2022《想北平》教学设计_想北平教学设计教案.docx

2022想北平教学设计_想北平教学设计教案 想北平教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“想北平教学设计教案”。 想北平教学设计 固城中学 史素丽 主题：“讲练议”课堂的有效组织 分题：语文课堂自主学习实力的培育 - 教会方法，培育自主学习实力 一、指导思想与理论依据： “学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，引导学生驾驭语文学习的方法。”新课标的要求特别明确，所以老师在课堂中要致力于学生自主学习习惯的培育，在想北平一文的教学中，我就努力引导学生自主地去解决一些问题。（这部分内容须要吗？） 二、教材分析：想北平是老舍先生的一篇散文。文章用朴实的语言表达了对北平的深深思念，寄予了作者的种种情思。本单元的文章是以“乡土情思”为核心，本课紧承前两篇文章（家乡滹沱河和我）对家乡生活的深思与深情，又为下篇文章乡愁的学习奠定了情感基调。文章语言朴实，适合学生自主学习，从而为习惯养成打好基础。 三、学情分析：本班的学生大都是住宿生，对于家乡和亲人的思念有肯定的情感体验，老师可充分调动学生的情感积累，进入情境。而学生自主学习的实力有限，还没有形成肯定的习惯，学习的方法也比较单一。 四、教学目标： 依据新课标的相关要求，结合学生自主学习实力的现状，特制定以下几点教学目标： 1、学问与技能：驾驭关于老舍的文学学问，了解散文的主要特征。 理解并积累文中字词 2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对家乡北平刻 骨铭心的眷恋之情。学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 3、情感看法价值观：体会这种真挚美妙的情感，感受文中做所蕴含是精神之美。 五、教学重、难点： 重点：感受作者质朴的语言，体会作者在文章中寄寓的情感。 难点：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。 六、教学方法：自主学习 探讨沟通 合作探究 多媒体 七、教学过程： 一）、导入新课，了解作者。 在外求学，我们常常远离家乡，对自己的家乡和在家乡等待自己的亲人，你怀有怎样的思念之情呢？（学生自由畅谈） 有一位作家，巴金称他为“中国学问分子最好的典型”，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？（学生自由回答） 指名回答和老舍有关的文学常识。 （多媒体展示）：老舍（18991966），原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，也许含有庆贺春来、前景美妙之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京满族正红旗人。1 中国现代小说家、闻名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有骆驼祥子、四世同堂、剧本茶馆。老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966年，由于受到*中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。 学生预设行为：沉醉在对家乡与亲人的回忆之中，调动学生的情感。对老舍的了解进一步完善，主要识记老舍的原名、代表作品以及写作风格。 设计意图：调动学生的情感积累，进入情境，有助于对课文作者情思的理解。同时集思广益，了解作者的有关学问。 二） 感知文本，把握文章内容。 1、老师范读课文，让学生标注自己不熟识的字词，勾画让自己受到触动的词句。 要求：老师范读，让学生从整体上熟识课文，并让学生直观感受朗诵的美。学习过程中学生要听更要动与思索，养成独立思索的习惯，让他们在文中要标注意要词语，关键语句，以及让自己有所感受的语句。 提示：文章那些句子描写了北平的特点，哪些句子体现了作者的情感。 老师则可以个别指导，提示学生标注的方向。 学生预设行为：学生可能有字没有注上音，老师运用多媒体教授重点的字词，并全班朗诵；此外，学生读书过程中很少标注。不明白标注什么样的语句。不知道什么样的语句为关键句、中心句。甚至无所适从。 设计意图：识别并朗诵字词有助于学生识记和理解本文，指导学生在阅读中提取关键信息，以便学生更好地把握和理解文章，老师以此来培育学生自主学习的习惯，指导阅读的方法。 2、谈初读感受，梳理文章层次。 学生谈自己在文中所标注的语句，可逐段进行，也可合段介绍。 师总结：经过几位同学的发言，我们可以清晰的了解文章的思路，接下来请同学思索并小组探讨课文层次的划分，并说明每一层次的主要意思： 提示（多媒体展示并协助板书）： 1-3段：我爱北平但说不出来。 47段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美） 从北平的建设、布置、生活环境写出北平的别出心裁 8段：表达感受惦念北平（想得落泪）。想得落泪 (第8段) 老师小结：观赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标记性语句来整体感知文章内容。 学生预设行为：谈自己看法感受时，选取的句子或者段落会很凌乱，且对句子的理解会不全面不精确不到位；抓不住重点或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不精确；对层次的划分会有不同的看法。 设计意图：变更平常老师引领读书讲解的方法，教会学生自主地发觉问题，让他们在文本中自己去摸索、思索，并与其他同学的观点碰撞，进而更深化地理解文章；也转变老师教学的理念，敢于放，但是放不是放开不管，而是予以指导和总结，真正地做到学生自主老师主导。 三）、体悟情感，沟通探究。（问题由学生独立或者小组沟通后回答，问题有多媒体展示） 1、文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”? 提示：“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明白作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深厚的爱。 2、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？ 齐读文章最终一句：好，不再说了。要落泪了，真惦念北平呀。 3、探讨、沟通：文中哪些句子体现了作者“真惦念” 北平呢？为什么多次说到这种爱“说不出”？ 提示：这不是没有爱，而是这种爱太为深厚，太为浓烈。爱到极致却往往难以表达。 4、令作者如此惦念的北平又有哪些特点呢？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？ 从4-7段提取关键词句，写北平特点的词句。 学生结组探讨：留意对关键词句的提取，达成一样后，举手展示。 总结：我的北平：动中有静 布局韵调 贴近自然 5、在描述北平特点时，作者运用了对比的写作手法，文中的句子有哪些？作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较的作用是什么?是不是真的它们都比不上北平? 这是作者以他特殊的方式强化他对北平的爱。这种对比明显是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。用这种毫不掩饰的执拗的偏爱来表达他对北平的深情。因为它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真惦念它，想得都要落泪了。 6、你们觉得都已38岁的老舍是不是太矫情了？是不是老舍写作的时候有什么特别的事情发生了？（背景领悟，由老师阐述） 散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书。当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北紧急，北平紧急。北平北平，可北方不太平呀！我们文化的古都可能就要成为侵略者的肥肉，我的北平可能不再属于我了！ 7、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方许多，比如人人都知道的故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么只写“我的北平”？ 多写的是日常生活中的事物和画面（一般北京人的院子墙根，日常生活中的果果菜菜） 要点：大处着眼，小处落笔 只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真实和深刻的。 学生预设行为：对于沟通的问题都有自己的看法，会不全面不精确不深刻，甚至会偏离主题，语言不规范，或者自己不敢表达或不知如何表述自己的看法。 设计意图：学生在自主学习的基础上，老师要通过激励的方式激励大家大胆发言，学会通过沟通来达到探究的目的，从而开拓思维，达到理解的更深刻，并引导学生学会如何思索问题和规范语言，让学生明白语文题目的回答也有规律性与规范性。 四）、总结拓展： 1、内容总结：尝试用一句话对文章进行概括。（学生思索之后自由回答） 老师总结：不同学生的答案，并通过比较让学生评析哪位学生总结的好。 文章用“想”字作引，引发对北平的种种追忆；用“爱”字做线，串起对北平的悠悠思念。到处洋溢着对北平的款款深情和浓浓爱恋。 2、写作特点：语言朴实、自然、流畅。（请同学们结合详细语句解析） 师引导：老师总结不同学生的观点，并梳理出语言的特点；文章语言朴实自然，只从日常生活中选取素材，却饱含深情，让我们也学习这种写法，专心去品尝我们的情感。 学生预设行为：学生的概括能突现文章的主要内容，只是还不够严谨；另外学生对语言的解析是一个难点，平常训练较少，基础较差，假如有学生回答很完备的，可以以此做例子给学生讲解分析句子的方法；如没有老师做示范。 设计意图：借助这种方式检查学生自主学习的效果，是否把握了内容，理解了情感。并对写作业也有所提升。 五）、布置作业 1、仿照想北平的写法，以想_ 为题，写一个片断（200字左右），把你对家或母校或其他对象的独特感受表达出来。 2、完成练习册。 六）板书设计： 想北平 老舍 动中有静 （我的） 北平 布局匀调 （对比） 爱北平 贴近自然 想和爱 七）教学反思 想北平着眼于让学生领悟朴实语言中蕴含的浓浓深情。老舍写“我的北平”，采纳对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，足以深深打动读者。其实对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有肯定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去渐渐地理解、体会了。 本课的组织，注意对学生自主学习的实力进行培育，课堂上引导学生做标注，谈体会，进行沟通，达到了肯定的目的。但对学生的预设还有些欠缺，初读课文，要求学生对表现作者情感的句子，表现北平特点的句子做标注。学生有只读不会标的现象，对关键信息提取的实力有欠缺。分析完课文后，让学生对内容再做梳理，依旧是缺乏对关键信息的提取实力。看来这是以后课堂上要着意加强训练的 内容了！自主学习，是一个按部就班的过程，老师要细心指导，多方训练啊！ 想北平教学设计 四、教学过程（一）老师激趣导入同学们，我们一起专心倾听一首思乡的歌曲。 【播放满文军演唱的的望乡】几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依旧忍不. 想北平教学设计 想北平教学设计一、学习目标：（一）、通过反复研读，与文本、编者对话，能深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； （二）、通过学习能了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，. 想北平教学设计 想北平教学设计老舍【学情分析】每个人都有自己的家乡。家乡是一个人的根，是赤子心中永恒的太阳，是旅人恒久的停岸港湾，是人生的动身点，也是人生最终的归宿，是人精神固守的家. 想北平教学设计 想北平教学设计一、教案背景、教学课题1面对学生： 高一年级2学科、课题：苏教版中学语文选修一“月是家乡明”专题中的想北平3课时数：一课时4学情分析：每个人都有自己的. 想北平教学设计 想北平教案一、教学目标1把握关于老舍的文学常识，记忆重点生字词；2.立足文本，与作者和编者绽开对话，深化体会作者对家乡北平真挚、深刻的思念之情。3.赏析本文比较和比方手. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页