专题一高等教育历史及理论.ppt

专题一高等教育一高等教育历史及理史及理论主要内容：主要内容：高等教育的涵义高等教育的涵义高等教育的职能高等教育的职能高等学校的培养目标高等学校的培养目标什么是什么是“高等教育高等教育”？Higher education、Tertiary education、Post-secondary education高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物，因此，高等教育的概念经历了一个历史的发展过程。高等教育是人类社会发展到一定阶段的产物，因此，高等教育的概念经历了一个历史的发展过程。第一节第一节 高等教育的涵义高等教育的涵义高等教育的涵义在不同的历史时期呈现出不同的表现形式和本质特征。高等教育的涵义在不同的历史时期呈现出不同的表现形式和本质特征。古代：古代：“高深学问的教育高深学问的教育”中世纪至中世纪至1919世纪：世纪：“大学教育大学教育”2020世纪初至今：世纪初至今：“中学后教育或第三级教育中学后教育或第三级教育”一、高深学问教育一、高深学问教育埃和、印度、中国、希腊等古代文明国家，很早就出现了各自的文化经典，即当时的高深学问，埃和、印度、中国、希腊等古代文明国家，很早就出现了各自的文化经典，即当时的高深学问，如：如：印度印度的的吠陀经吠陀经；中国中国的的“六艺六艺”、“四书四书”、“五经五经”；希腊希腊的的“七艺七艺”等。等。并建立了各式学校作为传播和探究高深学问的专门机构。并建立了各式学校作为传播和探究高深学问的专门机构。高深学问的学术中心高深学问的学术中心（一）古埃和的高等教育（一）古埃和的高等教育 公元前公元前60006000年前，出现学校教育活动。公元前年前，出现学校教育活动。公元前37873787前前15801580年间形成了系统的学校教育制度。年间形成了系统的学校教育制度。培养官吏：撰写公文、函札、契约、记事、巴比伦外邦文字培养官吏：撰写公文、函札、契约、记事、巴比伦外邦文字 培养专业人才：天文、水利、建筑、医学培养专业人才：天文、水利、建筑、医学 培养宗教人才：宗教、道德、文学、数学、天文、物理、医学、农业、雕刻和防腐术等。培养宗教人才：宗教、道德、文学、数学、天文、物理、医学、农业、雕刻和防腐术等。宫廷学校宫廷学校寺寺 庙庙（二）古印度的高等教育（二）古印度的高等教育公元前公元前1616世纪开始，古印度产生了传授高深学问的学术中心。世纪开始，古印度产生了传授高深学问的学术中心。1.1.塔克西拉（公元前塔克西拉（公元前1000-1000-前前500500年）年）婆罗门教婆罗门教佛教教义（公元前佛教教义（公元前6 6世纪）世纪）教学内容教学内容：一类是以一类是以吠陀经吠陀经为代表的宗教和文学；为代表的宗教和文学；另一类则是各种实用技艺和职业性课程：传统习俗和世俗法、逻辑、星云学、算术、音乐、医学、军事、另一类则是各种实用技艺和职业性课程：传统习俗和世俗法、逻辑、星云学、算术、音乐、医学、军事、记账、农业、商业、养牛、魔术、冶金术、养蛇术、绘画、舞蹈等。记账、农业、商业、养牛、魔术、冶金术、养蛇术、绘画、舞蹈等。2.2.那烂陀（那烂陀（425-1205425-1205年）年）公元公元5 5世纪，印度第一所高等教育机构在那烂陀建立，其后国王、印度教和佛教相继在附近建校舍，世纪，印度第一所高等教育机构在那烂陀建立，其后国王、印度教和佛教相继在附近建校舍，成为南亚乃至整个亚洲著名的高等学府。成为南亚乃至整个亚洲著名的高等学府。具有僧徒万人，僧师具有僧徒万人，僧师15001500余人，中国的玄奘法师曾在此留学余人，中国的玄奘法师曾在此留学5 5年。年。教学内容教学内容：吠陀经吠陀经、逻辑学、辩证法、医学、文法、法律、哲学、绘画、音乐等。、逻辑学、辩证法、医学、文法、法律、哲学、绘画、音乐等。（三）古代中国的高等教育（三）古代中国的高等教育公元前公元前27002700年前，中国就有了高等教育的雏形。年前，中国就有了高等教育的雏形。虞夏商时期的虞夏商时期的“上庠上庠”、东序、右学；、东序、右学；西周的辟雍、泮宫、射庐等西周的辟雍、泮宫、射庐等中国古代最早的高等教育机构中国古代最早的高等教育机构孔子的私学孔子的私学书院文化书院文化古代中国官学、私学以儒学教育为主，以经史为根本，以古代中国官学、私学以儒学教育为主，以经史为根本，以“明人伦明人伦”为中心，通过四书、五经的学习，培为中心，通过四书、五经的学习，培养经世致用人才。本质上是一种人文、道德教育。养经世致用人才。本质上是一种人文、道德教育。（四）古希腊的高等教育（四）古希腊的高等教育在古希腊，毕达哥拉斯学派开创了高等教育的先河。在古希腊，毕达哥拉斯学派开创了高等教育的先河。1.1.哲学教育哲学教育代表人物：柏拉图代表人物：柏拉图 PlatoPlato毕达哥拉斯于公元前毕达哥拉斯于公元前6 6世纪创立的毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。世纪创立的毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。弟子入学前需保持弟子入学前需保持5 5年的沉默，在此期间过着极端简朴的生活。弟子分核心弟子和外围弟子，分别接受年的沉默，在此期间过着极端简朴的生活。弟子分核心弟子和外围弟子，分别接受高深学问教育和基础哲学教育。高深学问教育和基础哲学教育。学生生活学生生活：上午在神庙边散步沉思、学习；下午学习；晚上散步沉思；睡前听音乐。重视数学教育和音：上午在神庙边散步沉思、学习；下午学习；晚上散步沉思；睡前听音乐。重视数学教育和音乐教育。乐教育。柏拉图的柏拉图的“学园学园”、伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的吕克昂、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校，、伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的吕克昂、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校，共同构成了西方历史上的共同构成了西方历史上的“雅典大学雅典大学”。柏拉图柏拉图把教育分为初等、中等、高等，初、中等教育阶段把教育分为初等、中等、高等，初、中等教育阶段算术、几何、天文、音乐算术、几何、天文、音乐“四艺四艺”；高；高等教育阶段等教育阶段数学和哲学或辩证法，时间数学和哲学或辩证法，时间1010年年培养掌握绝对真理和追求最高培养掌握绝对真理和追求最高“善的理念善的理念”的人的人哲哲学王学王伊壁鸠鲁和芝诺伊壁鸠鲁和芝诺以伦理学作为哲学教育的重点。伊壁鸠鲁倡导传授以快乐和幸福为核心的伦理学知识；以伦理学作为哲学教育的重点。伊壁鸠鲁倡导传授以快乐和幸福为核心的伦理学知识；芝诺认为要学习文法、辩证法、修辞、诗歌和音乐，以增加知识，丰富理性生活。芝诺认为要学习文法、辩证法、修辞、诗歌和音乐，以增加知识，丰富理性生活。2.2.修辞学教育修辞学教育代表人物：伊索克拉特代表人物：伊索克拉特 IsocrateIsocrateu修辞学教育始于智者学派，主要代表人物普罗泰戈拉、高尔吉亚。传授文法、修辞学和辩证法修辞学教育始于智者学派，主要代表人物普罗泰戈拉、高尔吉亚。传授文法、修辞学和辩证法“三艺三艺”，培养能有效参与社会政治生活的公民和管理者。，培养能有效参与社会政治生活的公民和管理者。u伊索克拉特建立的修辞学校把古希腊修辞学教育推向了高峰。伊索克拉特建立的修辞学校把古希腊修辞学教育推向了高峰。他推崇身心一体的和谐教育，主张教育面向所有公民，培养掌握辩论艺术、敏锐判断力和良好文他推崇身心一体的和谐教育，主张教育面向所有公民，培养掌握辩论艺术、敏锐判断力和良好文化素养的人。化素养的人。（五）古罗马的高等教育（五）古罗马的高等教育公元前公元前3 3世纪，古罗马帝国征服希腊，西方高等教育中心随之转移。世纪，古罗马帝国征服希腊，西方高等教育中心随之转移。1.1.希腊化时期：公元前希腊化时期：公元前1 1世纪世纪-公元公元3 3世纪罗马帝国晚期世纪罗马帝国晚期直接移植古希腊的文法学校和修辞学校，开设修辞、辩证法、算术、天文、几何、历史、音乐课程，直接移植古希腊的文法学校和修辞学校，开设修辞、辩证法、算术、天文、几何、历史、音乐课程，培养雄辩家。培养雄辩家。医学教育开始独立开展；医学教育开始独立开展；2.2.公元公元4 4世纪世纪-公元公元1313世纪拜占庭帝国灭亡世纪拜占庭帝国灭亡 建立注重实用的拉丁文法学校和修辞学校：算术建立注重实用的拉丁文法学校和修辞学校：算术-经商、天文经商、天文-制定日历；制定日历；开办了法律学校；开办了法律学校；（六）高深学问教育的基本特征（六）高深学问教育的基本特征1.1.形式上：古代高等教育机构是学术中心，设于宫廷、寺庙或私学，主要表现为个别大师聚徒讲学。形式上：古代高等教育机构是学术中心，设于宫廷、寺庙或私学，主要表现为个别大师聚徒讲学。2.2.目的、内容上，培养官吏和神学人士。东方以人文和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西目的、内容上，培养官吏和神学人士。东方以人文和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方以人文、自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育。方以人文、自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育。3.3.对象上，高等教育是少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。对象上，高等教育是少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。4.4.管理上，东方高等教育为政府和寺庙控制，西方以私学为主。管理上，东方高等教育为政府和寺庙控制，西方以私学为主。二、大学教育二、大学教育12131213世纪中世纪大学产生，是大学的发源。世纪中世纪大学产生，是大学的发源。中世纪大学的办学理念、组织原则、教学体系、学业考核制度、法律地位等欧洲大学的传统，是中世纪大学的办学理念、组织原则、教学体系、学业考核制度、法律地位等欧洲大学的传统，是近现代高等教育制度的直接先驱。近现代高等教育制度的直接先驱。（一）传统的大学教育（一）传统的大学教育中世纪大学产生条件：中世纪大学产生条件：1111世纪末西欧经济开始复苏，城市和工商业获得发展，欧洲的文化和智力水平提世纪末西欧经济开始复苏，城市和工商业获得发展，欧洲的文化和智力水平提高，原有的僧院学校和大主教学校无法满足社会的需要。高，原有的僧院学校和大主教学校无法满足社会的需要。1212世纪，意大利先后产生最早的中世纪大学：世纪，意大利先后产生最早的中世纪大学：萨莱诺大学萨莱诺大学医科大学医科大学博洛尼亚大学博洛尼亚大学法律大学、学生大学法律大学、学生大学巴黎大学巴黎大学教师大学教师大学牛津大学牛津大学 中世纪大学是市民社会的直接产物，大学最初的含义是行会，是为争取特许状和学术活动自由中世纪大学是市民社会的直接产物，大学最初的含义是行会，是为争取特许状和学术活动自由而组织起来的学者行会组织。而组织起来的学者行会组织。大学（大学（universityuniversity）一词由拉丁文）一词由拉丁文universitasuniversitas而来，本意为而来，本意为“共同体共同体”。中世纪大学享有较多的中世纪大学享有较多的自治权自治权：内外部事务由教授和学生管理；内外部事务由教授和学生管理；自由讲学、游学的权利；自由讲学、游学的权利；审理裁判权，自设法庭；审理裁判权，自设法庭；赋税豁免权。赋税豁免权。中世纪大学的学科设置：中世纪大学的学科设置：最初，文最初，文 +法、神、医三科之一方可称为大学。法、神、医三科之一方可称为大学。巴黎大学四科齐备，设文、法、神、医四个学院，初级学院（七艺）（本科学院）巴黎大学四科齐备，设文、法、神、医四个学院，初级学院（七艺）（本科学院）高级学院高级学院（博士或硕士）（博士或硕士）文学院的文学院的教育内容教育内容：1919世纪前随着文化科学的发展和社会要求的变化经历了一个渐变过程，世纪前随着文化科学的发展和社会要求的变化经历了一个渐变过程，1212世纪以古希腊罗马文世纪以古希腊罗马文法为中心法为中心13151315世纪以亚里士多德的逻辑学为中心世纪以亚里士多德的逻辑学为中心16181618世纪以自然科学和人文科学为中心。世纪以自然科学和人文科学为中心。（二）近代大学教育（二）近代大学教育近代大学产生原因：传统大学因循守旧，不能适应工业社会和资本主义的要求。近代大学产生原因：传统大学因循守旧，不能适应工业社会和资本主义的要求。欧洲大学的近代化是通过建立新型高等教育机构而得以实现的。欧洲大学的近代化是通过建立新型高等教育机构而得以实现的。1.1.法国法国 1789 1789年法国资产阶级革命后，关闭了所有中世纪大学和其四学院模式，成立专门学院，即大学校。年法国资产阶级革命后，关闭了所有中世纪大学和其四学院模式，成立专门学院，即大学校。新型大学新型大学设置了文、理、工、农、医等专业和课程。设置了文、理、工、农、医等专业和课程。拿破仑时期，拿破仑时期，帝国大学制帝国大学制，每学区设学院，培养医师、教师、法官、律师、土木工程师等专业技术，每学区设学院，培养医师、教师、法官、律师、土木工程师等专业技术人才。人才。2.2.英国英国18261826年，建立伦敦大学，随后纽卡斯、伯明翰、诺丁汉、利物浦等地建立城市大学。年，建立伦敦大学，随后纽卡斯、伯明翰、诺丁汉、利物浦等地建立城市大学。城市大学突破了传统的四学院模式，取消了神学院。城市大学突破了传统的四学院模式，取消了神学院。伦敦大学伦敦大学设置了反映时代特征的自然科学和工科课程，亦重视人文主义课程。设置了反映时代特征的自然科学和工科课程，亦重视人文主义课程。城市大学城市大学直接面向当地工商业发展需要，设置工商农业等专业，培养专门技术人才。直接面向当地工商业发展需要，设置工商农业等专业，培养专门技术人才。2020世纪初，为获得大学地位，向传统大学靠拢，发展人文和自由教育。世纪初，为获得大学地位，向传统大学靠拢，发展人文和自由教育。3.3.德国德国16941694年建立的哈勒大学和年建立的哈勒大学和17371737年建立的格廷根大学被视为德国乃至世界近代高等教育的发端。年建立的格廷根大学被视为德国乃至世界近代高等教育的发端。18101810年柏林大学建立，开创了研究型大学的典范。年柏林大学建立，开创了研究型大学的典范。柏林大学的改革柏林大学的改革：除形式上保留了四学院制外，除形式上保留了四学院制外，把哲学院提高到高于其它学院的位置；把哲学院提高到高于其它学院的位置；大学有研究的责任，设置大学有研究的责任，设置“习明纳习明纳”(seminar)(seminar)和研究所；和研究所；教学与科研并重，拒绝技术教育。教学与科研并重，拒绝技术教育。4.4.美国美国近代大学产生于近代大学产生于1919世纪后半叶，仿德国建立了一批研究型大学，以约翰霍世纪后半叶，仿德国建立了一批研究型大学，以约翰霍 普金斯大学为代表。普金斯大学为代表。18621862年，年，莫雷尔法案莫雷尔法案颁布，建立了一批颁布，建立了一批增地学院和州立大学增地学院和州立大学，强调为本地区经济社会发展服，强调为本地区经济社会发展服务，开展工农业发展相关的实验研究。务，开展工农业发展相关的实验研究。教授内容教授内容：康奈尔大学：康奈尔大学-“办成一所任何人都可以接受任何学科教育的学校办成一所任何人都可以接受任何学科教育的学校”。5.5.中国中国现代意义上的高等教育始于现代意义上的高等教育始于1919世纪末的京师大学堂，世纪末的京师大学堂，18981898年年7 7月月3 3日创办。中国近代史上第一所国日创办。中国近代史上第一所国立综合大学，既是最高学府，又是国家最高教育行政机关。立综合大学，既是最高学府，又是国家最高教育行政机关。维新变法失败，维新变法失败，19001900年年8 8月月3 3日停办。日停办。19021902年年1212月月1717日复办，日复办，19101910年开办分科大学。年开办分科大学。19171917年，蔡元培出任北京大学校长，借鉴德国大学模式。遵循年，蔡元培出任北京大学校长，借鉴德国大学模式。遵循“思想自由，兼容并包思想自由，兼容并包”的理念，的理念，对大学进行了改革。对大学进行了改革。李大钊、陈独秀、胡适、刘半农、钱玄同、李四光（三）大学教育的基本特点：（三）大学教育的基本特点：1.1.形式形式上，大学是名副其实的高等教育，沿袭了欧洲中世纪大学的某些特征，大学独占高等教育领域；上，大学是名副其实的高等教育，沿袭了欧洲中世纪大学的某些特征，大学独占高等教育领域；2.2.目的与内容目的与内容上，高等教育是人类文明得以保存、传递的场所，致力于高深学术的研究，创造新知识；上，高等教育是人类文明得以保存、传递的场所，致力于高深学术的研究，创造新知识；高等教育的学术性出现。高等教育的学术性出现。3.3.对象对象上，少数精英分子的教育，教师和学生组成探求真理的学者团体，以确保其优越的素质；上，少数精英分子的教育，教师和学生组成探求真理的学者团体，以确保其优越的素质；4.4.管理管理上，高等教育试图摆脱宗教或政治的束缚，大学自治和学术自由是高等教育价值和真理实现的保上，高等教育试图摆脱宗教或政治的束缚，大学自治和学术自由是高等教育价值和真理实现的保障。障。三、第三级教育三、第三级教育产生背景：产生背景：二战后，许多国家建立了新型高等教育机构，德国二战后，许多国家建立了新型高等教育机构，德国2020世纪世纪7070年代初建立了高等专科学校，法国于年代初建立了高等专科学校，法国于6060年代中期成立了技术学院。年代中期成立了技术学院。共同点：密切结合当地的劳动力市场的需求，鲜明地以就业为导向。共同点：密切结合当地的劳动力市场的需求，鲜明地以就业为导向。急剧的社会变迁改变了高等教育的性质，大学不再以纯学术研究为核心，专业的、技术的、师范急剧的社会变迁改变了高等教育的性质，大学不再以纯学术研究为核心，专业的、技术的、师范的教育机构被纳入高等教育范畴。精英高等教育的教育机构被纳入高等教育范畴。精英高等教育大众、普和大众、普和大学教育概念无法涵盖多样化的高等教育状况。大学教育概念无法涵盖多样化的高等教育状况。（一）二战后高等教育的大众化与普和化（一）二战后高等教育的大众化与普和化二战后，各国进入了相对平稳的发展时期。二战后，各国进入了相对平稳的发展时期。1.1.法国法国大学教育：综合大学、高等专业学院；大学教育：综合大学、高等专业学院；高等职业教育：工程学院、高级技师学校。高等职业教育：工程学院、高级技师学校。2.2.英国英国19631963年年罗宾斯报告罗宾斯报告，向成绩合格、有能力的人开放；，向成绩合格、有能力的人开放；19911991年年高等教育：一个新的框架高等教育：一个新的框架白皮书，废除双轨制，促进大众化。白皮书，废除双轨制，促进大众化。3.3.德国德国战后重建，综合性大学、职业学院、应用技术大学。战后重建，综合性大学、职业学院、应用技术大学。4.4.美国美国二战后，经济实力最强，教育的重要性得到认同。二战后，经济实力最强，教育的重要性得到认同。军人权利法案军人权利法案、国防教育法国防教育法、高等教育设施法高等教育设施法、高等教育法高等教育法等，推动高等教育等，推动高等教育迅速发展。迅速发展。1945197019451970年是美国高等教育发展的年是美国高等教育发展的“黄金期黄金期”。研究型大学、硕士大学、四年制学院、社区学院、专门学院等研究型大学、硕士大学、四年制学院、社区学院、专门学院等5.5.中国中国19991999年高等教育扩招；年高等教育扩招；20022002年高等教育入学率达到年高等教育入学率达到15%15%；20152015年高等教育毛入学率达到年高等教育毛入学率达到40%40%。（二）第三级教育的基本内涵（二）第三级教育的基本内涵“第三级教育第三级教育”是联合国教科文组织在终身教育的基础上大力提倡的一个概念。第三级教育包括是联合国教科文组织在终身教育的基础上大力提倡的一个概念。第三级教育包括中学后教育的各种形式。中学后教育的各种形式。相对于高等教育，相对于高等教育，“第三级教育第三级教育”更具广泛性、更能体现终身学习的内涵。更具广泛性、更能体现终身学习的内涵。Tertiary educationTertiary education19971997年联合国教科文组织发布年联合国教科文组织发布 第二次修正稿第二次修正稿，将第三级教育分为两个，将第三级教育分为两个阶段：阶段：第一个阶段第一个阶段（序数（序数5 5）相当于专科、本科和硕士生教育；）相当于专科、本科和硕士生教育；第一阶段分第一阶段分5A5A和和5B5B，5A 5A理论型，理论型，5B5B实用技术型；实用技术型；5A5A又分又分5A15A1（为研究做准备）、（为研究做准备）、5A2 5A2（高科技要（高科技要求的专业教育）求的专业教育）第二个阶段第二个阶段（序数（序数6 6）相当于博士生教育。）相当于博士生教育。第三级教育的特征：第三级教育的特征：1.1.形式形式上，传统的大学成为高等教育的一部分，第三级教育涵盖的类型更多：大学、专业学院、技术学上，传统的大学成为高等教育的一部分，第三级教育涵盖的类型更多：大学、专业学院、技术学院、师范学院等；院、师范学院等；2.2.目的和内容目的和内容上，满足经济社会发展需要，培养切合社会所需的人才；上，满足经济社会发展需要，培养切合社会所需的人才；3.3.对象对象上，大众化上，大众化人人都有接受高等教育的权利；肩负着精英与大众教育的双重任务；人人都有接受高等教育的权利；肩负着精英与大众教育的双重任务；4.4.管理管理上，高等教育自治与社会问责。在保持自治传统的同时应兼顾社会需要；上，高等教育自治与社会问责。在保持自治传统的同时应兼顾社会需要；第二节第二节 高等学校的职能高等学校的职能一、人才培养一、人才培养中世纪大学中世纪大学 主要培养特定职业的专门人才，如牧师、教师、官员和律师。主要培养特定职业的专门人才，如牧师、教师、官员和律师。萨莱诺大学萨莱诺大学医师；医师；博洛尼亚大学博洛尼亚大学律师和法官；律师和法官；巴黎大学巴黎大学神职人员等。神职人员等。大学存在的根本目的：保存和传递专业知识，将学生培养成具有某一专业知识的人。专业训练中大学存在的根本目的：保存和传递专业知识，将学生培养成具有某一专业知识的人。专业训练中心，并非为了追求知识或从事现代意义上的研究。心，并非为了追求知识或从事现代意义上的研究。受教会神权和封建王权的限制，早期中世纪大学的专业限于文科、法律、神学和医学四个学科。受教会神权和封建王权的限制，早期中世纪大学的专业限于文科、法律、神学和医学四个学科。1616世纪之后，古典人文教育取代神学教育成为大学课程的核心内容，如英国的世纪之后，古典人文教育取代神学教育成为大学课程的核心内容，如英国的绅士教育绅士教育逐渐取代早逐渐取代早期的期的宗教职业教育宗教职业教育而成为大学的目标。而成为大学的目标。自中世纪大学产生至自中世纪大学产生至1818世纪，培养人才是大学的唯一职能。世纪，培养人才是大学的唯一职能。17181718世纪自然科学兴起，新的科学知识世纪自然科学兴起，新的科学知识未能进入大学课程，大学未能实现未能进入大学课程，大学未能实现知识的创造知识的创造，许多重要的引起工业革命的科技发现和发明都与大，许多重要的引起工业革命的科技发现和发明都与大学无关。学无关。17181718世纪被称为欧洲高等教育的世纪被称为欧洲高等教育的“黑暗时代黑暗时代”。二、科学研究二、科学研究18091809年威廉年威廉 冯冯 洪堡在柏林创办柏林大学。洪堡在柏林创办柏林大学。柏林大学明确将研究作为大学的首要使命，提出教学与科研统一的思想。建立讲座制和研究所相结合柏林大学明确将研究作为大学的首要使命，提出教学与科研统一的思想。建立讲座制和研究所相结合的基层学术组织，取代了中世纪大学的的基层学术组织，取代了中世纪大学的学院制学院制。洪堡认为，大学的核心是洪堡认为，大学的核心是发现知识发现知识，而非仅仅是培养律师、牧师和医生的工匠式机构。，而非仅仅是培养律师、牧师和医生的工匠式机构。他提出他提出“通过研究进行教学通过研究进行教学”、“教学与研究统一教学与研究统一”的办学原则；要求学生组织研讨班，以的办学原则；要求学生组织研讨班，以“习明纳习明纳”的形式学习。的形式学习。柏林大学的产生宣告了中世纪大学的终结。柏林大学的产生宣告了中世纪大学的终结。确立了自然科学和其研究方法在大学中的地位，使大学成为德国科学的中心。确立了自然科学和其研究方法在大学中的地位，使大学成为德国科学的中心。各国纷纷效仿柏林大学，使承担科学任务、开展科研活动，发展科学作为高等教育的第二职能在全世各国纷纷效仿柏林大学，使承担科学任务、开展科研活动，发展科学作为高等教育的第二职能在全世界确立。界确立。柏林大学强调教学与科研相结合，是从科研为教学服务这个角度出发的。大学从事的是纯科学研究，柏林大学强调教学与科研相结合，是从科研为教学服务这个角度出发的。大学从事的是纯科学研究，目的在于探求真理，而不是满足社会的实际需要。目的在于探求真理，而不是满足社会的实际需要。直到直到2020世纪初期，柏林大学的所有系所几乎都未开设技术与实用学科相关的课程。世纪初期，柏林大学的所有系所几乎都未开设技术与实用学科相关的课程。三、社会服务三、社会服务 美国的实用主义价值观推动大学把教学与科研推广到社会中去。美国的实用主义价值观推动大学把教学与科研推广到社会中去。18621862年，时任美国总统林肯签署了年，时任美国总统林肯签署了莫雷尔法案莫雷尔法案，引导美国大学走上为经济社会服务的道路。，引导美国大学走上为经济社会服务的道路。该法案规定：联邦政府按每一名国会议员赠送该法案规定：联邦政府按每一名国会议员赠送3 3万英亩土地给所属州作为建立或资助一所农业和机械工万英亩土地给所属州作为建立或资助一所农业和机械工程学院的经费，专为发展当地的农业和地方工业服务。程学院的经费，专为发展当地的农业和地方工业服务。导致一批农工（增地）学院和综合性州立大学的出现。导致一批农工（增地）学院和综合性州立大学的出现。莫雷尔法案莫雷尔法案的实施，标志着高等教育不再是贵族和富人的特权，也不再仅仅是培养牧师和文职官员的实施，标志着高等教育不再是贵族和富人的特权，也不再仅仅是培养牧师和文职官员的场所，它使大学成为人民的大学。的场所，它使大学成为人民的大学。威斯康星思想威斯康星思想威斯康星大学提出以提高本州农业和工业生产的效率作为办学的指导思想。威斯康星大学提出以提高本州农业和工业生产的效率作为办学的指导思想。19041904年，范海斯出任威斯康星大学的校长，提出年，范海斯出任威斯康星大学的校长，提出“威斯康星计划威斯康星计划”：把学生培养成有知识、能工作的公民；把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；传播知识，使民众能运用知识解决经济、生产、社会、政治和生活方面的问题。传播知识，使民众能运用知识解决经济、生产、社会、政治和生活方面的问题。增地学院和州立大学突破了大学仅培养牧师、绅士、教师、律师和医生的传统，促使高等教育直接服增地学院和州立大学突破了大学仅培养牧师、绅士、教师、律师和医生的传统，促使高等教育直接服务于社会，培养应用型人才，从而改变了大学务于社会，培养应用型人才，从而改变了大学“象牙塔象牙塔”的形象，确立了大学直接为社会服务的形象。的形象，确立了大学直接为社会服务的形象。四、现代高校的职能体系与分工四、现代高校的职能体系与分工大学从社会的边缘走向社会的中心，需要承担更多的职能。大学从社会的边缘走向社会的中心，需要承担更多的职能。（一）三大职能的发展（一）三大职能的发展三大职能是依次产生的，但并非相互取代，而是可以并存的。三大职能是依次产生的，但并非相互取代，而是可以并存的。人才培养职能人才培养职能：适应社会各个层次、类型的需要；：适应社会各个层次、类型的需要；科学研究职能科学研究职能：为教学服务：为教学服务国家、经济社会发展需要服务（纯学术研究国家、经济社会发展需要服务（纯学术研究应用研究）；应用研究）；直接为社会服务职能直接为社会服务职能：贴近现实社会各方面的需求和问题。：贴近现实社会各方面的需求和问题。（二）教学与科研职能的冲突（二）教学与科研职能的冲突1.1.纽曼的观点：纽曼的观点：大学为传授知识而设，而不是为科学研究而设，教学是大学唯一的职能。大学的教学和科研职能是存在冲大学为传授知识而设，而不是为科学研究而设，教学是大学唯一的职能。大学的教学和科研职能是存在冲突的。突的。大学的理念大学的理念：“如果大学的目的是为了科学和哲学发现，我不明白为什么大学应该拥有学生。如果大学的目的是为了科学和哲学发现，我不明白为什么大学应该拥有学生。”2.2.研究型大学重科研轻教学的状况研究型大学重科研轻教学的状况19881988年，美国卡内基促进教学基金会年，美国卡内基促进教学基金会博耶博耶本科生教育委员会发布本科生教育委员会发布重建本科生教育：美国研究型大学发展重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图蓝图报告，对美国研究型大学本科生教育质量提出预警。报告，对美国研究型大学本科生教育质量提出预警。大学教师普遍重科研、轻教学，特别是本科生教学，将其视为不能带来学术回报的责任。大学教师普遍重科研、轻教学，特别是本科生教学，将其视为不能带来学术回报的责任。冲突Why（三）建立有序、分工合理的高等教育系统（三）建立有序、分工合理的高等教育系统 大众化、普和化高等教育时代，高等教育的三大职能拥有了更为丰富的内涵，并通过知识的生产、传递、大众化、普和化高等教育时代，高等教育的三大职能拥有了更为丰富的内涵，并通过知识的生产、传递、转化联系起来，构成了现代大学的职能体系。转化联系起来，构成了现代大学的职能体系。表面上，三大职能可以共存于一所高校内部，实际上，三者并未真正的协调统一起来，甚至存在着不同表面上，三大职能可以共存于一所高校内部，实际上，三者并未真正的协调统一起来，甚至存在着不同程度的矛盾。程度的矛盾。应强调三大职能在校际间的分工与合作，不同层次、类型的高校结合自身的优势，有所侧重。应强调三大职能在校际间的分工与合作，不同层次、类型的高校结合自身的优势，有所侧重。美国高等教育系统：竞争有序美国高等教育系统：竞争有序第三节第三节 高等学校的培养目标高等学校的培养目标高等学校培养目标高等学校培养目标：依据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质与任务，对受教育者提出：依据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质与任务，对受教育者提出的特定规格标准。的特定规格标准。培养目标不同，决定了教育形式、教育内容、教育方法和教育评价的不同。培养目标不同，决定了教育形式、教育内容、教育方法和教育评价的不同。培养目标本质上是培养什么人的问题，反映了特定社会的教育价值取向。培养目标本质上是培养什么人的问题，反映了特定社会的教育价值取向。一、个人本位论与社会本位论一、个人本位论与社会本位论最根本的价值冲突，自产生以来就存在问题。最根本的价值冲突，自产生以来就存在问题。（一）个人本位论（一）个人本位论 主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的目的是发展人的理性和个性，使人真正成为人。主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的目的是发展人的理性和个性，使人真正成为人。强调个人的价值高于社会价值，理由：社会是由个体所组成强调个人的价值高于社会价值，理由：社会是由个体所组成 源头：雅典的自由教育，源头：雅典的自由教育，18191819世纪上半叶；世纪上半叶；代表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等代表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等 观点：教育是使人的本能和本性不受现实社会影响地得到自然、自由的发展。观点：教育是使人的本能和本性不受现实社会影响地得到自然、自由的发展。（二）社会本位论（二）社会本位论强调教育的强调教育的工具价值工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心，首要目的在于使个体社会化，培养对社会有，主张教育目的应以社会价值为中心，首要目的在于使个体社会化，培养对社会有用的公民，为社会服务。用的公民，为社会服务。源头：古希腊的柏拉图，认为教育应按照国家的需要造就个人，以培养未来统治者为目的的教育是实现源头：古希腊的柏拉图，认为教育应按照国家的需要造就个人，以培养未来统治者为目的的教育是实现理想的正义国家的工具。理想的正义国家的工具。1919世纪下半叶，资本主义制度确立，其矛盾日渐显露。世纪下半叶，资本主义制度确立，其矛盾日渐显露。社会本位论肯定社会需要和社会价值，实质是从教育的角度寻求资本主义社会秩序的稳定与巩固。社会本位论肯定社会需要和社会价值，实质是从教育的角度寻求资本主义社会秩序的稳定与巩固。代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等。代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等。观点：真正的个人是不存在的，个人的发展依赖于社会，受制于社会观点：真正的个人是不存在的，个人的发展依赖于社会，受制于社会（三）两种价值观的辩证统一（三）两种价值观的辩证统一1.1.个人本位论个人本位论合理性：盛行于欧洲资产阶级反封建时期，反对宗教神学对人的思想的禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人合理性：盛行于欧洲资产阶级反封建时期，反对宗教神学对人的思想的禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人的教育要求，提倡个性解放，最终人的价值，主张教育促进人的个性化的教育要求，提倡个性解放，最终人的价值，主张教育促进人的个性化局限：忽视了人的社会制约性局限：忽视了人的社会制约性2.2.社会本位论社会本位论合理性：强调人的发展与教育对社会的依赖性，教育使个体认同社会、服务社会、促使人的社会化。合理性：强调人的发展与教育对社会的依赖性，教育使个体认同社会、服务社会、促使人的社会化。局限：一味强调适应社会，否定个人的能动性局限：一味强调适应社会，否定个人的能动性教育短视行为，扼杀学生个性。教育短视行为，扼杀学生个性。共同缺陷：割裂了社会与个体之间的相互依赖性共同缺陷：割裂了社会与个体之间的相互依赖性人的发展与教育不能排斥对社会的适应，但应建立在尊重个体能动性的基础上，倡导学生个性、多元人的发展与教育不能排斥对社会的适应，但应建立在尊重个体能动性的基础上，倡导学生个性、多元发展。发展。合理与片面并存二、专才教育与通才教育二、专才教育与通才教育专才教育与通才教育是高等教育的两个基本培养目标。大学自诞生之日起就存在自由教育与职业专才教育与通才教育是高等教育的两个基本培养目标。大学自诞生之日起就存在自由教育与职业教育之争。教育之争。通才：指那些知识面宽、职业适应面广的人才；通才：指那些知识面宽、职业适应面广的人才；专才：知识面和职业适应面单一的人才；专才：知识面和职业适应面单一的人才；单纯的通才或专才都难以满足社会发展的需要，通才教育与专才教育的争论已经演化为高校本科单纯的通才或专才都难以满足社会发展的需要，通才教育与专才教育的争论已经演化为高校本科教育中应实施通识教育还是专业教育的问题。教育中应实施通识教育还是专业教育的问题。（一）专才教育与专业教育（一）专才教育与专业教育（Professional EducationProfessional Education）专才教育是专才教育是指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研指以培养具有某一门学科的基本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。缺点：忽视了受教育者的全面发展，知识面狭窄，发展潜力受限。缺点：忽视了受教育者的全面发展，知识面狭窄，发展潜力受限。专业教育最早始于中世纪大学，大学设文法神医四科。专业教育最早始于中世纪大学，大学设文法神医四科。现代意义上的专业化或职业化始于现代意义上的专业化或职业化始于1919世纪：世纪：A.A.工业革命和社会近代化运动，新兴行业、职业越来越多工业革命和社会近代化运动，新兴行业、职业越来越多新兴的工科大学、医科大学、农科大学，新新兴的工科大学、医科大学、农科大学，新学科专业出现学科专业出现B.B.科学的发展，知识迅速增长，导致哲学的分化，学科细化，形成自然科学、社会科学和人文学科并存科学的发展，知识迅速增长，导致哲学的分化，学科细化，形成自然科学、社会科学和人文学科并存的局面。的局面。（二）通才教育与通识教育（