第16课《永久的生命》教案部编版语文八年级上册.docx

部编版八年级上册第四单元永久的生命教学设计学情分析八年级学生的身心发展渐趋成熟，知识积累增多，思想日趋活跃, 思维能力明显提高，他们对于社会、对生命会有更多思考，因此本文 容易引起他们的共鸣，可以展开对“生命”这个问题的思考和讨论, 从而澄清一些错误和模糊的认识，树立正确的人生观和价值观。本文 结构清晰，层次分明，作者观点鲜明，情感富有变化，因此教师应该 放手让学生去提炼生命的特征，将读贯穿始终，层层深入，做到读中 品、品中悟，将知识的理解与情感体验融合在一起。在认知上，由浅 入深，渐入佳境，从课文中来，到生活中去。教材分析这是部编版八年级上册第四单元的一篇哲理性散文，课文层次清 晰，采用先抑后扬的写作手法，首先谈到了生命短暂的特点，接着说 到生命的神奇与不朽，体现作者积极乐观的生活态度，最后用饱含激 情的语言表达对生命的高度赞美。语言优美、情感丰富且富有变化是 本文的特色。这样的课文，既体现散文的特征，也有很强的人文性, 对于立德树人有十分重要的作用。作为自读课文，应多让学生自读、 自品、自主探究，引导学生大胆品味，丰富他们的情感体验，形成正 确的人生观、价值观。教学目标七、作业布置基础性作业：请摘抄一处你深有感触的句子到摘抄本上，并背诵下来。实践性作业：推荐阅读：冰心谈生命，结合你关于生命的感 悟，写一个300字左右的片段。【设计意图】分为基础性作业和实践性作业，针对学生素质的差 异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础，又可以使学 有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。教学反思：著名教育家叶圣陶曾说：“教是为了达到不教。”学习亦如此，学 生的学习活动，不仅在课堂和学校，受新冠疫情影响，学生居家线上 学习已成为一种常态，网络课堂下，如何培养提升学生自主学习能力, 已成为我们教师一个重要的研究内容。新课标指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力 所谓“自主学习”，我个人认为是学生有明确学习目标，有主动学习 意识，能自主选择学习内容和方法，能自我监控学习过程和结果，并 在学习过程中享受学习乐趣的学习方式。本课永久的生命是一篇自读课文，在授课前我给予学生充分 的预习指导，让自主学习有法可依设计了包含作者、字词、文章思路、 生命特征、生命本质的内涵等一系列问题，适时以我的范例做点拨, 鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。授课中我努力提供良好的学习氛围激发学生自主学习的兴趣: 新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。”所以我非常珍视学生独特的感受，体验和理解。努力创 设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：导入和结尾以董卿在 朗读者中关于生命的理解这一视频形式，激发学生学习热情；在明生 命特征时引导学生通过文本中对生命的阐释读懂标题；通过填写关键 词梳理文章思路;在品生命之美时由哲理性散文的特点入手,抓具象, 品语言；在拓展训练环节以我写的小诗为范例，学生尝试创作讴歌生 命的小诗，整堂课情境创设贯穿始终，激励学生主动参与，激发浓厚 的学习兴趣。当然本节课也有些许遗憾：第一板块从文中找出阐释文题的句子，是 了解文章的主要观点。第二板块思路概括，是通过思路进一步理解文 章观点。第三板块从整体走向局部，在重点段中体会段式句法之美, 第四板块由读到写，将生命的本质，内化于心。前两个板块指向文意 和文脉，属于整体感知；后两个板块指向语言品析，属于聚焦句段。 前两个板块关注哲理散文的理，后两个板块着力哲理散文的散，板块 之间设置梯度，逐层推进。但是我的设想和学生的实际接收量感觉不 太成正比，学生在探讨时间的流逝、生命的凋谢与不朽、存在的暂时 与永久，感觉仅是停留在表面，这种辩证思维的表达方式对于他们而 言略难。如何让学生更好的去理解生命这一话题的深刻，是我还有待 思考的问题.通过朗读课文，理清行文思路，初步感知生命特征；1 .通过品读课文，圈点批注关键句来理解作者对生命的思考，把 握哲理散文形象化说理的特质。2 .通过悟读课文，谈感受，加深对生命本质的认识，引导学生树 立正确的人生观和价值观。教学重难点：2、3教学方法：品读法、探究法、情感体验法课程安排：1课时教学过程一、新课导入董卿在朗读者第二季第三期生命的开场白中说：生命是 多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能 够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是“亦余心之所善兮, 虽九死其犹未悔”那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像梵 高的向日葵和星空。生命如果有态度，是不是听上去就是贝 多芬的田园和英雄。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样 全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。是啊，同学们， 此时在家上网课的我们是最有同感的。在新冠肺炎面前，我们的生命 是多么脆弱，但是所有最美逆行者医生、护士、记者、社区人员、武警官兵，志愿者他们坚守一线，与病毒作战，守护你我平安！他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今天，让我们 一起聆听严文井，听听他对生命有着怎样的解读，听听他生而为怎样 的人！【设计意图】董卿的开场白既富有哲理，又有文采,可读性很强。 而且，短短的几句话中，诠释了她对生命以及生命背后的那个精神层 面的“人”的理解。用她的开场白导入，再联系我区当前抗击新冠肺 炎疫情形势，能更好地启发学生思考“生命”，带着思考走进文本。二、预习检测1.作者简介:严文井(1915-2005),原名严文锦。湖北武昌人。当 代作家、散文家、著名儿童文学家。代表作有散文集山寺暮，童 话集南南和胡子伯伯、丁丁的一次奇怪旅行，长篇小说一个 人的烦恼等。他的作品以童话和寓言影响为大。他的寓言创作故事 生动、构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意，被誉为“一种献给儿童的 特殊诗体”。2.字词检测(加粗的字)字音：臼齿兴味洗涤 牛犊 俯瞰释意：不朽炫耀【设计意图及教学方法】检测学生课前预习情况，检验学生对课 文的熟悉程度，培养学生良好的学习习惯，夯实语文基础。这一环节 采用的是抽查法。三、初读文本，明生命特征（一）读懂标题，默读课文，从课文中找出可以解读标题含义 的句子。预设：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永远不休止地 繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断 给世界以芬芳。教师小结：个体的生命是短暂，易逝的，但整个人类的生命是永 久的，永恒的。（二）自由朗读全文，说说作者认为生命是怎样的。请你找出每 段的中心句，并用恰当的词来概括生命的特征。第一段：慨叹有限的生命。第二段：感动 的生命。第三段：感谢 的生命。第四段：赞美 的生命。第五段：咏叹生命的奇迹。预设：第一段：慨叹有限的生命。第二段：感动神奇的生命。第三段：感谢永久的生命。第四段：赞美永存的生命。第五段：咏叹生命的奇迹。（三）在此基础上，请同学们快速找到作者对生命情感变化的词 语。预设：可怜（易逝）感动（神奇）感谢（奇迹）赞美（永存）手法：欲扬先抑（先抑后扬）设计意图】整个环节的设置让学生在充分阅读的基础上整体把 握文章，理清文章思路。从题目入手猜读文章主旨，用任务驱动法, 让学生自主提炼关键句，了解主要观点，概括生命的特征，为后文句 子的品析作铺垫。感悟作者对生命的情感变化，明确作者构思的高妙 之处，让欲扬先抑的表现手法深入学生心底，并能够运用到以后的写 作中。四、圈点批注，品生命之美。本文的文体是什么？散文。散文特点是什么？形散而神不散。本 单元我们背影是写人叙事散文，白杨礼赞是写景抒情散文， 本文不同于它们，那这是什么散文？议论性散文，哲理散文。哲理散文，它的写作目的不是让读者获得某种理性的概念，而是 要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，给读者 以广阔的思考和联想的空间。它不像议论文那样直接议论说理，往往将议论、叙述、描写、抒 情结合在一起，让读者领悟哲理。最大特点：形象生动哲理深邃哲理散文讲究以理服人，以情动人，而那深刻的道理往往就蕴含 在日常现象和鲜明的形象中。请同学们在本文中找出这些具象，勾画 描写它们的相关语句，边朗读，边赏析其中蕴含的道理与情感。.用“我最喜欢文中这句话，因为”的句式，来品味本文语言之美。示例：具象“衬衣”，我喜欢“个人生命不像一件衬衫，当你发现 它脏了破了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。”这句话批注：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人 生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。生动形象写 出个体生命的不可逆性。预设：“小草”“小牛犊” “疲倦的旅客” “凋谢的花朵”等1小草：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严 寒的冬天过去后，它们依然一棵棵从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天 的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以 后也是这样！修辞角度：运用比喻、拟人，生动形象地写出了生命自身的神奇 与永恒；生命能够不绝地创造新的生命。词语运用角度：“卑微”“柔弱”让我们看到了小草外在的形象特 占八、9“依然”“钻”却让我们感受到小草内在生命的顽强；“欢乐地” 一词是对小草“野火烧不尽，春风吹又生”的生命的感动与赞叹。“一 万年前是这样，一万年以后也是这样！”流动的生命就这样繁殖着，蔓延着，让我们看到了生命的不朽2小牛犊：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写 出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜 爱之情。3疲倦的旅客：它是一一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪- 一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远 存在。运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具 体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特点。4凋谢的花朵：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世 界以色彩，不断给世界以芬芳。”“调谢”和“永存”矛盾吗？“凋谢”和“永久”看似矛盾，其实哲思深邃，“凋谢”的是个 体的生命，“永久”的是生命的河，“凋谢”的是有形的躯体，“永久” 的是无形的思想和精神)看似矛盾，实则充满哲理:花儿凋谢，只不 过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情 物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得 以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作 花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。写作背景文章写于1942年(1)南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间，中华民国 在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，侵华 日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大 屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及 战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过 30万。(2)花园口决堤，又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华 日军攻陷徐州，并沿陇海线西犯，郑州危急，武汉震动。6月9日， 为阻止日军西进，蒋介石政府采取“以水代兵”的办法，下令扒开位 于郑州市区北郊17公里处的黄河南岸的渡口-花园口，造成人为的黄 河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大 饥荒，史称花园口决堤。(3)河南大饥荒一般指的是1942年7月开始到1943年春发生 在河南的旱灾。平息大早之后，又遇蝗灾，由于河南地处前线，有下 级瞒报、政策失误、交通堵塞等原因，导致饥荒遍及全省111个县。根据现有的材料显示，河南111个县中有96个县受灾，其中灾 情严重的有39个县，受灾总人数达1200万人。据详细的统计，在河 南1200万受灾人口中，大约150万人死于饥饿和饥荒引起的疾病， 另有约300万人逃离河南，饥荒导致大约300万人死亡。教师小结:在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的， 有如草芥一般!那时的全国上下都被一种情绪笼罩着，作者却认为:人 们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。个体生命有限，但我 们的整体生命永恒。这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度。没有 小我，而是大我，是博爱。【设计意图】首先采用示范法、演绎法，让学生懂得品析语言的 方法，接着用读品结合的方法，让学生学会品语言，学会带着感情读 课文，欣赏文中之美。从对句子的理解开始，体会作者深厚的感情。五、情感共鸣，悟生命真谛。（一）结合文本，联系实际，谈谈对生命本质的理解。【设计意图】在深刻感悟中，明确本文写作目的，明白生命的真 谛，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观。真正做到从课本中 来，到生活中去。语文即生活，在此得到体现。六、拓展训练，讴歌生命。生命的奇迹无处不在，让我们学习严爷爷的写作方式，借具体的 事物来证明深奥的哲理。你会借什么来赞美生命呢？请你写小诗一首, 来讴歌生命。【设计意图】从身边事物入手，让学生形象地感受到生命走过的 印迹，以乐观积极的心态看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。结语：杰克伦敦曾经说过一句话愿我的生命如同那最绚烂的流星, 怨他每一颗都绽放绚烂的光辉，我想这就是对生命的诠释吧，生命本 来就应充满着光和热，我们一起共勉！【设计意图】同样借董卿在朗读者中关于对生命的阐释来结束，与学生一起共勉！也可与课堂导入相呼应，予以完整。