九年级语文下册第四单元第15课《枣儿》课件(新版) (2).ppt

九年级语文下册第四单元第15课枣儿课件(新版)1.1.学习目标学习目标2.2.作者简介作者简介3.3.背景透视背景透视4.4.检查预习检查预习5.5.听读课文听读课文7.7.句段品析句段品析8.8.疑难探究疑难探究9.9.板书设计板书设计11.11.本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳12.12.拓展延伸拓展延伸13.13.教材习题讲解教材习题讲解6.6.整体感知整体感知10.10.本课主旨本课主旨14.14.课后作业布置课后作业布置1.1.梳理剧情，领悟剧本中人物的思想感情。梳理剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培 养学生对戏剧的品评鉴赏能力。养学生对戏剧的品评鉴赏能力。3.3.解我国社会转型期人们的生存状况，正确认解我国社会转型期人们的生存状况，正确认 识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。走出传统，迈进现代社会的新生活。（重点）（重点）（难点）（难点）来自来自点拨点拨 孙鸿为靖江戏剧小品作家。孙鸿为靖江戏剧小品作家。枣儿枣儿发表于发表于剧本剧本19991999年第年第1 1期，获期，获19991999年中国曹禺戏剧年中国曹禺戏剧奖奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖优秀导演奖、优秀演员奖。来自来自点拨点拨 在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮席卷着一切与之面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。生活。枣儿枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。生命体验。一一 读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨囫囵囫囵 喃喃喃自语喃自语咀嚼咀嚼h lnh ln nnnn j juj ju魔法记忆之偏旁辨字法，魔法记忆之偏旁辨字法，太阳落山为日暮，出钱出力太阳落山为日暮，出钱出力量募捐，用手抄写为摹写，马跑得很快是蓦然。量募捐，用手抄写为摹写，马跑得很快是蓦然。部分来自部分来自点拨点拨蓦蓦然然 日日暮暮 摹摹写写 募募捐捐mmmmmmmm二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨dndn（）去）去 竹竹binbin（）chu chchu ch（）chnchn（）掸掸匾匾踌躇踌躇搀搀三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自点拨点拨1.1.威严：威严：2.2.喜出望外：喜出望外：3.3.蓦然：蓦然：4.4.温和：温和：有威力而又严肃的样子。有威力而又严肃的样子。遇到出乎意料的喜事而特别高兴。例句：河遇到出乎意料的喜事而特别高兴。例句：河西区环卫局机扫公司保洁员初福军在扫道时拾到大额现西区环卫局机扫公司保洁员初福军在扫道时拾到大额现金和重要证件，连夜寻找到失主，使心急如焚的失主喜金和重要证件，连夜寻找到失主，使心急如焚的失主喜出望外。出望外。猛然；不经心地。猛然；不经心地。形容（性情、态度、言语等）不严厉，不粗形容（性情、态度、言语等）不严厉，不粗暴，使人感到亲切。暴，使人感到亲切。部分来自部分来自点拨点拨5.5.囫囵：囫囵：6.6.咀嚼：咀嚼：7.7.翘首：翘首：8.8.踌躇：踌躇：完整；整个儿的。完整；整个儿的。用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会。抬起头来（望）。抬起头来（望）。犹豫。犹豫。踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有踌躇、徘徊辨析同：两个词语都有“犹豫犹豫”的意的意思。异：不同之处在于思。异：不同之处在于“踌躇踌躇”还有停留、得意的样还有停留、得意的样子的意思，子的意思，“徘徊徘徊”还指在一个地方来回地走。还指在一个地方来回地走。例：（例：（1 1）他一副踌躇满志的样子。（）他一副踌躇满志的样子。（2 2）他独自在江）他独自在江边徘徊。边徘徊。请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。枣儿课文朗读枣儿课文朗读。圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。部分来自部分来自典中点典中点1.“1.“枣儿枣儿”在文中有什么象征意义？在文中有什么象征意义？【答案答案】“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。也是传统生活的象征和精神家园的象征。2 2、用一句话概括枣儿在剧中起什么作用、用一句话概括枣儿在剧中起什么作用?部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。人物对白的话题。部分来自部分来自点拨点拨1.1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？【答案答案】戏剧以这种富有民间特色的童谣开头戏剧以这种富有民间特色的童谣开头 隐含了全剧与隐含了全剧与!枣儿枣儿 有关有关(与亲情有关的特定内与亲情有关的特定内容容 并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。部分来自部分来自点拨点拨2.“2.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”这两句这两句 话有什么深刻含义？话有什么深刻含义？【答案答案】本题运用句子含义理解本题运用句子含义理解“三抓一联系三抓一联系”法。法。“怎么没人来吃枣儿呢怎么没人来吃枣儿呢”一句包含两层含一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是希望能有义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感。为下文老人一人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感。为下文老人一直挽留男孩作铺垫。直挽留男孩作铺垫。“多好的枣儿多好的枣儿”既赞美枣儿，既赞美枣儿，也赞美儿子也赞美儿子“枣儿枣儿”，表达了老人对儿子的无限思，表达了老人对儿子的无限思念之情。念之情。部分来自部分来自点拨点拨3.“3.“老人趴在地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男老人趴在地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男 孩仍摘不到，老人站起，让男孩跨在肩上摘。孩仍摘不到，老人站起，让男孩跨在肩上摘。”此处的细节描写有什么表达效果？此处的细节描写有什么表达效果？【答案答案】本题运用细节描写作用分析法。老人让男本题运用细节描写作用分析法。老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现了老人对男孩的疼孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙而如同祖孙一般，表现出长辈对爱，二人不是祖孙而如同祖孙一般，表现出长辈对晚辈的关爱。为回忆儿子小时候的事作情感铺垫。晚辈的关爱。为回忆儿子小时候的事作情感铺垫。部分来自部分来自点拨点拨4.4.如何理解如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊？甜是甜，不中看，谁要啊？【答案答案】本句一语双关。字面之意是说甜得诱人本句一语双关。字面之意是说甜得诱人却不中看的枣儿无人要，其实暗指儿子不回来看却不中看的枣儿无人要，其实暗指儿子不回来看望父亲。话语中流露出老人一种深深的失落感。望父亲。话语中流露出老人一种深深的失落感。部分来自部分来自点拨点拨5.5.老人讲的三个故事，分别有什么深意？老人讲的三个故事，分别有什么深意？【答案答案】老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了对故土的热流露出老人对枣树的感恩之情，表现了对故土的热爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。部分来自部分来自点拨点拨6.6.“迷路迷路”有什么含义？有什么含义？【答案答案】“迷路迷路”一词有双重含义，既指找不到回家一词有双重含义，既指找不到回家的路，又指的路，又指“情感的迷失情感的迷失”“”“人生的迷失人生的迷失”。表现了。表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨关键词语含义理解法。关键词语含义理解法。理解关键词语在文中的含义：一是理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的语境义，（词语在语境中的比喻义、隐理解词语在文中的语境义，（词语在语境中的比喻义、隐含义、引申义，特定义）；二是理解词语在文中的指代义含义、引申义，特定义）；二是理解词语在文中的指代义（指代内容、对象或范围）。思路是：读懂文章（文段或（指代内容、对象或范围）。思路是：读懂文章（文段或句子）的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达句子）的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的情感、态度、认识，将分析出的意义代入原句，的人物的情感、态度、认识，将分析出的意义代入原句，检验是否符合句子的意思。答题模式一般为：检验是否符合句子的意思。答题模式一般为：原指原指（本义），这里指（本义），这里指，表达了（有），表达了（有）情感（效情感（效果）。本题即要考虑果）。本题即要考虑“迷路迷路”的引申义。的引申义。6.6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那，男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那，我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？容上各有什么作用？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】结构上：与前文老人的话相照应。内容结构上：与前文老人的话相照应。内容上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖巧、懂事。巧、懂事。7.7.文章结尾为什么又用了那首童谣？文章结尾为什么又用了那首童谣？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后结尾又用这首童谣，但有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有回应转为“响响起无数个童声呼唤声起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本题运用标题作用分析法。本剧以本题运用标题作用分析法。本剧以“枣儿枣儿”为题为题目，并以目，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进行进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿枣儿”有着密切的关系；男孩对父亲的思念，也与有着密切的关系；男孩对父亲的思念，也与“枣儿枣儿”相牵连。相牵连。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与全剧的结构与内容都与“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。1.1.【难点探究难点探究】标题标题“枣儿枣儿”在全剧中有怎样的作用？在全剧中有怎样的作用？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本题运用人物形象五分析法。全剧只有两位人物出本题运用人物形象五分析法。全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老一辈的农民形象：他一生劳场：老人和男孩。剧中的老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不丧失一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不丧失爱心、不丧失希望而又有些失落。爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。2.2.【难点探究难点探究】怎样认识剧中的人物形象？怎样认识剧中的人物形象？部分来自部分来自点拨点拨剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终生不离乡土，而是远离故乡和的儿子，不再像老一辈那样，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。社会的变化。枣枣 儿儿一、童谣开场一、童谣开场 男孩与老人邂逅男孩与老人邂逅二、枣儿来历二、枣儿来历 老人念儿子老人念儿子 男孩藏枣留给父亲男孩藏枣留给父亲 男孩思父亲男孩思父亲三、童谣收场三、童谣收场呼唤亲人呼唤亲人感恩亲情感恩亲情 全剧运用象征手法，围绕着全剧运用象征手法，围绕着“枣儿枣儿”展开情节，展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。化进程中的社会变迁。1.1.作品运用了象征的艺术表现手法。作品运用了象征的艺术表现手法。“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征，文中的神家园的象征，文中的“巧克力巧克力”具有和具有和“枣儿枣儿”相对的文相对的文化意义和社会内涵。化意义和社会内涵。2.2.全剧以全剧以“枣儿枣儿”为线索贯穿剧情。为线索贯穿剧情。本剧以本剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣儿”贯穿全剧，让老人与贯穿全剧，让老人与男孩围绕男孩围绕“枣儿枣儿”进行对话，展开情节；男孩因进行对话，展开情节；男孩因“捡枣捡枣”而而与老人邂逅，老人请男孩吃与老人邂逅，老人请男孩吃“枣儿枣儿”；老人回忆儿子小时候；老人回忆儿子小时候的事，都与的事，都与“枣儿枣儿”有关；老人给男孩讲的三个故事，也都有关；老人给男孩讲的三个故事，也都离不开离不开“枣儿枣儿”；男孩；男孩“藏枣藏枣”留给父亲吃；开头、结尾的留给父亲吃；开头、结尾的童谣中也有童谣中也有“枣儿枣儿”。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，全是全剧情节发展的线索，全剧的结构与内容都和剧的结构与内容都和“枣儿枣儿”密切相关。密切相关。枣儿枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐是爹娘赐予儿是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃还是家乡的枣儿好吃”。1.1.老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提起儿子叫起儿子叫“枣儿枣儿”，并说出，并说出“枣儿枣儿”一名的来历。第二次是向男一名的来历。第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了自己一脖子，自孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了自己一脖子，自己不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说儿子己不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说儿子枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言、动作、神态老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言、动作、神态描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。对儿子的亲情。一、一、2 2在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，又企盼和呼唤人们认识、适应时代发展带来的变家园的追寻，又企盼和呼唤人们认识、适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所蕴含的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色中所蕴含的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有关的特定有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。结尾也用了内容，并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声响起无数个童声呼唤声”，既与开头相，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。点拨：点拨：回答此题可从结构的呼应、童谣内容以及情感的抒发上回答此题可从结构的呼应、童谣内容以及情感的抒发上入手。入手。略。略。二二、三三、谢谢观赏谢谢观赏