2022《点线面体》教学反思_点线面体反思.docx

2022点线面体教学反思_点线面体反思 点线面体教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“点线面体反思”。 点线面体教学反思 错综困难的几何图形由点、线、面和体构成，通过探究这几点的关系，可以提高学生的空间想象力和抽象思维实力等，激发学生的新奇心和求知欲，养成主动探究的习惯，加强创新意识，提高实践实力。 在七年级数学上册的教学中，我特殊喜爱讲点线面体这一节。一是因为前面的学问相对枯燥，学生已经厌烦;二是本节内容与实际生活亲密相关，可以用大量的生活实例协助教学;三是可以活跃学生思维，调动学生参加学习的主动性。 讲这节课之前，我先让学生进行预习，并要求他们自己搜集一些生活中关于点、线、面和体的资料。我自己也上网搜集了大量的资料，做了充分打算。讲课时，我先让学生观看一段国庆60周年大阅兵的视频，整齐的方队和坚决的步伐一下子吸引了全部学生的留意力。我将视频在空中的俯视画面暂停，然后问学生的感受，有的说“震撼”，有的说“感动”，有的说“酷”，还有的同学说“每个方队像一个整体”，紧接着又有学生说“每排像一条线”，这时我摸索地问：“那每排是一条线，每个线上的人就是一个什么呢？”“点。”学生异口同声地说。此时我引入本节课的课题。在这一过程中学生真实地体会到了点、线、面和体之间的关系，同时也将数学与生活紧密联系起来。 在本节课的教学设计中，我充分发挥学生在教学中的主体作用，激励学生大胆表现自己，实行学生细致视察、仔细思索、大胆动手操作、进行小组间合作与沟通的方式。本节课在学生已有的数学学问基础上，由学生自己视察、发觉和探究，从对体的相识到对面、线、点的进一步相识，通过学习它们之间的关系，以及经验运用图形描述现实世界的过程，进一步发展了学生的抽象概括实力和形象思维实力。由于学生进行了充分的预习，所以列举了许多生动好玩的实例，如雨滴下落、流星划过夜空、飞机飞过拉出的尾线等都是点动成线;一名学生拿篮球做了一个抛球的动作，把篮球看成一个点，球运动的轨迹就是点动成线;还有的学生带了折叠扇，把折叠扇打开，线动成面;班长拿出在口袋里的硬币，发给每个小组的成员，让他们转一转，转出一个球体，面动成体。等学生说完之后，我又列举了生活中他们不曾留意的实例，比如雪地里留下的一串脚印是点动成线，妈妈绣十字绣、织毛衣等都是线动成面，推动旋转门等是面动成体。这些生活实例让学生变得兴奋起来，想象力更加丰富，每当一名学生列举出实例，大家都会露出惊喜确定的表情。 我细心打算这节课，借助课件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使学生能直观感受到平面和曲面、直线与曲线的区分，同时利用生动形象的课件，在面动成体的学习过程中让学生在课堂上自己动手剪下长方形、半圆形、三角形纸片粘在笔上进行旋转，体会面动成体，让他们深刻体会学问的生成过程，让学生初步体验图形是有效描述现实世界的重要手段，从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发觉数学来源于生活又服务于生活，并在观赏漂亮图案时，增加学生的审美意识。在课堂小结时，我拿出自己结合本节课制作的小手工：在一张长方形纸片的一面画了一个鸟笼子，另一面画了一只小鸟，然后将纸粘在一根小棍上，两手搓动小棍，使其快速旋转，学生惊喜地发觉小鸟飞入鸟笼里了，这就是面动成体的效果。紧接着，我又拿出用手工纸折叠的“W”，通过旋转变成各式的小灯笼，学生赞叹不已。这两个小制作让学生对本节课恋恋不舍。在随堂练习中，我选取了这样一道题：“老师让小明在地上画圆圈，并交给他两件物品：一支粉笔和一根细绳，小明很快画好了，你知道他是怎样画的吗？”当时有学生演示讲解，可我课前遗忘了打算绳子，看到讲桌上有一块长方形的抹布，我将抹布拧成一个粗绳，问学生：“这个可以吗？”学生说：“可以。”在我的协助下，该生在黑板上胜利画了一个圆，并讲解了这道题是应用了“点动成线、线动成面”的学问点，这样不但化解了尴尬，而且给学生留下了深刻的印象。 在这节课中，虽然我能有效在课堂时间内完成教学任务，但在课后还是感到有许多缺憾，虽然本节课许多学生都能举出许多实例，但并不是全部的学生都搜集了资料，部分学生因为预习不充分，思维受到局限，参加不够踊跃，导致本节课成了一部分学生的课堂，可以在教学中给学生更多的时间让他们相互沟通、相互学习。在学习面动成体这一学问点时，我打算了手动教具，还有课件演示，但只是站在讲台上演示，当时我觉得讲台高，站在上面学生都能看清，课后与学生沟通时感觉当时的做法忽视了部分思维受局限的学生，若是将教具发到学生手中让他们亲自操作效果会更好。 课后，我始终在思索如何让自己的课堂真正成为生动好玩的高效课堂：一方面要不断提高自身的学问水平，另一方面更要专心备好每一名学生（或者是这个年龄段的学生）。老师的教学不是为了让自己讲得畅快，而应让学生自己去发觉要学的学问，老师只是引导者，只有这样才能让学生都参加进来，变被动为主动。 （责任编辑 冯 璐） 点线面体教学反思 4.1.2点、线、面、体的教学反思赵双艳荷兰数学教化家弗赖登塔尔曾说过：“正确学习数学的方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师. 点线面体教学设计 3.1.2 点、线、面、体尧山中学 葛强淼【教学目标】1、通过丰富的实例，学生进一步相识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。2、培育学生操作、视察、分析、揣测和概. 点线面体 说课稿 4.1.2点、线、面、体说课稿敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日，我说课的题目是人教版义务教化课程标准试验教科书数学七年级（上）的第四章第一节其次课时点、线、面、. 点线面体教案2 点、线、面、体教案2江西省兴国县第六中学 罗绵景【设计说明】本课学习点、线、面、体的概念点、线、面、体及其组合构成了丰富多彩的图形世界,它们的概念是图形与几何. 点线面 教学内容：点、线、面实力目标：培育学生创新思维实力和耐性细心的学习习惯 情感目标：学习用点、线、面进行排列造型。 教学重点：培育学生对点线面规律的相识。 教学难点：各种材料. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页