军神教案一等奖.pdf

军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。中国文库网为大家带来的军神教案一等奖，希望能帮助到大家!军神教案一等奖一、设计理念阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!军神取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu 伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72 刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了 liu 伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人前来求治，liu 伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72 刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu 伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!二、教学目标基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu 伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。2、读中悟法回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。三、设计特色营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu 伯承、与师生多维的对话过程，对liu 伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!四、设计流程及意图(一)读题质疑，导情导标。1、揭题今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)2、交流刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如军神指谁?随机引导通过预习你知道了吗?(板书 liu 伯承)军神是什么意思?liu 伯承是一位军人，为什么称他为军神?“人”怎会成为“神”呢?3、师激发兴趣，导入研读同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。学习之前，王老师想先给大家讲一个故事1916 年，24 岁的 liu 伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu 伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu 伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去!4、师听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)过渡刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题liu 伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu 伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?(设计意图题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu 伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu 伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”!)(二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。1、初读感知第一自然段文字内容过渡轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听读书点评读书很用心很投入!这段话共有 5 句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评第二句，谁也能这样读准确流畅?师年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)2、师过渡年轻人说“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的?出示句段沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”学生自由朗读，再轻读感悟沃克医生的这段话该怎么来读?指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。