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2022教学设计第五次作业_教学设计第一次作业 教学设计第五次作业由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计第一次作业”。 教学设计第五次作业 教学设计试题 一、填空题 1教学活动是学校实现其教化目的和培育目标的基本（ 途径 ），因此教学活动在学校教化的各项工作中有着重要的意义。 2学校教化意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（ 中介 ），学生在老师的指导下共同开展的学习活动。 3一般来说，“设计”是指人们在创建某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的（ 系统 ）安排过程。 4教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（ 操作 ）样式和简约方式。 5.当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知实力的发展并不是由于认知结构（ 本身 ）的改变所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的娴熟程度的提高而渐渐实现的。 6.学习动机也是影响学习的一个重要的( 内部 )因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。 7.元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（ 自我 ）限制及调整的过程。 8.有关的探讨还表明，元认知实力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（ 学习 ），那么即使到了成人阶段，在这方面也不肯定能达到志向的水平。 9.有关的探讨发觉，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（ 基本 ）实力要素，所缺少的是将这些实力要素协调起来，组成策略并从中获益的实力。 10.在教学设计中，学习须要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（ 期望 ）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习须要。 二、单选题 1依据现代基础教化的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ A ）。 A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 2从教学信息的传播者（老师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（ A ）。 A.传播技能、看法和情意、学问和认知水平、社会及文化背景 B.交互实力、看法和意境、学问和技能、文化和行为背景 C.传播实力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容 D.传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 3.20世纪80年头，安德鲁斯和古德森在探讨了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（ A ）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A.14个 B.9个 C.6个 D.4个 4.劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感、情感、认知和认知等四种类型。情感是指( A )。 A.学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动特别敏感，往往倾向于依据他人的情感进行学习上的决策。 B.学习者则关切生活的意义和目的，他们倾向于依据道德的美学的原则进行学习上的决策 C.学习者喜好关切生活的实践层面，并往往倾向于依据精确的信息进行学习上的决策 D.学习者则喜爱用事实建构和理解有关的理论 5.肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（ A ）。 A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D.学习者特征、敏捷性、适应性和教学目标 6.从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（ A ）。 A.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式 B.加涅和布里格斯的教学设计模式 C.迪克和凯瑞的教学设计模式 D.布里格斯的教学设计模式 三、简答 1为什么说学校教学活动是实现人类相识和个体相识之间有效联系的重要纽带？ 答：学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的学问，系统性的学问是人类长期积累的总体相识的成果，这些成果是人类长期以来在探究世界过程中才智的结晶，人类这些才智的结晶通过教化与教学的加工凝聚成为教学中的学问。 学生的学习过程也是向自己才智挑战的过程，学生通过充分调动自己的才智，发挥自己的特性特长和潜在的实力，理解、驾驭和运用学问。 在长期的学习过程中，学生个体性的相识渐渐有效地汇聚成为人类的总体相识。 2简答教学设计的基本层次。 答：教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。 （学科）课程教学设计主要是指一门详细课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺当实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 课堂教学设计一般是针对一节课或某一个详细问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。 3简答教学设计的涵义。 答：教学系统设计是一种老师为达成肯定的教学目标，所运用的“探讨教学系统、教学过程，制定教学安排的系统方法”。 详细来说，教学设计有着比较详细的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，依据学生的特点和老师自身教学观念、教学阅历、特性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的安排过程。 教学设计的过程事实上是老师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 4肯普模式中的十个教学环节分别是什么？ 答：确定学习须要和学习目标，为此应先了解教学条件；选择课题与任务；分析学习者的特征；是分析学科内容；是阐明教学目标；是实施教学活动；是利用教学资源；是供应协助性服务；是进行教学评价；是预料学生的打算状况。在这十个环节中，有九个（即第 一、 二、 三、 四、 五、 七、 八、 九、十个）环节都由老师自己完成，只有第六个环节是在老师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。 5瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？ 答：确定学习者的须要； 确定各个层次的目标； 建构评价过程； 设计和选择教学传递的方式和方法； 试用所设计的教学系统； 安装和维持系统。 6.前运算阶段的思维方式有哪些特征？ 答：这一阶段对应于儿童入学之前和入学之初。 知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中留意于事物的单一维度或层面，忽视事物的其他维度或层面，不能守恒。这个阶段的思维仍受详细直觉表象的束缚。 不行逆性，这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思索问题时可以从下面去思索，也可以从反面去思索；可以从缘由去看结果，同时也可以从结果去分析缘由。不行逆性即指儿童无法变更思维的方向，使之回到起点。 自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点思索问题，而不会考虑别人的不同看法，换言之，处于这个阶段的儿童，不能够客观地分析世界，而只能主观的看世界。 7.学习方式设计的一般要求。 多样性、完整性。如，语文、外语学习的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅读、观测、想象、思维和计算等活动；自然学科的阅读、观测、试验、分析和计算等活动；社会学科的阅读、视察、调查、分析和辨别等活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都应当完整地设计。 有序性。一般要体现出从简洁到困难、从低级到高级的次序。 适度的强化，即每一种学习方式都应当有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之间也应当起到相互强化的作用。 学习活动总量的合理确定和安排。学习活动总量是指一个学生平均每天用于学习活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接阅历与干脆阅历的总和。学习活动总量的确定和安排要依据肯定年龄阶段学生身心发展的须要和可能。学习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总量太大，又会影响学生的自主性的体现、特性的发挥和身心健康。 四、论述题 1试述教学设计的基本特征。 答：(1)指导性。教学设计是指导教学活动而细心设计的施教蓝图，成为指导老师教学活动的基本依据和行动指导方案，教学活动进行的详细步骤，教学活动的详细环节及其连接，各项详细活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约束与限制。 (2)整体性。整体性或统整性要求依据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机协作，达到某一标准下的最优化。 (3)操作性。在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为详细的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的支配、教学时间的安排、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必需体现详细的可操作性，只有如此教学设计方案才能成为老师有效实施教学的依据。教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和敏捷性特点。 (4)创建性。教学设计是教学工作中一项极富创建性的工作，老师进行教学设计活动并不是简洁的机械性劳动，而是一项发挥老师才智，焕发生命活力的一种具有特性化特点的创建性活动。教学设计活动虽然有着肯定的程序性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有肯定规范性特点的要求对老师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应当影响甚至扼杀老师在教学设计活动中的创建性。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动敏捷的特点，能够满意学生多样化的学习需求，教学设计特别强调老师要能够针对教学的详细状况敏捷创建性地设计教学。同时，由于每位老师的教学阅历、教学风格、教学技能等方面都有着显明的特性化特征。 2试述教学设计的一般任务。 答：（1）确定教学目标。所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与概括的目标，这类目标反映的是教化系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望，它是一种“期盼性目标”。另一类目标是详细的个别性的目标，这些详细目标能够通过详细的教学活动而使学生的确能够完成或实现，也称为“达成性目标”。在教学设计中，要用可操作行动的语言或概念对“教和学”的效果（或结果）进行描述。 （2）探讨和分析教学内容。对教学内容的探讨与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习起先时的起点实力转化为终点实力所须要的学问、技能以及它们之间的关系，进行比较具体的剖析过程。 （3）探讨学生特点与须要。在教学设计过程中，精确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：一是有利于老师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于老师合理精确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于老师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创建良好的学习环境，供应有意义和有效的背景学问；三是有助于老师清晰地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。探讨和分析学生的因素应包括：学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的学习动机状态、社会性因素等。 （4）教学过程相关措施的探讨与分析。教学措施设计包括：教学方法的选择与设计、教学媒体的选择与设计、课堂教学结构的设计和教学评价的设计。 3试述教学设计的优势。 答案要点为： 教学设计比较充分地留意到学习者的特点。 教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一样性。 教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。 教学设计促进了教学传播系统的有效运用。 4.试述激发学习动机的技术。 答：引起并维持留意力的技术。如：改变材料的呈现方式、用详细的事例说明以使概念详细化、清楚化、运用类比的方法、似是而非和令人惊异、用各种方法使教学材料中包含一些冲突、冲突和惊异等。 加强针对性的技术。如：学习内容与学习者已有的学问阅历联系起来以降低所呈现的新学习材料（内容）的生疏程度、向学习者说明正在学习的学问、技能和看法等的现有价值、让学习者当前的学习与学习者爱好的、感爱好的活动活动联系起来、逐步使学习者信任现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都怀有对于将来生活或活动的目标，在引导学习者学习学问、技能时，将这些学问、技能与他们将来的目标联系起来，让他们意识到这些学问、技能对将来的价值，意识到对这些学问、技能的驾驭是达到将来目标所须要的。 建立自信念的技术。如：清晰明确地向学习者阐明学习目标。学习者一般都希望知道学习目标，即希望预先知道学习结束后要驾驭什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发学习者的学习动机。课堂教学和学习任务按部就班，使得学习内容简单驾驭。假如通过排序，使得各项学习任务能够按部就班地排列起来，而且这些任务都能保证精确地得到执行，那么这将会增加学习者的自信念。允许学习者不断提高自我限制学习进程和达到胜利结果的程度。假如给学习者以限制教学过程的适当的权限，那么他们的自信念将能得到维持与增加。可以允许或激励学习者自己确定某一步骤做什么、选择什么新的任务，通过这种自主性确定来限制行为和反馈。假如这一过程进行得审慎，那么允许学习者推断自己所驾驭的程度和估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自信念。而且，通过自我限制的一系列活动，学习者还能够驾驭自我管理的策略，增加自我管理的实力。 产生满足感的技术。如：对学习者的学习业绩供应反馈。当学习者完成某一学习任务，达成某一学习目标时，就给他们供应适当的反馈，那么就能够向他们展示他们所形成的实力，使他们产生满足感，从而推动他们的进一步学习。反馈应当是刚好的，才能得到最佳效果。反馈应当显示学习者有关的行为反应是正确的、接近正确的还是不正确的，假如不正确，则须要告知学习者为什么不正确，并给他们指出一条能够得出正确答案的途径。激励作出概括、迁移。当学习者驾驭了一种技能之后，激励他们将这种技能加以概括并迁移到类似的或新的情境中去，有助于他们形成满足感，并进而强化学习动机。 五、实践题 结合教学实践说明教学设计的一般程序。 教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面： 设计和规定教学的预期目标，分析教学任务； 分析学生已有的学问水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态； 分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当驾驭的学问、技能，以及应当形成的看法与行为习惯等； 考虑并探讨教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应供应的学习指导； 探讨和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。 一、指导思想 本课依据小学体育与健康课程标准，结合低年级学生的身心特点、认知实力及我区小学体育学科“四自”教学模式等，创设春游中在草地上玩耍的情境，使学生在一种宽松、开放的学习环境中探究学问、驾驭技能、熬炼身体，学会与人合作交往。 二、教学思路 通过创设小青蛙到草地上玩耍的故事情境，激发起学生的参加热忱，使他们在玩中理解了学问，驾驭了技术，熬炼了实力。 如课中老师把圆圈比方成小池塘、四周的草地等，使学生产生想玩的欲望； 通过创设各种不断改变活动的场景，激发学生爱好，使他们始终保持激扬的心情，主动参加活动。通过老师的引导、提示，创设各种练习环境，使学生理解、感受立定跳远的动作要点。比如：我们今日要学习的立定跳远动作和小青蛙的动作有点象，同学们自己试一试。 通过让学生仿照小青蛙的动作，自己初步尝试、体会立定跳远的动作。在老师的引导下，通过各种练习方式使学生逐步驾驭动作。 三、组织方法 贯彻“自己选择、自主练习、自我评价、自觉调控”的四自教学模式的 指导思想，充分发挥学生的主体作用。 如在教授立定跳远的过程中，老师不是将学问干脆教给学生，而是让学生在各种环境中进行自我感受，自我探究。在教学时让学生仿照小青蛙，让学生体会，学生发觉用力摆臂向前跳，会远一些，从而使学生理解摆臂作用，引出蹬腿、摆臂动作；通过学生自由结伴，相互帮助、相互指导，使学生的视察实力、表达实力、与人合作交往的实力得到有益的熬炼。 教材分析：立定跳远是小学体育与健康其次册的教学内容，这是让学生初步接触双脚跳起的学问，为今后的助跑式跳远和三级跳远打好良好的基础。 教学内容：立定跳远 嬉戏：过沼泽 教学任务： 一、通过本节课的学习，让每个学生在“玩中学，学中玩，玩中创”感受到愉悦， 在愉悦中初步驾驭双脚蹬地跃起向远处跳出，并能双脚落地的方法。发展学生跳动实力，培育学生运动爱好。 二、通过嬉戏发展学生的上肢力气，培育学生仔细、负责的主动看法，团结协作的团队精神。 三、让学生在特定的情境中通过视察、体验、驾驭学习的方法，使学生酷爱体育运动，并能够乐意接受老师的指导，从而体验胜利。 教学重点：双脚起跳，用力向前上方跃起，上下肢协调协作。 教学难点：双脚灵巧落地。 教具打算：垫子8块 录音机1台 教学程序： 导入： 一、整队、报数。 二、师：上节课我们说要召开一次专项运动会，是关于什么项目的运动会？（学生回答跳动运动会）。今日一共有四支参赛队伍，他们是青蛙队、（青蛙队的学生展示）袋鼠队、白兔队、蚂蚱、（各队进行展示）来了这么多的跳动能手，我们今日的跳动运动会确定会很精彩。各位跳动能手打算好，：我们现在就向着森林运动场动身！（放音乐疯狂青蛙舞曲） 师：带领学生做蛇形跑，边跑边仿照小燕子、蝴蝶、螃蟹、大象、小鱼、袋鼠、青蛙、兔子、绕肩、带到竞赛场地。（每人站到一个荷叶前，还是每队占到一个荷叶前。学生练习是在河岸上练习） 师：这就是今日我们要进行竞赛的场地，在竞赛之前我们要先热热身，活动开筋骨。跟我一起做。 头部、体转体侧、腹背、跳动、弹性屈伸。 好，我看大家已经跃跃欲试了。请大家视察一下竞赛场地。 （讲场地和竞赛规则） 简洁、明白。 师：我宣布第一个竞赛项目就是用最快的速度跳过池塘。三局两胜制。 我们的跳过池塘竞赛可以起先了。竞赛方法：分成四组，每组的第一人跳到河对岸把旗子举起来，其次人才能动身，看那足以最快的速度跳过池塘。 竞赛规则：双脚起跳，双脚落地，灵巧、快捷。 脚不能落在荷叶外面，如有违犯，回到起点重跳。 听明白了吗？预备-起先。 竞赛结束，采访第一名的队伍，你们是怎么取得第一名的？ 师：小结。其他三支队伍不要气馁，让我们总结阅历，争取下一局的成功。我告知你们，跳得快跳的远是有秘诀的，现在我把这个秘诀静静地告知你们。 屈膝半蹲、稍提脚跟；上下协作，弹性屈伸；同时起跳，同时落地；屈膝缓冲，声音很轻。（要求学生边学边做）自己练习，体会动作。在重复口诀。 师：大家要相互学习，相互做小老师，看谁的动作灵巧上下支配和最协调。 师：吹哨，学生会原位。其次局的竞赛打算起先。 预备-起先。 竞赛结束，采访最终一组的队伍，为什么会失利，要想取得第一名怎样改进？请大家帮助他们分析一下？老师针对出现的问题进行指导。 针对问题进行练习。 师：吹哨，学生会原位。第三局的竞赛打算起先。 预备-起先。 师：发奖。 最佳跳动奖、最佳协作奖、最有爱心奖、希望之星奖。 师：下一个竞赛项目更难了，你们有没有信念。 你们看，在我们的后面就是一片沼泽，我们的其次个竞赛项目就是通过沼泽。沼泽地很危急的，假如踩进去会怎么样？对会陷到里面。所以组委会为大家供应了两块小垫子作为帮助我们顺当通过沼泽的工具， 因为我们踩小垫子上压力会分散，不会立刻陷下去，但是速度肯定要快，不然也会很危急的。 师：请你们想一想，怎样平安、快速的把全部的同伴送过沼泽呢？ 请你们小组探讨想方法，想出方法快速实践。老师到各组指导。 师：练习时间到，我们得竞赛立刻起先。（音乐新运动员进行曲） 竞赛规则：身体各部位不能遇到沼泽，否则从头再来。 留意我们是跳动能手，应当跳着通过。 师：发奖。 今日，我们每个人都有很大的收获，你们兴奋吗？我们以后要主动的熬炼身体，迎接更多的挑战。现在让我们高唱凯歌，庆祝成功。（华蜜拍手歌） 随着音乐返回，做放松动作。 第五次作业要求 作业要求1.从可选课题资料中选取一个材料2.依据可行性分析案例的内容，结合自己所选的企业资料，写一份可行性分析报告3.可行性分析报告中须包含业务流程图或者数据流程. 会计制度设计第五次作业 会计制度设计第五次作业1请指出XY宾馆在货币资金管理中的可取之处及存在的问题。2结合你自己单位财务状况、经营状况和组织结构的详细状况，设计出现金管理制度、银行存款管理. 团队激励第五次作业 一、简述以下概念强化理论：(1)强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。(2)最早提出强化概念的是. 第五次团代会第五次修改（材料） 广西师范高校化学化工学院第五次团学联合代表大会工作报告各位领导、嘉宾、代表们：大家好！在绿意飞扬的五月，广西师范高校化学化工学院迎来了第五次团学联合代表大会的召开。现. 人力资源第五次作业 人力资源管理作业（五）社会调查报告的参考文章江苏晶石集团人力资源管理调查江苏晶石集团公司（以下简称晶石）是在中国电子元器件行业享有盛誉的大型企业，多年来始终跻身于"中国电. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页