学前儿童社会教育概述.ppt

人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类：人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类：“物物”的环境的环境:自然自然科学领域科学领域“人人”的环境的环境:社会社会社会领域社会领域 一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵（一）学前儿童社会性及其意义（一）学前儿童社会性及其意义 1 1社会性的产生社会性的产生 生物性需要：生物性需要：是指保存和维持有机体生命和延续种是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、族的一些需要，如饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等，也叫生理性需要或原发性需要。嗣后等，也叫生理性需要或原发性需要。社会性需要：社会性需要：是指与人的社会生活相联系的一些需是指与人的社会生活相联系的一些需要，要，如劳动、交往、认知、审美、成就需要等，是后天如劳动、交往、认知、审美、成就需要等，是后天习得的，源于人类的社会生活，并随着社会生活条件的不习得的，源于人类的社会生活，并随着社会生活条件的不同而有所不同。同而有所不同。马马 斯斯 洛洛 需需 要要 层层 次次 理理 论论理想抱负理想抱负理想抱负理想抱负自尊、他人尊重自尊、他人尊重自尊、他人尊重自尊、他人尊重交往、建立关系交往、建立关系交往、建立关系交往、建立关系自身、职业自身、职业自身、职业自身、职业饥、渴、睡、住、性饥、渴、睡、住、性饥、渴、睡、住、性饥、渴、睡、住、性自我实现自我实现尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全需要安全需要生理需要生理需要当人一出生时，由于他的身上还没有任何当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的存在，即人们通常所说的“自然人自然人”。但是，由于这个自然人生活在人的社会环但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。社会生活。这个过程叫做社会化这个过程叫做社会化 。社社 会会 性性个个 体体心理特征心理特征掌握社会规范掌握社会规范形成社会技能形成社会技能学习社会角色学习社会角色社会化过程社会化过程 由于这种心理特征的发生和发展，由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐变为能适应生活儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影响的社会的独特个性对他人施加影响的社会人。人。2 2影响儿童社会性发展的因素影响儿童社会性发展的因素环境环境儿童自身的因素儿童自身的因素幼儿园教育幼儿园教育环环 境境自然环境自然环境社会环境社会环境家家 庭庭大众传媒大众传媒社社 区区物质条件物质条件亲子关系亲子关系教养方式教养方式单亲及再婚单亲及再婚 生活方式生活方式风俗习惯风俗习惯归属感归属感 电电 视视网网 络络杂杂 志志 依恋：婴儿与他的照顾依恋：婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流者通过广泛接触和交流形成的一种亲密的感情形成的一种亲密的感情联系。由于婴儿的照顾联系。由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子亲居多，故又称为亲子依恋。依恋。安全型依恋的儿童在学前期往往安全型依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、被教师评定为具有高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。的孩子。回避型依恋的儿童则被评价为孤回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子；独、缺乏社会交往的孩子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。具有破坏性的和难相处的孩子。对对5252岁人群的研究表明：岁人群的研究表明：安全型的成人有持久稳定和令人安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显著低满意的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人。于回避型成人。回避型的成人：不相信爱情，回回避型的成人：不相信爱情，回避。难以给伴侣情绪支持。避。难以给伴侣情绪支持。焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容易怀疑。易怀疑。权威性：自信、自控；社会能力和认知能力发展出色。专制型：焦虑、退缩、顺从溺爱型：自我控制能力差，社会化程度低忽视型：亲社会行为水平低，攻击性强儿童自身因素儿童自身因素生理成熟生理成熟气气 质质家家 庭庭物质条件物质条件亲子关系亲子关系教养方式教养方式单亲及再婚单亲及再婚 认知发展认知发展基础基础生理基础生理基础自我中心自我中心容易型容易型 40 40 ：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。困难型困难型 10 10 ：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。迟缓型迟缓型 15 15：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣中间型或过渡（交叉）中间型或过渡（交叉）型型：35%35%幼儿园教育幼儿园教育教育活动教育活动家家 庭庭计划性：方向性计划性：方向性目的性：价值性目的性：价值性物质环境物质环境精神环境精神环境行为示范行为示范期望期望强化强化教育环境教育环境教教 师师同伴交往同伴交往社交需要社交需要社会支持社会支持安全感安全感内容全面、途径丰富、形式多样、资源集中受欢迎型儿童 13.3%女 男被拒绝型儿童 14%男 女 （攻击型、退缩型）被忽视型儿童 19%女 男一般型儿童 52.94%女 男矛盾型儿童 极少见（二）学前儿童社会教育含义（二）学前儿童社会教育含义是指以发展幼儿的是指以发展幼儿的社会性社会性为目标，以增进为目标，以增进幼儿的幼儿的社会认知社会认知、激发幼儿的、激发幼儿的社会情感社会情感、引导幼儿的引导幼儿的社会行为社会行为为主要内容的教育。为主要内容的教育。旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从出生时的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社会人会人。（三）学前儿童社会教育的意义（三）学前儿童社会教育的意义促进学前儿童的完整发展。促进学前儿童的完整发展。促进学前儿童积极地社会化。促进学前儿童积极地社会化。实现社会文化的延续与发展，为社实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。会培养合格公民。资料输在起跑线上社会社会 艺术 科学科学 健康健康 语言言核心与灵魂核心与灵魂价价值与方向与方向二、学前儿童二、学前儿童社会教育的目标社会教育的目标 1.能主动地参与各项活动，有自信心；能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任 感；感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）（一）幼儿园社会教育总目标（一）幼儿园社会教育总目标（二）指南中的目标（二）指南中的目标 关系系统人与人人与社会认同认同适应适应交往交往 实实 现现喜欢交往喜欢交往 与同伴友好相处与同伴友好相处 自尊、自信、自主自尊、自信、自主 关心、尊重他人关心、尊重他人 人际交往人际交往 归属感归属感 行为规范行为规范群体生活群体生活社会适应社会适应“人际交往人际交往”从个体出发，描述幼儿从个体出发，描述幼儿应达成的社应达成的社会交往会交往行为目标行为目标“社会适应社会适应”从群体出发，描述幼儿从群体出发，描述幼儿在群体中应在群体中应达成达成的行为目标的行为目标三、学前儿童社会教育的内容三、学前儿童社会教育的内容（一）具体内容（一）具体内容自我意识与个性自我意识与个性社会社会交往行为交往行为社会文化认知社会文化认知行为规则行为规则（二）纲要的内容与要求（二）纲要的内容与要求 1.1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。步的人际交往技能。2.2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。信心。3.3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4.4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5.5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。6.6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7.7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8.8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。(三三)指导要点指导要点 1.1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。言语说教。2.2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。并加以指导。3.3.社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。儿良好社会性品质的形成。（一）学前儿童社会领域学习的特点（一）学前儿童社会领域学习的特点模仿：模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为自觉或不自觉地重复他人的行为同化：同化：受周围人影响而变得与其相似受周围人影响而变得与其相似强化：强化：行为结果和体验对行为产生影响行为结果和体验对行为产生影响体验：体验：亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识四、学前儿童社会教育的原则四、学前儿童社会教育的原则（二）（二）学前儿童社会教育的原则学前儿童社会教育的原则1.1.正面教育原则正面教育原则2.2.行为练习原则行为练习原则3.3.强化原则强化原则4.4.一贯性原则一贯性原则5.5.环境熏陶原则环境熏陶原则 五、学前儿童社会教育的途径和方法五、学前儿童社会教育的途径和方法（一）学前儿童社会教育的途径（一）学前儿童社会教育的途径1 1专门教育活动专门教育活动 2 2随机教育（日常生活、其他领域活动）随机教育（日常生活、其他领域活动）3 3幼儿园、家庭、社区合作共育幼儿园、家庭、社区合作共育 （二）学前儿童社会教育的方法（二）学前儿童社会教育的方法 特殊方法：特殊方法：榜样榜样示范法示范法角色扮演法角色扮演法移情训练法移情训练法价值价值澄清法澄清法 一般方法：讲解法谈话法讨论法观察、演示法参观法行为练习法强化评价法 移情训练法：移情训练法：就是通过故事、情境表就是通过故事、情境表演等形式，使幼儿理解演等形式，使幼儿理解和分享别人的情绪体验，和分享别人的情绪体验，从而在日常生活中对他从而在日常生活中对他人类似的情绪体验会主人类似的情绪体验会主动地、动地、“习惯性习惯性”地产地产生理解和分享的教育方生理解和分享的教育方法。法。移情训练的标志就是：移情训练的标志就是：如果你是某某，你经历如果你是某某，你经历这件事，你的心情怎么这件事，你的心情怎么样？样？价值澄清法价值澄清法价值观是指一个人对周围的客观事物总的评价和价值观是指一个人对周围的客观事物总的评价和总的看法，具有相对的稳定性和持久性。总的看法，具有相对的稳定性和持久性。价值本身没有真伪与对错。价值的形成与发展完价值本身没有真伪与对错。价值的形成与发展完全是个人选择的结果。全是个人选择的结果。个体如果价值观混乱，其行为会表现出幼稚、过个体如果价值观混乱，其行为会表现出幼稚、过于顺从或强烈不合作的倾向。于顺从或强烈不合作的倾向。价值观保持一致的个体，遇到价值观冲突时，会价值观保持一致的个体，遇到价值观冲突时，会表现出如同马斯洛描述的自我实现人的特点：冷表现出如同马斯洛描述的自我实现人的特点：冷静、自信、目标明确、坚定如一地按照自己的价静、自信、目标明确、坚定如一地按照自己的价值观行事。值观行事。目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期,快节奏快节奏的生活方式、多渠道的信息来源和多元化的价值观念使得的生活方式、多渠道的信息来源和多元化的价值观念使得社会、学校和家庭很难给学生提供一种唯一固定不变的价社会、学校和家庭很难给学生提供一种唯一固定不变的价值评价标准，也无法把社会中各种不良价值观一一穷举出值评价标准，也无法把社会中各种不良价值观一一穷举出来进行批驳。因而在日常生活中，学生因为各种冲突的价来进行批驳。因而在日常生活中，学生因为各种冲突的价值观而烦恼，难以抉择，甚至造成严重心理失调的现象时值观而烦恼，难以抉择，甚至造成严重心理失调的现象时有发生，如惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻想、反复无常、有发生，如惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻想、反复无常、无所适从、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、盲从、盲目无所适从、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、盲从、盲目反抗和逢场作戏等反抗和逢场作戏等。传统教育方式对学生的价值观教育只是传统教育方式对学生的价值观教育只是“授人以鱼授人以鱼”而已，而已，只把一些所谓的正统价值观对学生加以灌输，却忽略了发只把一些所谓的正统价值观对学生加以灌输，却忽略了发展学生比较、分析、鉴别、反思以形成合适价值观的能力；展学生比较、分析、鉴别、反思以形成合适价值观的能力；只是解决了学生的道德认知问题，却没有教会学生如何将只是解决了学生的道德认知问题，却没有教会学生如何将认知转化为行为、内化成信念。认知转化为行为、内化成信念。价值澄清法是指在人的价值观形成过程中，通过价值澄清法是指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。学生思考和理解人类价值观的能力。价值澄清法旨在帮助学生反省自己的生活、目标价值澄清法旨在帮助学生反省自己的生活、目标及过去的经验，重在协助他们发现自己的价值观及过去的经验，重在协助他们发现自己的价值观是什么，而不是向他们灌输一套事先安排的、唯是什么，而不是向他们灌输一套事先安排的、唯一正确的价值观。即教会学生一个过程，通过这一正确的价值观。即教会学生一个过程，通过这个过程来帮助他们减少价值观的混乱、理清自己个过程来帮助他们减少价值观的混乱、理清自己的价值观念，从而促使其行为与价值观相互协调，的价值观念，从而促使其行为与价值观相互协调，让他们在选择、珍视、践行价值观的过程中提高让他们在选择、珍视、践行价值观的过程中提高分析和处理各种道德问题的能力。分析和处理各种道德问题的能力。五个步骤五个步骤（新加坡）：（1）认清问题，找出各种可能的选择。（2）衡量各种选择的利弊。（3）考虑各种选择的后果后，做出选择。（4）珍惜并愿意公开所做的选择。（5）根据自己的选择采取行动。六六、学前儿童社会教育的评价、学前儿童社会教育的评价对学前儿童社会性发展的评价对学前儿童社会性发展的评价 白爱宝幼儿发展评价手册白爱宝幼儿发展评价手册对学前儿童社会教育活动的评价对学前儿童社会教育活动的评价作作 业：业：预习预习“自我意识与个性自我意识与个性”的教材内容；的教材内容；收集有关收集有关“自我意识与个性自我意识与个性”的教育活动案例；的教育活动案例；课外阅读：课外阅读：G624.1/1 G624.1/1 合格小公民手册合格小公民手册 龚爱平，郭邦海主编龚爱平，郭邦海主编 中国大地出版社中国大地出版社 G611/8 G611/8 3636岁儿童生活价值训练广场泰尔曼著岁儿童生活价值训练广场泰尔曼著 北京师范大学出版社北京师范大学出版社Thanks