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心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育一、智能差异与教育1.斯皮尔曼的二因素论与教育一般因素（g因素），特殊因素（s因素）2.卡特尔的智力理论与教育流体智力；晶体智力3.吉尔福特的三维智力结构理论与教育第一维度：操作第二维度：内容第三维度：产物4.加德纳的多元智力理论与教育言语语言智力；逻辑数理智力视觉空间智力；音乐节奏智力身体运动智力；人际交往智力自我反省智力；自然观察者智力；存在智力5.斯滕伯格的三元智力理论与教育分析能力、创造能力、实践能力启示：a.全面发展 b.扬长补短 c.在学校中合理选择（二）人格差异与教育1.针对气质差异的教育胆汁、多血、粘液、抑郁2.针对性格差异的教育a.外向型、内向型b.理智型、情绪型、意志型c.独立型和顺从型（三）认知方式差异与教育1.场独立型和场依存型2.冲动和沉思型3.深层加工和表层加工认知方式差异的启示：一、帮助学生认知自己的认知方式二、教师要明确适应认知方式的两类教学策略。1.匹配策略 2.失匹配策略（四）性别差异与教育1.学生智力上的性别差异2.学习动机发展的性别差异3.学习归因方面的性质差异第三章 学习及其理论解释一、学习的一般概述（一）学习的基本含义 主客观相互作用，行为和潜能相对持久的变化。（二）学习的分类体系1.学习主体分类（1）动物的学习（2）人类的学习（3）机器学习2.学习水平分类（1）雷仔兰的分类（2）加涅的学习水平分类3.学习性质分类奥苏贝尔：（1）依据学习进行的方式：接受学习与发现学习。（2）依据学习材料与学习者原有知识的关系：意义学习和机械学习4.学习结果分类加涅：（1）智力技能的学习 （2）认知策略学习 （3）言语信息的学习 （4）态度的学习 （5）运动技能的学习理论部分：学习的联结理论学习的认知理论学习的建构理论学习的人本理论二、学习的联结理论1.经典性条件作用说2.操作性条件作用说3.观察（社会）学习理论（一）经典性条件作用说1.巴普洛夫的经典实验：狗的条件反射实验。建立前建立前无条件刺激无条件刺激 无条件反应无条件反应（食物）（食物）（唾液分泌）（唾液分泌）中性刺激中性刺激 引起注意引起注意（铃声）（铃声）（无唾液分泌）（无唾液分泌）建立中 （多次重复）中性刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）建立后条件刺激（铃声）条件反应（唾液分泌）2.经典性条件作用的主要规律（1）条件作用的获得与消退（2）刺激泛化与分化（3）高级条件作用（4）两个信号系统理论 第一信号系统 第二信号系统3.华生对经典条件作用的发展（1）华生的刺激反应说 S-R（2）刺激反应说的基本观点。学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。4.经典性条件作用的教育应用建立与巩固的过程就是学习的过程。（二）操作性条件作用说1.桑代克的联结试误说（1）猫打开迷笼实验（2）主要内容a.学习的实质在于形成一定的联结b.通过试误形成，以观念为中介c.练习律、效果律、准备律d.动物学习是盲目的，而人的学习是有意识的2.斯金纳的经典实验及行为分类（1）白鼠的操作性条件作用实验（2）关于行为的分类：应答性行为和操作性行为。3.操作性条件作用的主要规律（1）强化（2）惩罚与消退、维持 正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。（3）逃避条件作用与回避条件作用4.程序教学与行为教学分布强化、消退(三)观察（社会）学习理论1.观察学习的早期探索2.班杜拉的经典实验与发现赏罚控制实验3.观察学习的基本过程与条件（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再现过程（4）动机过程4.观察学习理论的教育应用三、学习的认知理论1.早期的认知学习理论2.布鲁纳的认知-发现说3.奥苏贝尔的有意义接受说4.加涅的信息加工学习理论（一）早期的认知学习理论1.格式塔学派的完形-顿悟说（1）苛勒的经典实验（2）实验发现：学习的实质是主体内部构造完形，完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。2.托尔曼的认知-目的说（1）托尔曼的经典实验：白鼠的位置学习实验。（2）实验发现：3.早期认知学习理论的启示（1）重视主观能动性，反对机械盲目（2）顿悟（3）期待（4）认知结构（二）布鲁纳的认知-发现说（关键词：结构）1.认知学习观（1）主动形成认知结构（2）获得、转化、评价2.结构教学观（1）目的（2）原则3.发现学习（1）四项原则（2）步骤（3）优点（4）局限（三）奥苏贝尔的有意义接受说1.有意义学习的实质和条件例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“狗”的表象建立了联系，就说明“dog”的符号学习获得了实质性的心理意义。这是最简单的有意义学习。复杂一些的如“bedroom”的学习，则必须使新知识与学生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联系，才能获得新概念的意义。2.认知同化理论与先行组织者策略（1）认知同化理论 三种同化模式（2）先行组织者策略3.接受学习的界定及评价第五章 知识的建构陈述性知识建构的基本机制：同化程序性知识建构的基本机制：产生式计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是由于它储存了一系列以“如果.那么.”形式编码规则的缘故。人经过学习，头脑中也储存了一系列以“如果.那么.”形式表示的规则，这种规则称为产生式。学学习习的迁移的迁移“为迁移而教为迁移而教”“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。石。”心理学家心理学家ML比格比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧”叶圣陶叶圣陶一、学一、学习习的迁移及其分的迁移及其分类类（一一）定定义义：学学习习的的迁迁移移指指一一种种学学习习中中学学得得的的经验对经验对另一种学另一种学习习的影响。的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而（二）分（二）分类类1、正迁移与、正迁移与负迁移迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验验对对另一种学另一种学习习起促起促进进作用。作用。负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习习中学得的中学得的经验对经验对另一种学另一种学习习起阻碍作用。起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2、顺顺向迁移与逆向迁移向迁移与逆向迁移 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习对后来学后来学习的影响。的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学后来的学习习对对先前学先前学习习的迁移。的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移3、具体迁移与一般迁移（布、具体迁移与一般迁移（布鲁纳鲁纳）具具体体迁迁移移（special transfer）：也也称称特特殊殊迁迁移移，具具体体知知识识与与动动作作技技能能的的迁迁移移，这这是是习习惯惯与与联联想想的延伸。的延伸。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原原理理和和态态度度的迁移。的迁移。这这一一类类迁移是教育的核心。迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”4、自迁移、近迁移与远迁移自迁移，个体所学的经验影响着相同情境中的任务的操作，自迁移经常表现为原有经验在相同情境中的重复。近迁移，把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的其他情境中的时候。远迁移，个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中的时候，如将校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。如果个体经验能迁移到结构特征与表面特征都基本相同的其他情境中，属于自迁移。如果能迁移到表面特征与结构特征都相似的其他学习情境中，属于近迁移。如果能迁移到表面特征不相似，但结构特征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。侧侧向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问题问题的方法在新的情境中的运用。的方法在新的情境中的运用。纵纵向迁移（垂直迁移）：低向迁移（垂直迁移）：低级级概念和概念和规则规则向高向高级级概念概念和和规则规则的迁移。的迁移。5、侧侧向迁移与向迁移与纵纵向迁移向迁移（加涅）（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式6、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon&Perkins）低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移高通路迁移（high-road transfer）定义高度联系过的技能自动高度联系过的技能自动迁移迁移有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新的情境的情境关键事件充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习，技能达到自动化技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章利用做笔记策略来阅读文章二、学二、学习习的迁移的意的迁移的意义义 从理从理论论上上说说，学学习习的迁移可以的迁移可以说说明学得的明学得的经验经验如何影响人的如何影响人的继继起的学起的学习习。学学习习的迁移也是学生所掌握的知的迁移也是学生所掌握的知识识技能技能向智力、能力向智力、能力转转化的关化的关键键。从从实实践上践上说说，掌握了迁移的掌握了迁移的规规律，可以减律，可以减少少许许多特殊的学多特殊的学习习，大大地提高教学工作，大大地提高教学工作的成效。的成效。“为迁移而为迁移而教教”三、迁移的基本三、迁移的基本过过程程 迁移的基本迁移的基本过过程是一个概括的程是一个概括的过过程。即程。即通通过过分析，概括出新旧分析，概括出新旧课题课题的本的本质质特征的特征的过过程。程。一、形式一、形式训练说训练说 形形式式训训练练说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。官官能能心心理理学由德国心理学家沃学由德国心理学家沃尔尔夫（夫（Woiff）创创立。立。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 一、形式一、形式训练说训练说（续续）形式形式训练说把学把学习看作是心理看作是心理训练过程。程。某些学科某些学科对于于训练某些官能可能有特殊的价某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题形形式式训练说把把学学习的的迁迁移移看看作作是是通通过训练而而得得到到加加强的心理官能在其它的的心理官能在其它的领域自域自动地地发挥作用作用。一、形式一、形式训练说训练说（续续）用用实实验验的的方方法法对对形形式式训训练练说说作作有有力力批批判判，使使其其丧丧失失支支配配地地位位的的首首先先是是詹詹姆姆斯斯（W.James），继继之是桑代克。之是桑代克。二、共同因素二、共同因素说说代表人物代表人物桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同共同因素因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。能的改进。v 桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。提高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：请大：请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Phase 3三、三、类类化化说说（概括化理（概括化理论论）代表人物代表人物贾德德（Judd）认认为为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提提，而关而关键键在于原理、原在于原理、原则则的的应应用。用。概概括括说说强强调调了了原原理理、原原则则的的概概括括对对迁迁移移的的作作用。学用。学习习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶被试被试：小学生小学生程序程序：等能力甲乙两等能力甲乙两组组，射，射击击水中靶子。水中靶子。甲甲组组打靶前学打靶前学习习光学折射原理；乙光学折射原理；乙组组不学。不学。结果结果：射射击击水下水下30厘米靶子厘米靶子时时成成绩绩相同；相同；而至于水下而至于水下10厘米厘米时则时则甲甲组组好于乙好于乙组组。结论结论：由于由于经过训练经过训练的儿童的儿童对对不同深度的不同深度的目目标标可以作出更适当的可以作出更适当的调调整，将折射原理整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。概括化，并运用到特殊情境中去。四、关系理四、关系理论论代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）认认为为领领悟悟情情境境中中的的一一切切关关系系，是是获获得得迁迁移移的的根根本本条件。条件。关系理关系理论论可看作是可看作是对对概括理概括理论论的一种的一种补补充。充。被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB第六章 技能的形成一、技能及其作用（一）技能及其特点 技能是通过学习而获得的一种合法则的活动方式。活动方式；规则性 不同于一般知识的特点：（1）需要通过学习或练习，不同于本能。（2）活动方式，不是程序性知识 （3）合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。（二）技能类型 操作技能 心智技能（三）技能的作用 调节控制，变革现实，形成发展二、心智技能的形成与培养（一）心智技能的原型模拟创拟确立模型；检验修正模型（二）心智技能的形成过程1.安德森三阶段理论2.加里培林的阶段形成理论（1）活动的定向阶段。活动的定向阶段也就是了解、熟悉活动，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。这就不仅要向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目的、客体和方式。以加法运算为例，它的定向就是要在演示这种运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤及次序）及方法（运算的方式）。（2）物质或物质化活动阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。这两种活动形式的差别，不在于操作。它们的操作都是用手来完成的，都是外观的活动。它们之间所不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的代替物，如模型、蓝图、图解、图样、标本，以至记录等。这些东西模拟出实物的某些本质的特性和关系，使学生能够使用它们进行外部活动，把它们加以对比、测量、移动和改变等。在这些情况下，涉及的是关于实物的特性和关系的物质描绘，是关于这些特性和关系的物质化。因此，加里培林把使用这些客体的活动叫做物质化的活动。（3）出声的外部言语阶段。出声的外部言语阶段的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。例如，在加法运算的教学中，在儿童面前摆出两组不等的实物，让他们把每组都数一数，然后把实物收起来（或是闭上眼睛，或是把实物盖起来），要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。加里培林认为，活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动，而且意味着在言语中完成实在的活动，意味着活动具有了新的言语形式。（4）不出声的外部言语阶段。这一阶段同前一阶段不同之点，在于活动的完成是以不出声的外部言语形式来进行的。这种不出声的外部言语要求对言语机制进行很大的改造，因而这种言语形式涉及重新学习及掌握。这一点在儿童学习由朗读过渡到默读时，表现得较明显。这一阶段在智力活动形成的教学上具有相对独立的意义。（5）内部言语阶段。内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段，也就是名副其实的智力活动的形成阶段。一般认为，由外部言语过渡到内部言语，在言语的机能与结构上都发生重大的变化。在机能方面，如果说外部言语经常是与他人进行交际的手段，是指向别人的，内部言语则完全失去了这些功能，而是“为自己用的言语”。内部言语是为调节智力过程的进行而服务的。它在结构上也发生重大变化，不再是扩展的与合乎语法的，常常被简缩成不合语法的结构。3.冯忠良的三阶段理论（三）心智技能的培养方法（1）模拟心理原型（2）实施原型操作三、操作技能的形成与训练（一）操作技能的主要类型连续型操作技能 这类技能主要由一系列的连续的动作构成，操作技能表现为连续的、不可分割的、协调的动作序列，如骑车、跑步、游泳等活动主要是由连续的动作组成的活动序列。断续型操作技能 这类技能主要由一系列不连续的动作构成，构成技能的各个动作在操作过程中，彼此间可以相互独立，如打字、射击等活动的完成是分步的且独立完成的。3.闭合型操作技能 这类技能主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度较低。跳水、自由体操、舞蹈等活动中所涉及到的大部分技能都属于闭合型操作技能。4.开放型操作技能 这类技能在大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当的动作，以适应外界的变化，如足球、排球等球类中涉及到的大部分技能、骑车技能等对外部反馈信息有较大的依赖性。还有一些技能处于开放与闭合这个连续体的某一位置上，既有一定的开放，又有一定的闭合。（二）操作技能的形成过程 定向、模仿、整合、熟练（三）操作技能的训练要求示范讲解与练习高原现象第七章 学习策略及其教学一、学习策略及其结构（一）学习策略的概念 学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。（二）学习策略的结构基本策略认知活动辅助策略学习心理状态1.麦基奇2.丹瑟洛3.奥克斯福德的分类二、认知策略及其教学（一）注意策略 激活维持学习心理状态，将注意集中于学习信息。注意策略：告知目标；使用表示重点的线索；增加材料的独特性；使用新异刺激。（二）精细加工策略将新旧信息联系起来，帮助理解。精细加工策略主要有：记忆术，做笔记等（三）复述策略（四）编码与组织策略列提纲，结构图等三、元认知策略及其教学（一）元认知及其作用 元认知是指人对自己的认知过程的认知，它是以认知过程本身的活动为对象的。（二）元认知策略 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，主要指学习过程中的监控策略。包括：计划策略，监视策略四、资源管理策略及其教学 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。时间管理，努力管理，和学业求助策略。第八章 问题解决能力与创造性培养一、当代有关能力的基础理论（一）传统智力理论以心理测量为基础，智力由因素构成以语言能力和数理逻辑能力为核心只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法。（二）多元智力理论（三）成功智力理论 斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，在三元智力理论的基础上提出成功智力理论，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。他认为成功智力有四个关键元素：（1）应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；（2）个体取得成功的能力 依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足；（3）成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，（4）智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智 力加工过程。二、问题解决的实质与过程（一）问题及其问题解决 1.问题的含义与分类 问题就是给定信息与目标之间存在某些障碍，需要加以克服的情境。关键特征：未知状态、解决过程有价值。按问题组织程度划分：结构良好问题和结构不良好问题。一道数学题，它一般都有明确的条件和明确的问题。2.问题解决的含义（二）问题解决的基本过程第一、理解和表征问题阶段第二、制订计划、选择恰当策略，寻找解答阶段。算法式策略和启发式策略第三、应用策略，执行计划，尝试解答阶段。三、问题解决的影响因素（一）有关的知识经验（二）个体的智力与动机简单的任务较高的动机唤醒水平有利，复杂的任务时，较低的唤醒水平更为有利。（三）问题情境与表征方式（四）思维定势与功能固着（五）原型启发与酝酿效应 原型启发常常发生在酝酿时期。四、问题解决能力的培养第一，充分利用已有经验，形成知识结构体系。第二，分析问题的构成，把握问题解决规律。第三，开展研究性学习，发挥学生的主动性。第四，教授问题解决策略，灵活变换问题。第五，允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。五、创造性及其培养（一）创造性的基本概念是以创造性思维为核心的多种能力的综合。四观：能力观：发现新联系 过程观：准备、酝酿、分析、验证（沃拉斯）人格说：好奇、进取、专注、创造性产品说：新颖性和恰当性（二）创造性的基本结构创造性认知品质，是创造心理活动的核心。包括：创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面。创造性思维是创造性认知品质的核心，具有流畅性、灵活性、独创性等特点。创造性人格品质包括创造性动力特征、创造性情意特征和创造性人格特质等。创造性动力特征主要表现为创造动机。（三）创造性的培养措施1.创造性思维的训练（1）脑激励法（2）分合法（3）自由联想技术2.创造性能力的培养（1）营造鼓励创造的环境（2）培养创造型的教师队伍（3）培育创造意识，激发创造动机（4）开设创造性课程，教给创造技法（5）发展和培养创造性思维（6）塑造创造性人格