成长的教学反思.docx

成长的教学反思成长的教学反思1活动目标：1、进一步尝试进行上下、左右空间相对位置的综合运用练习。2、在亲身尝试的基础上，学习通过视觉感知、理解*面图形中人物的上下、左右位置关系。3、乐观参与数学活动的乐趣。4、乐观参与数学活动，体验数学活动中的乐趣。5、培育幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。活动预备:自画像、自制表格。活动过程：一、出示数字卡片，认读数字1-10，初步理解数的排列是有挨次的。二、谈话引入，激发幼儿的乐观参与数学活动的乐趣。小伴侣，你们都长大了，是哥哥姐姐了。黄老师今日看到你们个个穿着漂亮的衣服，我可宠爱你们了，你们看黄老师今日带了什么过来?(照相机)你们知道照相机用来干什么用的?(照相)今日，黄老师看看谁最乖，我请他上来照相好不好?(好)其实我今日给你们照相，是想记录一下你们的成长过程，这也是我们今日要学的成长记录。三、在亲身尝试的基础上，学习通过视觉感知、理解*面图形中人物的上下、左右位置关系。1、请两名男孩子和两名女孩子上来。(范嘉怡、陆欣怡、朱家乐、吴湛斌)2、引导幼儿熟识上下、左右空间相对位置。(1)、师：你们看，我们的讲台上站了几个小伴侣?(引导幼儿数一数，并说出是4个小伴侣)你们看，我们其中的两个小伴侣站那里?还有两个呢?(引导幼儿说出两个站地上，两个站凳子上)(2)、学习左右、上下箭头符号。(引导幼儿说出箭头向左代表小伴侣在左边，箭头向右代表小伴侣在右边，箭头向上代表小伴侣在上面，箭头向下代表小伴侣在下面)3、用箭头记录小伴侣的位置，并在正确的箭头上涂上颜色。(1)、出示左右箭头，问：这里有两个箭头它表示什么意思?(向左向右)你们看一看我们班的朱家乐小伴侣，他站的位置要用那个表示，请我们的小伴侣记录一下，(引导幼儿说出朱家乐站的是左边，在向左边箭头涂颜色。)(2)、出示上下箭头，这两个箭头跟上面的两个箭头一样吗?它表示什么意思?(引导幼儿说出上面的两个箭头是表示向左向右，下面的箭头表示向上向下)那我们班的陆欣怡小伴侣，她站的位置要用那个箭头表示?请一名小伴侣在黑板上记录下来。(先让幼儿说出陆欣怡在上面用向上的箭头表示，在向上的箭头涂颜色)(3)、用同样的方法，引导幼儿说出吴湛斌、范嘉怡各站在什么位置，并在正确的箭头上涂上颜色。四、示范玩耍，进一步尝试进行上下、左右空间相对位置的综合运用练习。请小伴侣看看图片上的四个小伴侣他们在照片上的位置，在正确的箭头上涂上颜色。五、课外延长：带小伴侣在操场上照相。活动反思：本活动是系列活动，突出体现了教育的渐进性、进展性与整体性。每个活动之后幼儿都有不同的新体验，对自我的认知也更为清晰、全面与深化。在活动中幼儿进行了充分的探讨，从他人那里获得了不同的评价及建议，开阔了他们的思路，幼儿学会了发觉别人的特长和学习别人的特长，学会了与他人合作，更理解了在自己成长过程中为此付出辛勤劳动的家长、老师、社会各行各业的人们。活动中适时地赐予幼儿引导和鼓舞，使他们能在支持性环境中自主地探讨和发挥。作为一个引导者，能从不同的角度激发幼儿的乐观性，扩展他们的思维，鼓舞幼儿用不同的方式表现自己。活动设计新颖，具有创新特点。成长的教学反思2教学夕阳真美时我紧扣文眼"美"字做文章。复习旧知环节"美已生"：同学认读着词串，眼前仿佛就消逝了夕阳西下时的美景，自然过渡到本课时的教学情境中"读着这些词语，我们仿佛又回到了那个傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落。于是，我们在天地间看到了一幅幅美丽的画卷。"导读课文环节"美正浓"：我以"你从哪儿找到了美的感觉"这个问题贯穿始终。课文是按事物自身变化的规律来描写夕阳的，我觉得依据课文的挨次来支配教学比较符合学校生的认知规律。所以，我就按夕阳"西斜下沉落山"的挨次让同学自主读出文中漂亮的词句加以品尝。他们沉醉于课文中，对"夕阳真美"做了多元的解读：夕阳真美，美在太阳自身的位置与脸蛋的变化之中；夕阳真美，美在西斜时严峻的余晖、深蓝的天空和壮丽的西山；夕阳真美，美在下沉时缓慢的步伐、涨红的脸蛋、多彩的云朵；夕阳真美，美在落山时变红的脸儿、轻轻的脚步和绚烂的霞光；夕阳红，映红了爷爷的脸庞，夕阳美，美得令爷爷沉醉在这个过程中引导同学理解了"壮丽、连绵起伏"等关键词句，体悟文中人物的心境，通过声情并茂的朗读与文中的"爷爷、奶奶和我"产生共鸣，同学在诵读中领悟到了隐蔽在语言文字中的夕阳美。课外延长环节"美犹存"：音乐声中我呈现了七色的彩虹、深秋的枫林、皑皑的雪景等自然风光图，引导同学连续寻美的脚步，怀着一颗爱美的心，去发觉、去欣赏大自然赐予我们的更多美的事物。课堂上我还留意了"同学的主体性，让同学主动、乐观地去学习"。比如在背诵第2、3、4自然段时，我设计让同学选择自己最宠爱的自然段背给大家听，并依据同学的实际力气来背诵，同学于是学得更加主动，读得更加投入了。在背诵课文出示的挂图，同学在理解的基础上，熟读成诵，背诵自然、流畅而不费劲，比较轻松地达到积累课文语言的目的。从同学一个个声情并貌的神态中，我感受到他们的确被这么美的夕阳所吸引了。在教学中，觉得有以下几点不足的地方：1、备教材不足。我在挖掘云的颜色的时候，同学说到了绿色的云、蓝色的云，我没有订正同学。只要还是我不知道云在阳光的照耀下是不行能消逝这两种颜色的。2、对同学的训练不够扎实。我设计了一个句式训练，被"夕阳染红的云，有的像有的像还有的像"还好几个同学说像兔子、羊啊什么的，我没有进一步训练孩子的句式，我应当再追问一句"什么样的"成长的教学反思3引导深化同学学习本文，我引导同学抓住本文描写人物的外貌和语言的句子，通过频度和有感情的朗读来体会约翰所具备的良好习惯和独立生活力气，先是极少数同学谈点浅显的体会，此时，我给同学谈我读后的体会，还利用多媒体课件呈现出约翰在雪中送报的情景，带领同学走进文本情感，走进约翰。使同学对文本产生了深厚的学习爱好。学后，在总结全文内容时，引导同学通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人？学了这个故事你受到了什么启发？自己也经受过许多事，你认为哪件有利于自己的成长？”等问题，引导同学自我反思，熟识自己成长经受中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活力气，缺少持之以恒的精神。从现在做起，就要培育良好的习惯，培育独立生活力气，培育做事坚持毕竟的精神，情愿自己成长为一个精彩的好男好女。由此说来，我们的孩子，不是不能自食其力，是我们做老师的，做家长的不重视培育孩子这些方面的力气，不给孩子自食其力的机会。成长的教学反思4教学反思是指老师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行端详和分析，从而提高自己教学力气的过程。通过教学反思，可以使老师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性学问和实践性阅历的融合，提高老师的问题意识和教育科研力气，从而促使阅历型老师向争论型老师的转化，实现老师的专业化进展。一、对备课的反思备课是上课前的预备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是老师提高自身文化科学学问水*的过程，同时也是老师积累、总结教学阅历和提高教学力气的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有细心设计上课的全过程等。如自己认真学习教学大纲了吗？明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？同学原有的学问技能把握状况如何？同学已具备了哪些学习力气、学习习惯、学习方法？自己设计的每一教学环节没个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？自己期望同学从这节课学习到什么？自己对课程内容的理解程度，课堂中应当有什么样的活动等等。二、对上课的反思对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，同学对学问点把握的结实吗？同学的力气得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确到位，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间支配合理吗？课堂气氛如何，还存在哪些应当改进的问题，怎样改进，课后准时总结了吗？这节课成功吗？为什么成功？假如不成功，缘由是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？还可以接受什么方法实现师生互动等等。三、对作业布置与批改的反思对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：首先是对作业本身的反思：作业量是大还是小，是否达到效果了；不同程度的同学完成这些作业需多少时间；所选的作业题代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业；不同同学的作业要求有无区分对待，对作业的要求是否交待清楚。其次是对同学作业完成状况的反思：哪些题目同学未把握做错了，缘由是什么？自己对同学独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？同学有没有消逝抄袭作业的现象。第三是对批改作业行为和方式的反思：自己是否需要批改全部同学的全部作业，可否只改部分同学的作业，可否只改同学的部分作业，让同学帮忙批改可以吗？可以让同学自己互换批改吗？哪些状况需要面批，作业状况准时反馈给同学了吗？作业的讲评是否达到了理想的效果。四、对课外辅导的反思课外辅导有三方面的内容，即给缺课的同学补课，给学习基础差的同学辅导，给学有余力或学有特长的同学个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即老师对一个或几个同学进行辅导和适当组织学习优秀的同学关怀学习基础差的同学。对课外辅导的反思包括课外辅导的内容是否对应同学的实际需要、辅导的形式是否恰当以及辅导的效果是否达到预期的目标。五、对同学成果考核与评定的反思对同学的学业成果进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最终的一个步骤，是教学工作不行缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的乐观作用。对考核的反思包括对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如接受考查还是考试，考查是书面测验还是接受课堂提问，考试接受笔试还是口试等的反思。对评定的反思包括评定是接受评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对同学有创见的回答有无适当加分以资鼓舞等等。国内相关的调查争论表明，许多中学校老师对教学反思还不够重视，很多人认为消逝了问题才需要反思，*时没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方，这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起老师的留意。学校应当通过多种渠道，让老师熟识到教学反思的重要性和必要性，让老师把握进行教学反思的理论学问和技能，使老师养成教学反思的良好习惯，形成没在的反思爱好与动力。学校应当组织多种教研活动，让老师相互评课、说课，进行现场观看，鼓舞老师间的合作。针对课堂上发生的问题，各抒己见，进行反思，共同争辩解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。通过营造深厚的反思氛围，促进老师的专业成长。成长的教学反思5教育路上，我迷模糊糊的一路走来，曾有过鲜花的拥抱，也曾有过掌声的包围，但，在鲜花与掌声的背后，总有一种心虚，一种可怕，总觉得自己还缺少一种“值得获得”的份量，总觉得自己在“靠着阅历教学”，总是无法突破自己的“成长上限”。经过这次培训，通过听倪文尖、王荣生教授的解说与分析，我对语文教学有了新的熟识，它不仅让我抓到了架构课堂的支撑点，也指导了我今后的教学关注点。通过王荣生教授的指导，让我明白了“依据文本体式，确定教学内容”、“依据学情，确定教学目标”的道理。通过周彬博士的幽默风趣的讲解，让我明白，课堂要面对全体同学，同学是学习的主体。老师是学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，老师的教学设计必需建立在满足同学需要、爱好和已有学问阅历的基础之上，对同学在学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生乐观的影响。这样才是以同学的“学”为基点的语文课堂教学。其次，学习要以探究思索为核心。探究思索既是学习的目标，又是学习的方式。课堂教学不是获得学问的惟一途径，课本也不是同学获得学问的惟一载体。这次培训本身的形式就告知我们，“小组合作学习”能最大限度地发挥小组成员的潜力，学问是在探究过程中“生成”的，而不是教给同学一个定论。语文课堂要向同学供应充分的思维探究机会，使他们在探究的过程中，形成自己的思想，体验学习科学的乐趣，增长思考力气，猎取学问。第三、语文课堂应具有开放性。课堂上老师要给同学供应选择的机会和制造的空间，要引导同学利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习争辩，应加强语文人文性与其他学科之间的渗透与整合。洗去了昨日的陈旧，换上了今日的新装，更新的理念让我变得更自信。成长的教学反思6假期中，我认真学习了学校发的材料，读在反思中学会教学一文后，我感受颇深，尤其是文章末尾美国学者波斯纳经过多年对老师成长的争论得出的一个公式老师的成长=阅历+反思，让我对写教学反思有了更深刻的熟识，教学反思：老师的成长=阅历+反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀老师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发老师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，不断发觉一个个生疏的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是老师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及同学学习新方式。老师要反思的内容很多，以下几个方面经常反思是特殊重要的。一、总结精彩片断，思考失败之处一堂成功的语文课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。每一位老师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会消逝闪光点。能激发同学学习爱好的精彩导课语，在教学过程中对学问的重难点创新的突破点，激发同学参与学习过渡语，对同学做出的合理观赏的评价语等诸方面都应当进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当等等。对于这些状况，老师课后要冷静思考，仔细分析同学冷场、不能很好把握学问这方面的缘由。对状况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。如在教学穷人一课时，我细心备好课，课堂伊始，在整体感知课文后，我就提出了辩论题“桑娜和渔夫是否应当收养西蒙的两个孩子”让同学依据自己的意愿分成正、反两方。同学立即来了爱好，纷纷举手，令我没有想到的是竟然有两名同学保持中立态度，教学反思教学反思：老师的成长=阅历+反思。我充分敬重同学的意愿让他们各自分组进行学习，从文中找出支持自己观点的理由，进行汇报，双方各自阐明自己的观点。课堂上同学充分发觉、探究、争论，真正成为学习的仆人。课后我反思觉得自己给同学自主探究的空间，效果强于串讲串问。但是由于接受的是一种辩论的形式进行，同学会说些什么，都不在老师的方案之中，需要老师能准时抓住同学的发言进行相机引导或就此开放争辩，让同学接着阐述。课堂教学中我班消逝反方把正方的同学问倒了，没有人站起来反对，教室里一下子就僵住了。我当时也想打破这一僵局，没有太多考虑同学发言的内容，就说：“这正是我们后面需要开放想像进行续写的内容，老师后面会涉及这样的练习。”课后我反思，假如当时我准时抓住同学的问题，立即来一句：“这是个问题，渔夫是否也想到今后的日子会很难，他是怎样做的，说的呢？请正方同学说一说。”不就能把正方同学的思路带到表现渔夫和善，宁可自己受苦也要关怀别人的那一段：“渔夫皱起眉，他的脸变得严峻，忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这样就把正方同学的思路打开了，会比当时那样处理要好得多。所以在今后的教学中还要留意从同学的发言中抓住契机相机引导，也就是说校长常强调的备同学，要依据同学的实际状况多设想一些问题。而且在灵敏变通方面还要加强，还要不断学习，提高自己的综合素养。这样反思后，使我对这一堂课的成败有了正确的熟识，对自己改进今后的工作有很大的关怀。二、反思自己的教育教学行为是否对同学有损害班级中有一位男同学语文成果是倒数的，*时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，当心翼翼地问：“老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的阅读题，他还没订正好。我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小组长。”事后我反思我这么凶的对待他，我想这个同学或许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。假如是位好同学，我想我会心*气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大士气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不宠爱听语文，上语文课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。事实上，像我这样有意无意损害同学的老师可以说是有很多。假犹如学上课回答问题错了，立刻批判，要他坐下。同学能够站起来回答老师提出的问题，本身一点就是士气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，同学确定不会在上课时回答问题了。有的老师经常会说我上课时就是没气氛，举手的同学就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，老师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成果是倒数的，拖班级的后腿虽然同学只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给老师的建议里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望老师任何时候都要爱惜同学的自尊心。三、反思教育教学是否让不同的同学在课堂上得到了不同的进展应当怎样对同学进行教学，老师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位同学，要求每一位同学都应当把握哪些学问，要求每一位同学完成同样难度的作业等等每一位同学固有的素养，学习态度，学习力气都不一样，对学习有余力的同学要关怀他们要更高层次前进。*时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让同学多多思考，提高思含量。对于学习有困难的同学，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书中个别特难的题目可以不做练习。人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。成长的教学反思7在以前的教材中，并没有支配不规章图形的面积问题。可不规章图形在我们的现实生活中却随处可见，因此北师大版教材就把这一内容编入教科书中，要求同学把握估量、计算不规章图形的面积，这不仅有助于培育同学的空间观念，同时也助于提高同学解决问题的力气。成长的脚印就是这一领域的一个内容。每个孩子都经受过婴儿时代，可现在回过头去看自己刚诞生时的脚印，都觉得小得不行思议。从而怀着兴奋而惊奇的心情开头了本课的探究：小华诞生时脚印的面积约是多少？在这样的情境中，同学的学习热忱充分被激发了上来，都乐观投入地去查找比较合适的方法来正确估算脚印这不规章图形的面积。因而得到的方法也就各不相同，有的用数格子的；有的把脚印看作近似的长方形再来计算；有的看作近似的梯形来计算；有的看作近似的三角形再来计算虽然方法各异，结果也有误差，但孩子的思维是处于被激活的状态。有的用数格子的方法计算的同学为了使结果更精确一点，竟然以半格为一个单位认真的数着，结果精确到特别位。这样，在孩子们乐观主动的探究下，轻松的达到了教学目标。所以在探究小华2岁时的脚印面积是多少时，就不再有悬念了，同学学得轻松快乐。反思本课教学，能把学习的主动权交给孩子，为孩子们制造探究的时间和空间，孩子们学得乐观、主动，思路开阔，方法多样。虽然在学习的过程中也遇到临时的困难，但在我的隐性指导下，孩子们能很好的完成学习活动。这使得课堂成为师生共同研讨问题、解决问题的互动生成的课堂。可不足的地方就是孩子们的估量值与精确数值之间还存在着确定的误差，如何有效缩小误差的范围，还有待进一步加强。成长的教学反思8“你要想跑得更快，要先学会停下来。”这句话告知我们在跑步中应学会停下来，这样可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。跑步是这样，老师工作乃至一切工作何尝不是这样呢？有的老师劳累了几十年，在退休时除满身的病症之外，什么也没有留下；有的老师在工作岗位上像一部机器苦痛地运转，怨声载道，却从没想过究竟怎样做才能获得工作上的欢快。我认为这有可能就是在工作中缺乏“反思”的结果。现代汉语词典中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结阅历教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是老师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行端详和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水*来促进力气进展的途径。老师要擅长对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思力气并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的力气，它需要老师有意识地、有方案地自我培育和自我提升。“实践出真知”老师的反思力气应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论阅历为基础，老师反思过程分为四个环节：具体阅历观看分析重新概括乐观验证。首先是具体阅历阶段。这一阶段，老师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。接着是观看分析阶段。老师广泛收集并分析有关的阅历，对比自身教学活动的信息，以推断的眼光反观自身。第三、重新概括阶段。在观看分析的基础上，反思旧的教训指导思想，并乐观查找新的思想与新策略来解决所面临的问题。最终是乐观验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它会是一种实际尝试，在检验的过程中，老师会遇到新的具体阅历，从而进入具体阅历第一阶段，开头新的循环。教学反思毕竟是以教学水*的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来老师自身反思水*的提高，也对老师的教学水*的提高有所裨益。让老师自觉担当起学习和力气提高的责任，具有学习的主动性和自*。老师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行端详和分析，用教育科学争论的方式，主动地猎取学问，应用学问解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水*，促进自身力气的进展。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们老师自身的进展，才会有同学的进展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多好处。1、回顾经受，积累阅历：（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或*淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐蔽着宝贵的阅历教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉特殊满足与喜悦，由于*时上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金同学竟然在那节课上从始至终保持乐观状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对同学说：“哪位同学帮老师把投影预备好？”徐亚和常金就不约而同主动去做了，我在课上对他们宠爱劳动和乐于助人进行了表扬，同学报以鼓舞的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被确定的傲慢感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的争辩。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧急气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学问变得好玩，使同学感觉象做玩耍一样，在快乐中获得了学问。查找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。成长的教学反思9随着社会和科学的进展，人们越来越清楚的熟识到早期教育对人一生进展的巨大作用。让每个儿童都接受良好的早期教育，为他们一生进展奠定基础，是全社会共同的责任。于是，父母与孩子一起玩耍、学习，家长既是老师、又是玩伴的教育方式“亲子教育”正在被社会所认可。我园于03年11月被XX市教委认定为“XX市早期教育基地”，在一年多的亲子教育中，亲子老师通过实践反思再实践再反思的循序渐进过程，积累了一些阅历、方法，使教育技能和专业素养明显提高。同时，我们也在亲子教学实践中，体验到反思的重要性，使自身专业成长的过程成为不断实践反思的过程。亲子教育反思一 亲子教育中的教育对象应当是谁？许多人认为，幼儿园老师带亲子班很简洁，我们每天面对的是孩子，亲子教育中也是孩子，只不过年龄小了一些，有家长跟随罢了，不就是变相组织了一次“家长开放活动”吗？于是在亲子活动中，许多老师多面对孩子，忽视家长，导致每次活动后，老师精疲力尽，家长盲目协作老师，幼儿活动被动。亲子教育中的教育对象毕竟应当是谁呢？让我们听听美国亲子早教提倡者thomas gordon的话：现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练，只有预先实施父母教育，供应一系列合理、有效并具有针对性的方法，关心父母教养他们的子女，这样才能预防和削减儿童适应问题的发生。从亲子教育的内容和目的也不难看出，亲子教育对象是家长。即：让家长了解孩子成长的隐秘，熟识儿童不同于*的身心进展规律，把握孩子特有的言行、思维、情感方式，获得与孩子相处的特殊技能、技巧，让孩子宠爱亲近，对孩子的健康成长产生有效影响。在亲子教育的实践活动中，老师转变了教育对象，更多的指导家长，让家长了解科学指导孩子活动的方法，以家长为主体，发挥家长的自主性，老师成为亲子活动中家长的合作者、引导者、支持者。亲子教育反思二 亲子活动的设计内容是否符合幼儿的年龄特点及进展水*和家长的需求亲子活动的组织者要依据孩子的年龄特点和进展水*，确定符合儿童进展需求的活动目标。所以在亲子活动设计内容前，老师要生疏幼儿的年龄特点和进展水*，做到心中有数。例如：在可爱宝宝班（1.52岁）进行活动时，老师总在埋怨孩子小，什么都不会说，到处乱跑，很苦恼。我和她一起对活动目标、内容、实施过程等进行反思，通过分析反思发觉：老师所定活动目标不符和幼儿的年龄特点和进展水*，在1.52岁幼儿的言语进展中，只会说两字、三字的词语，不能达到整句话的完整表述，而且幼儿的有意留意时间很短，并以跑来代替*的走。老师在实施过程中，请幼儿坐在家长前，有意留意的时间长，目标过高，使活动脱离了幼儿。在指导老师进行反思的同时，关怀老师对亲子活动进行改进，使适宜的目标既高于孩子现实进展，又要经过努力能够达到水*；既考虑儿童群体水*，又兼顾他们之间的差异，同时转变幼儿*的状态，在亲子肢体互动中，让幼儿欢快的进展。亲子活动还要考虑到家长的需求。在活动中，我们不仅要向家长示范宣扬科学的育儿方法，还要在活动前了解家长在教育孩子方面的问题和阅历，将家长中既好又有用的做法引入到亲子活动中，鼓舞家长把其深化到家庭应用中。同时，亲子活动也可以从各个方面去考虑家长的需求。例如：一些妈妈由于生完孩子后，体型难以收复，很是苦恼。我们从女性塑身美体角度向更多的妈妈们宣扬一些塑身美食、塑身熬炼的好方法，深受妈妈们宠爱。有个妈妈向我们说：“没想到和孩子一起上亲子班，自己不但比以前更会教育孩子了，而且还比以前更漂亮了呢！”亲子教育反思三 亲子活动的形式是否有利于互动亲子活动中的互动有两个方面：一方面要留意家长和孩子之间的互动；另一方面要留意家长和组织者之间的.互动。父母对幼儿丰富又乐观的情感沟通，对于子女将来一生形成良好的人际关系和健康的情感。亲子活动中家幼互动要亲切自然、便利易行。例如：亲子玩耍大鸟小鸟中，家长的大手扮大鸟，孩子的小手扮小鸟，大鸟小鸟一起飞，引导幼儿感知方位上下、前后。使父母在亲子玩耍的互动中，成为孩子玩耍的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。家长和组织者之间的互动在亲子活动中也是很重要的一部分。老师要充分调动家长参与活动的乐观性，合理有效的运用家长宝贵的教育资源，使亲子活动有效的达到预期的目标。同时，老师的专业成长也要感谢家长的各种问题，在家长和老师的互动中，幼儿得到进展，家长和老师的育儿水*共同得到提高。亲子教育反思四 亲子活动中老师的语言在亲子教育中，老师经常反映幼儿听不懂话，家长过于重视活动的结果。我们针对老师的实际问题，反思了老师在活动中的语言。在亲子活动中老师的语言要儿童化、玩耍化，语调要亲切、具有亲和力。针对较小的幼儿，还可以适当使用一些幼儿生疏的口头语。例如：在引导小幼儿认知自己身体部位时，我们接受小手爬的玩耍形式，适当加入一些口头语。“毛毛虫呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍。”小幼儿在亲切、轻松、自然的玩耍环境中，熟识了自己的身体部位。在指导家长中，老师的语言要具有指导性。不要由于老师的指导语言不当而造成家长的包办代替。例如：在亲子活动移豆子时，老师为了鼓舞孩子用勺子移豆，说：“谁的豆子移的快，小碗最先空，咱们比竞赛！”于是，家长通过老师的话就把孩子移豆的动作快慢和最终的结果当成重点，导致手把手的包办代替现象消逝了。其次，老师的语言要具有示范性，关怀家长和孩子更好的沟通，并为家长树立榜样。引导家长关注孩子的成长变化，发觉孩子的闪光点，找到表扬孩子的位置和缘由，不盲目表扬。此外，亲子老师在和家长沟通时，不要给人一种凌驾于人的感觉。在发觉家长消逝一些不适宜的教育行为时，要用家长乐于接受的语言提出建议。亲子老师是亲子教育中的主体，同时又是幼儿、家长仿照和学习的对象。新世纪的老师，就要成为反思型的老师，只有在亲子教学实践中，老师不断反思，才能使专业素养得以提高，促进自身成长，体验成功的喜悦。成长的教学反思10自从选择了老师这一职业以来，我渴望能在三尺讲台上尽情挥洒青春和汗水。我暗下决心，确定要通过自己辛勤的付出，成为一名有阅历的优秀老师，成为一个学者型的老师。我知道自己离目标很遥远，自己还有很多方面需要努力。但学校适时开展了教学反思促进老师专业进展的策略争论课题争论，这更加鞭策了我必需不断提高自身的教学力气。经过争论和自我反思，还有许多老老师的细心指导和自己有意识的探究，自己感觉到在课堂教学等方面取得了长足的进步。目标虽然还特别的遥远，但我会以更坚实的脚印一步一步向前迈进。在实践中，我反思总结了个人的有关状况。专业学问基础比较结实，老师的基本功把握比较好，留意学习先进的教育教学理论，这或许算是我的优势吧。但是我的劣势也很突出，主要是在课堂上激发同学学习动机方面做的很不够，同学参与活动很少，即使参与了，面也不广，师生之间沟通少，对课堂反馈的信息观看不够细，处理也不太恰当，这不利于培育同学的创新精神和实践力气，没有让同学在轻松愉悦、自我参与的氛围中自主的获得学问，而仅仅停留在传授学问。人们都说：教育是太阳底下最光辉的职业。其实谁都知道：教育还是天底下最困难的事情。到了高中，语文这门课是最简洁被同学视为“鸡肋”的；而语文老师又是全部老师中最易被同学视为多余乃至厌烦的。课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声（不仅“默”不做声），任你老师“张牙舞爪”的表演，任你“天花乱坠”的号召。有时说的太感动了，同学会抬起眼皮，无奈的瞅瞅，那眼神告知你，至于这么夸张吗，不至于吧，或者打心眼里就想没病吗，你；搞什么呀，不就一堂破课吗！还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。任你大呼小叫，黑脸白脸，你也是枉凝眉，老师实在是受不了了，以超过正常声音几十倍的气概，生气起来，同学立即转入第一种状态，留下你一个，唱登幽州台歌。几乎可以这样说，高中班级的语文老师又是全部语文老师中最尴尬的，由于他要教的同学都已经在语文力气上基本定型了！而他又不得不肩负起“化腐朽为奇异”的神圣使命，只要能让同学高考有个理想的分数，不惜使出一切解数虽然实际上，他所做的绝大多数劳动都是“死马当作活马医”，大都是无用功。所以，师生关系与课堂效率应当被一起提出来。因此我决心要在教学中逐步克服这些不足。所以在对教学过程的各个方面（如引入、教态、语言、结束语等）进行反思时，我最深挖的就是这个点，每堂课后都要想一想，今日的课活不活，同学有否参与进来，他们的乐观性有没有被充分调动起来，对于同学一些课堂反馈信息我有没有恰当的处理。经过一段时间反思之后，我感觉自己进步最大的就是这一点。而且自己觉得很充实，上课也觉得比以前更放得开了。在教材的处理上，我更留意了让同学感受语文教学的趣味和魅力，更留意了前后内容的联系和连接，留意了学问结构的呈现和思维方法的培育，留意上课时朗读的抑扬顿挫、教态的严峻大方、教学语言的漂亮生动等等。我阅读查找教学书籍和资料，备好每一堂课。经过实践，我深切的感到：阅历+反思=成长，“反思性教学”对我教学水*的提高具有重要作用。首先，立足教学实际，制造性地解决问题，它可以提出假设，并通过实践检验假设，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人阅历反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内部的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。其次，教学反思强调学会教学反思，是全面进展老师教学共性的过程。要求老师把教学过程作为“学习教学”的过程，既要求老师教同学“学会学习”，全面提高同学素养，又要求老师“学会教学”，使自身获得进一步进展，直至成为学者型老师。反思型老师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及其缘由等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型老师增加问题意识和“解题”力气。第三，实施反思性教学，并不要求面面俱到，并不要求针对教学过程中全部的环节加以反思，而是可以留意自己的某些薄弱方面，侧重某个环节，有的放矢，各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素养得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以特地训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，依据同学反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水*的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了老师的成就感。第四，在不断的“教学反思”过程中，老师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和力气不断提高，对教学过程进行修正和把握的方法和技能也就相应得到了提高，从而加强了在教学中的监控力气，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，具体表现为同学“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要老师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、端详和评价，对自己的教学进程、教学方法、同学的参与度等诸方面准时保持有意识的反省，在此过程中不断发觉问题。例如，我们要求在上每一节课时 ，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有糊涂的熟识。这种熟识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的方案与预备以及教学结束后的回顾。如：课前要估量课堂教学过程中可能消逝的各种状况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从同学实际动身、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。第五，在探究中提升教学实践合理性。反思性教学的老师不仅完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关缘由进行“为什么”的思考，从而使自己的教学更为合理。实施教学反思后，我尝到了反思的甜头。没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能算是肤浅的熟识。假如老师仅仅满足于获得阅历而不对阅历进行深化思考，那么他的进展将大受限制。我想在今后的教学中，我会不断反思总结课堂教学的点滴体会，在微小的积累中一步一步走向成功。成长的教学反思11成长这篇课文通过小约翰送报买香