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2022案例教学法在地理教学中的应用_范例教学法的应用实例 案例教学法在地理教学中的应用由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“范例教学法的应用实例”。 论 文 题 目 论文分类号：G424.1 密 级：无 案例教学法在地理教学中的应用 姓 名： 李 婷 学 校：吉林省东辽县东辽一中学 2022年6月18日 摘 要 由于长期受应试教化的影响，中学地理素养教化在我们国家并未受到应有的重视。中学地理学实施新课程改革以来,在课程性质、课程理念上提出了许多与从前不同的新要求，地理老师也将面临更大的挑战。为了应对新课程的实施，为了更好的践行地理教学的价值，地理老师必需坚持继承与创新的原则，以构建适应新课程体系的素养结构。这也为教学方法和方式的创新供应了一个可以施展的舞台，其中案例教学法至今已经产生了很好的影响，并发挥了较大的作用，因此，对注意学生创新精神和实践实力培育的案例教学法的探讨是非常必要的。 案例教学法具有科学性质、好用价值，可以激发学生的学习动机，培育学生的表达实力和分析实力等，并且能够增加师生之间的互动等优点。 然而案例教学法在我国还处于起步阶段，广阔地理老师对案例教学法还很生疏，在教学实践中还存在着一些问题，所以对中学地理案例教学的探讨有待进行。通过探讨案例教学法的内涵、案例教学法的理论基础、案例教学法实施的意义和在中学地理教学中的运用，提高案例教学法实施的可行性，并且能够为今后的教学工作供应一些启示。 关键词：案例教学法；中学地理教学；案例教学应用 Abstract Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discuion of the case teaching method is very neceary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching. Key words: Case Method; Secondary school geography teaching; Case Teaching and Learning 1 案例教学法的概述 1.1案例教学法的定义 案例教学法的中心词是“案例”， “案例”译自英语中“case”一词，又称个例、实例、个案等。由于所处的角度不同，人们对“案例”的定义的描述也有所不同。从教化的角度看，“案例”是一个对困难情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使老师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂探讨始终围绕只有真实生活中才存在的麻烦问题来进行1。 与 “案例”的内涵一样，从不同的角度看，人们对“案例教学法”的概念也有所不同。 “从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个详细情境的描述，引导学生对这些特别情境进行探讨的一种教学方法。在肯定意义上它是与讲授法相对立的。”2 “案例教学的方法就是老师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。”3 “这里所说的案例教学，就是教化者依据肯定的教化目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教化实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、同等对话和主动研讨等形式，从而提高学习者面对困难教化情境的决策实力和行动实力的一系列教学方式的总和。”4 1.2案例教学法的理论基础 1.2.1建构主义学习理论 建构主义认为：学习是一个主动主动的建构过程。在这个过程中，学生不应被动的接受信息，也不应一味的接受老师的设计，他们要对外部的信息和刺激进行选择和加工。 建构主义认为：老师应当以学生现有的学问和阅历为基础，引导学生主动建构新的信息，并且帮助学生解决在此过程中产生的冲突。此外，在学生建构学问的过程中，老师应当留意学生们对各种问题的想法，并刚好丰富或调整学生的理解。老师在运用案例教学法的时候，以建构主义学习理论为理论基础，为学生供应恰当的案例，使学生主动主动建构自己的学问。 1.2.2现代教学论 现代教学论认为，学生是学习的主体，主动主动的地理学习才是有效的地理学习。在教与学这一对冲突中，学是冲突的主要方面。这是因为地理学习能否取得成效主要取决于学生本身的学习动机和学习状态，老师供应的教学指导只能作为外因5。 案例教学法以现代教学论为理论基础才能真正的变更课堂的教学模式，变更学生的学习模式，才能真正的培育学生的创新意识和实践实力。 1.2.3多元智能理论 多元智能理论提倡一种主动地学生观，认为应当将教学建立在全面开发每个学生大脑里的各种智能的基础上，努力的创设各种各样的呈现各种智能的情景，给学生多样化的选择，使其能够扬长避短，从而激发学生潜能，发挥每个学生的特性。 案例教学法以多元智能理论为理论基础，使得在课堂中绽开案例教学时，激发的学生的潜能，使学生变得“别出心裁”，而不是传统教学中的“千篇1律”。 2 地理案例教学法的意义 2.1有利于老师构建新型的教学模式探究式教学 探究式教学的实质是在地理教学过程中老师引导学生像科学家一样发觉问题、探讨问题、解决问题，并在探究过程中获得地理学问、发觉地理规律、培育地理思维实力，特殊是地理创新实力6。 地理案例教学法的教学过程事实上是提出地理问题、找到问题、探讨解决问题、拓展培育实力。实践也表明中学地理探究式教学模式中最有效的教学方法是地理案例教学法。 2.2.有利于提高老师素养，提高教学质量和教学水平 案例教学法要求老师具有渊博的理论学问和较为丰富的实践阅历，并且能够将理论和实践结合在一起。在实施案例教学法时，老师须要不断地更新教学内容，补充教案，更加重视社会实际现状，不断地从社会实践中找寻相宜教学的案例。通过案例教学法可以提高老师备课的主动性，丰富老师的学问，不断地推陈出新，提高教学质量和水平。 2.3充分体现现代学习方式的特征 2.3.1有利于提高学生学习的主动性 主动性是现代学习方式的主要特征，它不同于传统学习方式的被动性，而强调学生应当是主动主动的学习看法，只有对学习有爱好并且能够将学习与自身的生活、成长等有机联系起来的时候，才能真正的实现有效地学习。 案例教学法可以选取学生身边的实例，来激发学生的爱好，此外可以促使学生将所学的理论学问和自身的生活联系起来，促进学生自身的发展。 2.3.2有利于激发学生学习的问题性 传统教学中学生始终是被动式接受学问，以老师为中心，以教材为中心。现代学习方式激励学生思索，大胆质疑，要使学生产生问题意识，形成解决问题的意识，这样才能达到深层次的学习。 案例教学法正是通过案例产生的问题，让学生去思索、去解决。案例教学法的实施能够激发学生对教材和生活现象等的问题意识，能够更好的实现现代学习方式。 2.4有利于增加老师和学生之间在教学中的互动关系。 以往的教学中，老师是教学的“主宰”，学生是接受教学的“容器”，师生之间根本没有任何沟通，师讲生听，师写生记。老师只传授学问，不讲解方法，更谈不上情感看法与价值观的培育了。 通过案例教学，可以营造一个融洽、民主、开放的氛围，让学生敢于提出自己的见解，促进师生的沟通沟通，从而达到师生互补，教学相辅的效果。 3地理教学中案例选编的原则 案例的来源有好多种。可以利用教材中的案例，新课程改革使得教材的内容有了较大的变更，教材中有很多经过教材编写人员细心编辑的案例。老师也可以从电视、网络、报纸等现代媒体上选取案例，这样可以弥补教材中图文、数据相对落后的不足。老师还可以引导学生搜集设计案例，激励学生到社会生活中找寻案例。案例的选取途径有许多，但是真刚要应用到教学中还须要一下几个原则。 3.1真实性原则 案例的真实性是指案例来源于客观存在的地理事实，案例应是现实问题的缩影，是真实可信的。随意编造、凭空杜撰产生的案例没有科学性和真实性，用它来分析问题是没有劝服力的，所以案例的选编要遵循真实性原则。 3.2一样性原则 一样性原则是指案例的选编要与教学目标一样，与课程内容符合。案例的选编要在深刻理解课程标准和教材内容，精确把握教学目标的基础上，所选的案例要与教学目标和教学内容紧密连接，通过典型、生动的案例，使得学生快速进入案例情景，通过有层次、有张力的教学设置，进而引导学生发觉问题，分析问题，解决问题。 3.3启发性原则 巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教学中，一般要达到七个行为目标和三个过程目标，其中行为目标6是通过案例教学，学生要能超越详细的问题情境，要具有更为广袤的视野和多种多样的实力。案例的选择肯定要具有启发性，通过案例能够激发学生的学习爱好，开拓学生的视野，引导学生思索。 4 案例教学法在地理教学中的实施要求 4.1老师呈现案例 一个好的案例不是机械简洁的陈述，而是应当赐予一个充溢思索性的环境，老师要依据教学目标和学生特点，对案例材料细心编制。可以通过多媒体教学，使学生通过视听结合的方式快速接受老师传递的信息。 4.2个人分析案例 个人分析是运用案例进行教学的关键环节，也是后面探讨、沟通的基础。这一阶段力求学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本领实。引导他们在案例的分析过程中，去思索和找寻其中的因果关系，并将已有的学问和阅历与案例所展示的情境进行联系。 4.3小组探讨案例 这一阶段为每个学生都供应了发表自己的看法、相识和见解的机会，探讨中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家探讨。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间，并引导学生学会共享他人的成果及体会合作的作用。 4.4全班沟通案例 班级沟通是在老师的指导下进行的全班全部学生主动参加的活动，是小组探讨的持续与深化，主要任务是解决小组探讨阶段遗留的有争议的问题。这一阶段的沟通，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参加。 4.5老师指导阶段 在学生对案例进行分析、探讨、沟通的过程中，老师应以参加者的身份对学生进行必要的指导和帮助。同时老师还应帮助学生理清思路，当学生的观点不够明确时，老师可以通过提问、总结及激励其他学生赐予补充的方式，帮助学生将自己的观点建立在更为扎实的基础之上。 4.6案例教学的反馈总结 这是整个案例教学的收尾阶段。这种总结可以由老师总结，也可以学生总结，总结应当是就整个案例的探讨主题做一个整体评价，讲明案例中的关键点，归纳学生在案例探讨中的基本观点，对各种见解做必要的剖析，强化案例教学中体现出的教学内容，得出正确的结论。假如在探讨中出现了不符合实际的、不正确的看法，在最终的结论阶段老师应当刚好指出并订正。老师还应当对完全的案例探讨活动做一个小结，对学生在探讨中的表现赐予适当的评价和充分的激励。值得留意的是，总结阶段虽不是案例教学的主体阶段，但也是很必要的阶段。总结是一个提高、巩固教学效果的环节，假如不对案例探讨进行总结，草草收场，仓促下课，案例教学的意义就会大打折扣，其收效必会受到影响。 5案例教学法应留意的问题 5.1明确地理案例的要求 不是任何一个事例都可作为案例运用。运用到教学中的案例须要反映地理规律，具有显明和典型的地理特征，揭示地理现象的内在联系和地理原理。不典型的案例则难以代表同类地理事物，会误导学生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教学法由于缺乏连续性和系统性使学生很难获得系统和完整地学问。就地理学科来讲，并不是全部的教学内容都适合案例教学，有些时候不能说明事 7物的整体，还有使学生形成模糊概括化学问的可能。 课堂教学时间有限，老师必需严格筛选案例。要有明确的目的性，使其符合教学目标和学生的认知规律，以便短时间完成对案例的阅读分析，从而有更多的时间探讨。课堂教学案例的选择要留意多样性、全面性，内容的多样性、全面性有利于学生思维全面发展及特性品质的形成。 5.2留意案例选取的局限性 案例教学的打算须要花费较多的时间，我国班额普遍较大，地理老师缺乏，老师工作强度较大。所以，没有足够的时间搜集、整理案例。此外对于一些未将新课程理念渗入骨子里的老师来说，使其主动关注材料，主动编制高质量的教学案例的可能性不大。目前，地理老师运用的案例材料主要来自教材，老师自己编写的少，学生由于学习任务重，能供应的案例更少。这样就会在肯定程度上阻碍案例教学的发展。 假如可以像编写教材一样，有专业人员广泛搜集和整理符合当代我国教学特点的案例材料，并整理修订供应老师运用，这样就可以大大的推动案例教学的发展。 5.3学生差异性大，主动性较低 传统教学观念以老师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些学问，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了 学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。在传统的课堂教学中，培育学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导激励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，许多还是说教。在传统教学影响下的学生，自学实力合作实力较差，习惯于被动学习，被动接受学问。 运用案例教学法进行教学，不仅要求学生了解到理论应用于实践的全过程，而且要求加强学生与社会生活的联系，学生必需学会面对新状况，驾驭处理新问题的技能与技巧，体现解决实际问题的实力。对于习惯了传统教学方法的部分学生，必定有些茫然失措，参加课堂探究活动的主动性低。这些都影响案例教学的实施8。 5.4案例教学效率较低 案例教学以学生的主动参加为前提，以老师的有效组织为保证，以花费相当长时间形成的典型，与课堂教学目标契合的案例为材料，这三方面都具备往往较为困难，会花费老师和学生大量的时间，特殊是案例的形成花费的时间很长，同样的学问用传授一接受方式耗费的时间大大少于案例教学。这样就会产生效率低下的问题8。 6 总结 地理学科是一门与日常生活联系紧密的学科，通过运用案例教学法可以讲抽象难懂的地理理论学问形象化，既让学生对地理学问感爱好，也可以使学生很好的将理论和实践结合起来，从而培育学生学习的主动性，使学生注意对地理问题的探究。 案例教学法使教学更加贴近社会生活，可以提高学生的实力。但是案例教学法不行能适用地理全部的课程，实行案例教学法不代表全盘否定其他的教学方法。所以老师应当发挥多元化的教学方法，将多种教学方法有机整合，优势互补。 参 考 文 献 1 郑金洲:案例教学指南M，华东师范高校出版社，2000年，第2页。 2 郑金洲:案例教学指南M，华东师范高校出版社，2000年，第7页。 3 小劳伦斯·E列恩著，郄小剑等译：公共管理案例教学指南M，中国人民高校出版社，2001年，第34页。 4 孙军业：案例教学M，天津教化出版社，2004年，第19页 5 袁孝亭：地理课程与教学论M，东北师范高校出版社，2022年，第103页 6 袁孝亭：地理课程与教学论M，东北师范高校出版社，2022年，第112页 7 李程.案例教学法在地理教学中的应用A.2022.5 8 万柏林 .案例教学法在中学地理必修课程中的应用A.2022.9 9 肖红.案例教学法探析J.中国成人教化.2022（16） 10 赵明强.案例教学法在地理教学中的应用J.城市建设理论探讨（电子版）2022(23) 11 高瑞娟.中学思想政治课案例选编应遵循的原则J.迁西县职业技术教化中心.2022(24) 论案例教学法在中学地理教学中的应用 论案例教学法在中学地理教学中的应用【内容摘要】中学地理在教学中是一门重要的学科，学好地理学问可以让学生对我国的自然环境以及地形地貌等有一个形象的相识，同时还可以丰富. 案例教学法在会计教学中的应用 一个企业的发展离不开财务会计，这就要求在职业学校要培育一批优秀的会计专业的学学生为以后的企业发展做出贡献。会计专业的学生只有驾驭了会计的理论学问，学会会计核算方法，并. 案例教学法在秘书教学中的应用 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