部编版二年级下册第五单元（小马过河）教案表格版.docx

教学设计课题14.小马过河授课时间课型：新授课课时第一课时1. 核心素养目标：文化自信：学习本课12个生字。认识8个字。语言运用：理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。思维能力：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。审美创造：懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。2.学习重点难点：1、懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。2、为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？3.教学准备：学生:预习课文，自学生字词，读通读熟课文。教师:制作课件，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片4.学习活动设计：环节一：谈话引入新课，板书课题1.谈话导入。2.板书课题.教师活动：1.今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。2.板书课题。学生活动：1.跟同学们相互交流。2.书空课题，齐读课题。活动意图：通过谈话激发学生的学习兴趣，引起学生对课文的好奇，通过交流，知道小马过河的原因及方法。环节二：初读课文，读正确，重点解决生字的读音1、学生自由小声读课文一、二遍。2、分段指名读课文，3、把生字带入课文中去读，直到读熟4、教师范读（或听朗读录音）课文。教师活动：1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。匹：是三声，不要读成“p ”或“pí ”如：读二声，注意和方言区别。突：读一声，不要读“tú ”。然：读“rá n”，不要读成“y n”。3、把生字带入课文中去读，直到读熟4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）学生活动：1、学生自由小声读课文一、二遍。读准生字的音，难读的字多读几遍。2、学生听朗读课文，并评议。3、把生字带入课文中去读，直到读熟。4、学生思考：课文主要讲了一件什么事？活动意图：通过自读、范读等形式来读通课文，识记生字词语，为理解课文，品析课文做好准备。环节三：引导学生读第一、二自然段1、 指名读第一自然段2、先自由读第二自然段，再分角色读3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。教师活动：1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。2、先自由读第二自然段，再分角色读思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。学生活动：1、读第一自然段，学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”、“一匹”等词。2、先自由读第二自然段，再分角色读思考问题。3、根据老师的知道朗读。活动意图：采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感教育融为一体，文章脉络的清晰，让学生对课文有了大致了解。环节四：自由读第三至六自然段1、 指名朗读第三自然段。2、小声读第四至第六自然段。教师活动：思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边.”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。学生活动：1、 朗读第三自然段。思考相关问题。2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？设计意图：通过质疑，逐步提高学生分析问题解决问题的能力，培养他们学习的主动性。5.作业设计：基础作业：熟读课文，能书空本课生字。巩固作业：同桌之间分角色朗读课文。 提升作业：阅读课外书籍。 6.板书设计：14.小马过河 匹：是三声，不要读成“p ”或“pí ” 如：读二声，注意和方言区别。 突：读一声，不要读“tú ”。 教学设计课题14.小马过河授课时间课型：新授课课时第二课时2. 核心素养目标：文化自信：学习本课12个生字。认识8个字。语言运用：理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。思维能力：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。审美创造：懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。2.学习重点难点：1、懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。2、为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？3.教学准备：学生:预习课文，自学生字词，读通读熟课文。教师:制作课件，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片4.学习活动设计：环节一：朗读第七自然段1、指名读，找出小马妈妈说的话。2、联系上下文稿理解这句话的意思。教师活动：思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”2、联系上下文稿理解这句话的意思。小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。学生活动：1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”2、联系上下文稿理解这句话的意思。活动意图：把学生带入课文情境中，朗读课文带有饱满的真实情感，这样学生的朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有具体的理解。环节二：指名读第八自然段1、把写小马感受的话找出来。2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。教师活动：思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。学生活动：1.学生自己读课文，找出写小马感受的话。2.读小马感受的句子。活动意图：主要采取了探究交流法，让学生感知了故事的经过，进一步激发了他们探究故事结果的欲望。环节三：指导朗读第七、八自然段教师活动：小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.过不去”，“没.没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读。学生活动：根据老师的朗读指导，自己朗读。用难为情的语气读。活动意图：锻炼学生的口语表达能力，训练学生在不同的语境使用不同的语气及表情。环节四：指导书写生字，分析记忆字形1、重点指导以下几个生字的字形和书写。2、练习写字。教师活动：1、重点指导以下几个生字的字形和书写。匹：共4画，笔顺是：事：共8画，笔顺是：然：共12画，笔顺是：“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。2、练习写字。（1）每个字写三遍。（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。（4）在评议的基础上，有针对性地练写生字。学生活动：1、根据老师的指导书写生字，注意生字的笔顺、结构。2、自己根据要求练习写字，对照范字，看看哪个写得好，跟其他学生互评。设计意图：指导生字的书写，观察在田字格中的占位，注意生字的笔顺、结构，个别笔画的长短，引导学生要规范写字。5.作业设计：基础作业：熟读课文，能书空本课词语。巩固作业：想象：小马过了河，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？ 提升作业：把这个故事讲给家长听。 6.板书设计：14.小马过河7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进措施：