组内合作精读文 本，选择相关描写的语句，研究作者塑造 人物的角度和方法：表1教师聆听学生展示，提点归纳学生的 分析要点并板书：王一生：沙子龙：画家：学以致用，学生把 获得的人物形象分 析方法运用到实际 的文本中，检验自 己是否分析得当全 面。【学生上黑板板书】归纳概括人物的形象特点：表2教师根据学生的板书，指出问题，明 确人物形象概括时需要注意的问题。 直观地呈现学生的问题以及解决方 法。规范用语，注意人 物形象的客观把 握，忠实于文本， 不主观臆断。环节三作者为什么 要塑造这样 三位主要人 物？主要人物的 性格特点， 道德风貌， 品格等揭示 了生活中的 真善美及假 丑恶。学生将上一环节归纳出 的主要人物的形象特点 进行比较，找出三位主要 人物的共性教师板书学生所述人物性格共性，引 导学生体会这种对真善美的追求是 整部小说的主题所在。学生掌握由主要人 物的形象特征理解 小说主题的思路。第2厕环节三活在文中（由人物形 象探知小说 主题）一小 说主题表现 的几种形式 探究2.人物的生 存现状和心 理状态反映 着社会现 实。1） 学生勾画并罗列三篇小说中出现的各 种人物：朋友各路知青捡烂纸的老头 旁边打水的人 同学名手 杰克伦敦 少年们 乡亲们王三胜 孙老头 记者“我”2） 返回文本，细读断魂枪画家，找到 文中对这些次要人物（扁平 人物）的生活现状的描写的 语句；“死了。其实他生前就等 于是死了。”这是走镰已没有饭吃，而国 术还没被革命党与教育家 提倡起来的时候。东方的大梦没法子不醒了。 炮声压下去马来与印度野 林中的虎啸。半醒的人们， 揉着眼，祷告着祖先与神 灵；不大会儿，失去了国土、 自由与主权。江湖上的智慧 与黑话，义气与声名，连沙 子龙，他的武艺、事业，都 梦似的成昨夜的。为第二个主题表现形式做铺垫：教师讲解小说创作原理一一福斯特 小说面面观中对圆形人物和扁 形人物的介绍：扁平人物：形式单 纯，个性简单（大多为次要人物） 圆形人物：性格更杂，多义多变， 内涵更丰富，艺术性更强，性格中 的矛盾会产生足够的张力。（大多为 主要人物）学生拓宽视野，从 主要人物的身上看 出去，关注小说其 它人物，体会这些 扁平人物对小说主 题的表现起到的作 用。试一试勾画断魂枪画家中人 物生存现状的句子，看看它反映了 什么社会现实？ 我的几个朋友，都已被我送走 插队，现在轮到我了，竟没有人来 送。父母生前颇有些污点，运动一 开始即被打翻死去。家具上都有机 关的铝牌编号，于是统统收走，倒 也名正言顺。火车终于到了，所有的知识青年 都又被用卡车运到农场。只可惜全国忙于革命，否则呆子 不知会有什么造就。“下棋不当饭。老头儿要吃饭， 还得捡烂纸。学生通过细读文 本，关注小说中的 人物生活的状态， 便于他们看到社会 环境的特点，也为 理解时代特点铺设 桥梁，不至于在深 入挖掘文章主题的 过程中出现刻意拔 高或者主观臆断的 问题。3.针硬时 弊，将现实 生活中的H 恶现象用故 事的形式加 以揭露和鞭 挞。学生齐读棋呆子拜师这一 情节，说说作者的意图教师引导学生注意两位师父的差 别，从中探知这种被人公认的“名 手”的丑恶嘴脸。进一步思考作者描写这种社会现象 是为了说明当时人的盲目和浅陋。 对权威的迷信和盲从.学生通过细读文 本，关注小说中的 充满讽刺意味的情 节和具有典型特征 的次要人物，从他 们身上可以看到社 会的普遍现象以及4.通过隐喻 的形式，将 人生重大问 题寓于故事 之中。小组讨论棋王最后结尾处的一段谈话：棋道与生道有什么不同 么？教师聆听学生分享，讲解这种隐喻 方式表现抽象的人生哲理的意义作者想要表现的价 值观。着重品味小说中富 含深意的典故，语 言或者隐喻部分， 主题情感这些较为 抽象的思想通常会 借助这些内容来展 现。环节四品味三篇小 说的主题，说 一说你的感 悟学生畅所欲言自己的体会，可以将自己的 感悟用一首小诗来归结：一局棋，进退之间，；一杆枪，胜负之下，;一幅画，方寸之内， ;活着，就是O追根溯源，回到上课前提出的问题， 学生是否有更深刻的领悟：“人还是要有点东西,才算活着。”情感态度价值观的 提升，读文章除了 习得一些分析技巧 之外，能留存最久 的是感悟。这三篇 文章都是大时代中 的平凡人，他们是 小人物却也活的有 滋有味有特色，所 以希望学生也可以 坚守本心，努力生 长。作业设计活着我遇到那位名叫福贵的老人时，夏季刚刚来到。那天午后，我走到了一棵有着茂盛叶子的树下，看到近旁田里有一个老人和一头老牛。这位老人后来和我一起坐 在了那棵茂盛的树下，在那个充满阳光的下午，他向我讲述了自己：这辈子想起来也是很快就过来了，过得平平常常，我爹指望我先瘫祖宗，他算是看错人了。我啊，年轻时去着祖 上留下的钱风光了一阵子，往后就越过越落魄了，可寿命长，我认识的人一个挨着一个死去，我还活着。孙子死后第二年，看看自己还得活几年，我觉得牛还是要买的。牛是半个人，它能替我干活，闲下来时我也有个 伴，心里闷了就和它说说话。牵着它去水边吃草，就跟拉着个孩子似的。买牛那天，我把钱揣在怀里走着去新丰，那里是个很大的牛市场。路过邻近一个村庄时，看到晒场上有一群人， 走过去看看，就看到了这头牛，它趴在地上，歪着脑袋吧哒吧哒掉眼泪，旁边一个赤膊男人蹲在地上霍霍地磨着牛刀， 围着的人在说牛刀从什么地方刺进去最好。我看到这头老牛哭得那么伤心，心里怪难受的。想想做牛真是可怜。累死 累活替人干了一辈子，老了，力气小了，就要被人宰了吃掉。我不忍心看它被宰掉，便离开晒场继续往新丰去。走着走着心里总放不下这头牛，它知道自己要死了，脑袋底下 都有一滩眼泪了。我越走心里越是定不下来，后来一想，干脆把它买下来。我赶紧往回走，走到晒场那里，他们已经绑住了牛脚，我挤上去对那个磨刀的男人说：“行行好，把这头牛卖给 我吧。”赤膊男人手指试着刀锋，看了我好一会才问：“你说什么？"我说：“我要买这牛。”他咧开嘴嘻嘻笑了，旁边的人也哄地笑起来，我知道他们都在笑我，我从怀里抽出钱放到他手里，说：“你数 一数。"赤膊男人马上傻了，他把我看了又看，还搔搔脖子，问我：“你当真要买。”我什么话也不去说，蹲下把牛脚上的绳子解了，站起来后拍拍牛的脑袋，这牛还真聪明，知道自己不死了，一下 子站起来，也不掉眼泪了。我拉住缓绳对那个男人说：“你数数钱。”那人把钱举到眼前像是看看有多厚，看完他说：“不数了，你拉走吧。”我便技着牛走去，他们在后面乱哄哄地笑，我听到那个男人说：“今天合算，今天合算。”牛是通人性的，我拉着它往回走时，它知道是我救了它的命，身体老往我身上靠，亲热得很，我对它说：“你呀， 先别这么高兴，我拉你回去是要你干活，不是把你当爹来养着的。”我拉着牛回到村里，村里人全围上来看热闹，他们都说我老糊涂了，买了这么一头老牛回来，有个人说：“福贵， 我看它年纪比你爹还大。”会看牛的告诉我，说它最多只能活两年三年的，我想两三年足够了，我自己恐怕还活不到这么久。谁知道我们都活到了今天，村里人又惊又奇，就是前两天，还有人说我们是“两个老不死”。牛到了家，也是我家里的成员了，该给它取个名字，想来想去还是觉得叫它福贵好。定下来叫它福贵，我左看右 看都觉得它像我，心里美滋滋的，后来村里人也开始说像，我嘿嘿笑。福贵是好样的，有时候嘛，也要偷偷懒，可人也常常偷懒，就不要说是牛了。我知道什么时候该让它干活，什么 时候该让它歇一歇。只要我累了，我知道它也累了，就让它歇一会，我歇得来精神了，那它也该干活了。老人说着站了起来，拍拍屁股上的尘土，向池塘旁的老牛喊了一声，那牛就走到老人身旁低下了头，老人把犁扛 到肩上，拉着牛的缰绳慢慢走去。两个福贵的脚上都沾满了泥，走去时都微微晃动着身体。老人和牛渐渐远去，我听到老人粗哑的令人感动的嗓音从远处传来，他的歌声在空旷的傍晚像风一样飘扬。炊烟在农舍的屋顶袅袅升起，在霞光四射的空中分散后消隐了。女人吆喝孩子的声音此起彼伏，一个男人挑着粪 桶从我跟前走过，扁担吱呀吱呀一路响了过去。慢慢地，田野趋向了宁静，四周出现了模糊，霞光逐渐退去。【探究】：试着分析老人的人物形象，然后通过人物形象把握小说的主题。板书设计活着主要人物王一生沙子龙画家爱棋如命爱枪如命爱画如命淡泊名利淡泊名利渴望认同真实纯粹仁义善良执着激昂失意孤独失意孤独忧郁痛苦真善美次要人物教学流程图学习效果评价设计三、教学评价反馈反馈意见自我反思姓名 胡琬琳检查结果及修改意见：合格不合格检查日期： 年 月 日