2022安全培训研讨式互动教学模式的探索与实践.11.22_互动式课堂教学模式.docx

2022安全培训研讨式互动教学模式的探索与实践.11.22_互动式课堂教学模式 平安培训研讨式互动教学模式的探究与实践.11.22由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“互动式课堂教学模式”。 铁能科协第十二届学术论文沟通会参评论文 平安培训研讨式互动教学模式的探究与实践 铁煤集团安培中心曲晓明 摘要：针对平安培训教学模式改革创新的须要，提出老师在进行研讨式教学时存在的问题并加以分析，通过铁煤集团平安培训中心研讨课程的创新性探究实践，阐述实施研讨教学的实战方法，并就须要留意的主要事项进行剖析，为培训机构和广阔老师开展研讨式互动教学供应了能用、适用、管用的阅历。 关键词：平安培训；研讨式互动；探究实践 1研讨式教学发呈现状 传统的以教为主的课堂上，激励师生之间互提问题，相互解答，这种互动情境转换突然，多年实践发觉，一问一答的“是否式”互动往往做为课堂点缀，实际往往切不住要害，师生都没有激情，效果甚微。研讨式教学是互动式教学的深化拓展，培训班在进行教学设计时，特地设置互动研讨课，依据现场平安和学员实际需求，设置研讨主题，让师生提前预热，人人参加，达到教学目标。 铁煤集团安培中心领先开设了平安研讨课，通过多年实践，很多老师通过这个科目得以磨练，也感受到胜利的喜悦。但面对普遍素养较弱的学员，许多时候，我们也感觉到一种无奈，课堂气氛不活跃，学员不协作，或是学员提出刁钻的问题，将我们逼入死角无法脱身。总之，我们面对的是诸多尴尬的僵局和深深的无奈，所以我们只好多讲多启发，但往往效果甚微，我们口干舌燥，学员也颇感不适。面对这样的科目和教学模式，我们更多的是平添了一份压力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以许多培训机构不敢开设这样的课程，许多老师不愿上这样的课程，教学模式改革创新阻力重重。 2研讨式互动教学存在问题分析 研讨式互动教学课开不起来，落实不下去，缘由何在？原委是谁的错？有没有武功秘籍？ （1）存在的问题 从平安研讨课实践中反馈的信息看，主要表现为几个方面。一是没有反应，千呼万唤磨破嘴皮就是撬不开他那张嘴；二是言出必反，满腹牢骚怨气冲天就是不往正道上走；三是时断时续僵局不断就是没有气氛。四是反复无常，同样方法同样主题甲班灵验乙班无效就是没有灵丹妙药。你让我说，我可以不说，也可以瞎说，全社会都在言论自由，更何况小小的一个教室内，这是学员的权利，老师制裁不了学员。所以我们感到没劲，老师感觉还不如让我大快朵颐的讲一堂课呢。所以，研讨课往往渐渐向老师的单兵作战转化，学员自然也更加趋附于这种转变，懒散是人的本性，什么也不 1 做谁不情愿？也因此，我们一丝挫折的苦痛和懊丧在心头扩散。这些问题，在常规课堂上，也是广泛存在的，所以，我们很少，或是不情愿去组织互动，往往是我讲我的，你听着就是了，这就造成了教和学的脱节，学员是否听懂，是否在跟进，都没有验证，难以形成共鸣，效果自然大打折扣。 （2）平安研讨课的教学目的 就两个字共享。共享看法、感悟，共享阅历、教训。老师的学识、阅历再丰富，那也是一个人的才智，老师的思想不行能无限的延展，老师的阅历更不行能解决全部的问题。在这方面，老师虽然强于每一名学员，但老师现实存在的缺陷如何弥补？通过学员来补救，以学员为师，不是一个好方法吗？每个人的阅历教训和思想都是一笔财宝，积累在一起，能没有收获吗？同时，我们收集了更多的案例，驾驭了更多的现场动态，了解了更多学员的心声，教学相长古来有之，有什么不好的呢？通过互动，大家一起来发觉问题、解决问题，一起来挖掘阅历、推广阅历，一起来剖析教训、吸取教训，这就是这个课程存在的现实意义。同时，老师的临场应变实力、组织实力、课堂把控实力都会得到磨练和提升。所以，要坚持下去，有益的东西为什么不去做？存在问题和困难是正常的，关键是有没有解决它的决心和方法。 （3）平安研讨课的教学方法 还是两个字互动。互动的作用在于使老师和学员保持同步的思路。在常规课程中，他的价值体现的应当更为明显。我问你答，你问我答，你问他答，他问你答，自问自答，这是以问题的输出和答案的反馈为特征的互动，这也是互动式教学最常用的。而研讨课，可以说是全程的互动课，也可以说进行的是一次头脑风暴。贯穿始终的互动是要围绕一个或几个主题，通过老师的启发、引导，让学员思索、表述或是辩论。互动的效果，取决于两个主体，老师和学员。二者任何一方在表现上严峻缺陷，都将使互动流产。 （4）老师的角色定位 自站在讲台上起，老师和学员就在进行一场博弈。可以说，当前大多数学员来到培训中心除了想到考试要及格拿到证之外，其它是没有任何想法的，或是盲目的。他们自认为有用的任何一点一滴的收获，对他们来讲，都是意外收获。但我们不是这样想的，我们要把我们驾驭的，他们欠缺的和想要的都要给他们。在这个层面上来讲，教恒久都是主动的，学恒久都是被动的。研讨课就是要打破这个僵局，变被动为主动，变主动为能动。这个转变的过程，就是两者之间博弈的过程。而老师大都有这样的倾向，即对于自己的表达实力过于自信，对于学员的理解实力也过于轻信，结果是一旦遇到困难和挑战，就无法接受，把责任全部归于学员身上，或是过去就完事儿，一切都结束了。 铁煤集团安培中心的平安研讨课首先是在班组长、安管员培训班开展的，班组长、安管员是要带队伍的，是队伍的最高领袖、家长，更是老师和教练，所以培训中心要给他们搭建一个平台，给 他们在课堂上做一次教练的机会。也就是说，在课堂上，要老师搭台，学员唱戏。平安研讨课在试运行期间，一名老师把台子就搭得很好，就是让学员讲故事，讲自身经验的和身边发生的险事儿、玄事儿，那个班不是班组长，也不是安管员，但特别踊跃，甚至走上讲台，气氛始终高涨。其他老师听过课后，照式一用，果真灵验，老师有激情，学员也活跃，时有学员之间的互动和辩论，老师的总结和启发也是言简意赅，心情调动的特别到位，为什么有好效果？首先是角色定位要精确。 （5）学员的角色定位 学员不主动参加互动研讨，有几个缘由：一是你说的我不懂，我不明白让我说啥？二是你说的我不赞成，我不服你，缄默的抗拒晒着你；三是我不会说，心里有就是说不出来；四是我说了有危急，深了浅了、对了错了别给我传出去穿小鞋；五是不好意思，哪在这样的场面说过话，吓死我了；六是他们不说我也不说，跟着大伙走吧。这些症状或是独立存在，或是相互掺杂，有的人看法很清楚，有的人看法很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就没有看法。无论如何，这些症状在学员们中间一旦得以释放，就会相互传播，交叉感染，局面自然难以限制。 那么，学员是真的顽固不化吗？我们想方设法要撬开他们的嘴，他们是打死我也不说的真共党吗？小时候在农村，爹妈让我们看管家禽牲畜，打也不走，骂也不走，怎么办？拿点好吃的，引着它走，时时常再让它尝点甜头，引到哪，它就跟到哪。这招儿，不管是鸡、鸭、鹅，还是猪、狗、羊，都管用。从这个事儿中间，我们是不是能感悟出什么？因为本身他就是盲目和被动的，更何况突然这么大的角色转换，大多人确定接不了招儿，必需要有点方法才行。 应当说，老师很难变更学员，但老师不过是想通过肯定的形式和方法，让学员在平安方面有进一步的认知，在思想意识上有进一步的提升，在行为上有进一步的自我约束，在管理方法上有进一步的驾驭。学员的问题是现实存在的，一个人的思想行为，受其性格、经验等影响较大，短时间内我们很难去变更，这也是培训不能立竿见影立马见效的缘由所在。所以不要急功近利。但老师可以尝试着让学员揭开面纱，说一说心里话，讲一讲自己的故事，哪怕是在平安上没有人表扬他，给他一个自我表扬的机会，对学员来讲这都是珍贵的学习机会。所以说，我们的目标不是变更他们，而是展示他们，通过自我展示，学到学问、学到阅历、吸取教训。另外更重要的是，我们要尝试着自我变更，变更思维、变更方法。围围着教学目的、教学方法转变，围围着角色定位、存在的问题转变，围围着学员思想根源转变。假如我们连自己都变更不了，还能埋怨谁呢？我们自己是不是能自我变更呢？这一点，只要安排周密，是可以实现的。 3研讨式互动教学的实践方法 互动式教学的道理都懂，但效果总是不志向，就是因为许多人还是懂在表面上，没有真正的参悟透。培训教学技术就像武功修炼一样无止境，没有最好，只有更好。也没有包治百病的灵丹妙药， 但我们要探讨药方，了解每一种药的药用，针对病症才能合理配药，才能治病求人。铁煤集团安培中心通过实践，在探究解决这个问题的解决方法上，积累了肯定的阅历。 3.1确定研讨主题 平安主题的确定关乎研讨的效果，确定的突破口就是要把握住需求，遵循四个原则：一是坚持平安为主线的原则，不行跑题；二是坚持缺什么补什么，干什么学什么的原则，不行盲目；三是坚持揭疤露丑的原则，不行回避；四是坚持简明扼要的原则，不行啰嗦；五是坚持一事一议的原则，不行浩大。常用的主题有：你所经验的刻骨铭心的事故有哪些，教训是什么？你感觉岗位上现在有哪些平安隐患，怎样消退？你认为有没有不违章就干不了的活，为什么？在班组长岗位上你感觉最难的事儿是什么，怎么解决？你在岗位上是否从来都没有受过伤，如是，诀窍是什么？或者依据当前的平安形势、最近发生的案例确定主题。这些主题都有一个明显的特点，既先提出问题，然后分析解决问题。提出问题是培训机构和老师的事，而分析问题、解决问题肯定要留给学员。一个培训班设置主题的数量尽可能多一些，给学员以多一些的选择，会让学员比较轻松的应对。研讨主题还要提前设定好，并交代给学员，让学员有充分的打算，防止匆忙上阵，影响质量。 3.2确定组织流程 互动式研讨课的组织难度较大，设计时要考虑的因素许多，包括培训班的学员构成、普遍素养、课时数、学员岗位平安状态、确定的主题等等。组织流程一般为抛出主题提出主题中的问题思索探讨问题找寻答案归纳总结。老师在前两个环节是主导，学员在中间两个环节为主导，最终老师作主题发言，也可请学员代表做主题发言。具体的组织流程应包括以下几个步骤： （1）研讨前预热 研讨课的预热很关键，要向交代清晰研讨课程要做什么和怎么做，师生作为一个团队来共同完成任务。最主要的是要规定发言规则。一般不采纳自主发言的形式，自主发言往往大都不发言，即便是有想发言的，也不敢直言。要人人发言或小组举荐发言，人人发言个体是自主的，不受约束。小组举荐发言是学员数量较大，受课时约束时，以单位为小组，由组员之间自行举荐发言。另外发言者必需走上讲台，不行以在座位上发言，还要排好发言依次，以单位、学号、姓氏笔画等均可。老师如何开场，呈现出“十年厚积，一朝薄发”的气概，能否被学员所接受，取决于讲台亮相的前几分钟。 （2）抛出主题 将安排好的主题在黑板或投影上公示，主题关系到学员的关注度。当然，安排好的主题未必都是切合学员需求的，在符合研讨原则的基础上，学员可以拓展主题。这一点，可以给学员放开空间。 （3）思索分析问题 给学员肯定的时间对主题进行消化理解和思索。在此期间，老师要进行思索引导，对每一个主题进行具体阐述，启发学员思维。 （4）学员研讨 学员研讨的过程是实战，须要留意的问题有四个方面。一是造势，研讨的过程应是热情的，气氛应是轻松活跃的，学员上台前老师要带动全体鼓掌欢迎，不上台就不停下来，这样大家就会马上感觉到轻松和刺激，上台的学员也会坚决的走出来。发言结束时更要赐予热情的掌声，这对每一个人也都是激励；二是强势，发言者在讲台前可以不发言，但肯定要站足3分钟。任何人都不行能在众目睽睽之下长时间麻木不仁，这是对学员发言的进一步刺激。当然，老师必需走下台来，不能与发言人共同承受压力。同时对于跑题、乱说、乱插话的现象老师必需刚好强势订正，否则将不行整理，这是对老师课堂掌控实力的最大考验，既不能左，也不能右，左了没有研讨的气氛，右了，跑题或乱做一锅粥；三是导势，学员发言过程和结束时，老师要随时发觉探讨的契机，赐予足够的引诱，让其他人参加进来探讨，穿针引线，必要时要有幽默的点拨；四是借势，研讨课不要搞成老师与学员之间的辩论，肯定要是学员与学员之间的对抗，要借学员之口教化学员之心。老师始终要站在中立点，否则学员演化成一边倒的倾向于老师或一边倒的对抗老师的孤军奋战。这四个方面对学员来讲好像很苛刻，但针对成人平安教化，是激活良方，一用就灵。通过调研统计，支持和喜爱这个课程的学员达100%。 （5）总结点评 互动式平安研讨课不是老师一言堂，也不是学员一言堂。学员是演员，老师是导演，最终戏唱的怎么样，什么是对的，什么是错的，应当留意什么，导演都要给一个说法。这就是老师的讲评。可以一个小的研讨主题单元一点评，也可以课程结束后作综合点评。建议两个点评都要做，便于学员刚好和全面的消化汲取。尤其是总评，是整个课程的收场，还要体现出老师对学员支持协作的感谢之意，更要给学员以期望和平安祝愿。 3.3推广实操性互动研讨 互动式教学技术的开展,不仅仅是老师和学生之间口头的沟通,要达到预期效果还需借助必要的教学手段。铁煤集团安培中心建立了模拟演练和现场实操“教、学、练、考”一体化训练模式，把现场搬到课堂。对瓦斯检测、绞车运输、电气、爆破、现场急救、避灾自救等演练和实训进行流程管理闭环限制。同时在模拟演练和实训课上，也大力推广了互动式研讨的教学模式。讲解示范、演练操作、指导纠偏每一个教学环节都将互动融入其中。学员的手动了起来，大脑更动了起来，难点、疑点刚好发觉，存在问题刚好解决，起到了事半功倍的效果。 3.4互动式研讨课老师修炼术 进行互动式教学与传统教学有很大的差异。首先是师生之间的关系由主角与观众转变为共同参加同等对待，这要求老师放下师道尊严，唯我独尊的架子，这是一个心理角色的转换过程，对于互动过程中的问题，老师要有包涵心理。其次因为师生互动，学员的素养水平渐渐提高，提出问题难度加大，涉及的学问面会很宽广，这要求老师要有宽广而深厚的理论功底和现场阅历，同时有解决分析实际问题的实力。第三在互动的过程中老师要有把握课堂沟通限制节奏和课堂局面的实力，即老师要会对课堂进行组织管理。对授课老师来说，互动式教学对其所授课程的功底要求较高，一方面须要不断提高自身修养，提高驾驭课堂探讨的实力；另一方面可以从学生的提问中了解教学需求。对一时回答不出的提问，可以暂且不作答复，待找到答案时再向学生说明。互动式教学方法的新奇和独特性，是区分于传统教化方法最具魅力和特色的地方。采纳互动式教学方法的老师除具备一般老师必备的专业学问，管理实践阅历，课堂授课技巧和丰富的人生阅历外，还必需具有充分的想象力、创建力和表现力，富有十足的爱心、细心和耐性，懂得心理学、社会学及管理相关学科的基础学问，同时还要有号召力、感染力和激情。只有老师具有了上述综合素养，才能在授课和对学生进行的互动中，在自身的四周形成肯定的磁场，将学员的爱好和留意力吸引到互动研讨中来，用持续的热忱和激情催动、激励学员们主动思索，相互反馈信息，在提问、反问、自问自答、互问互答和辩论中，探求解决问题、难题的路径与方法。互动教学方法，是对传统教学方式的严峻挑战。实现这一改良目标，最困难的是老师。所以老师要通过不断的实践，刻意的磨练自己，提升自己，适应成人平安培训教化的需求。 4 结束语 互动式研讨课的理念是参加、合作、共享、体验，通过师生之间、学员与学员之间的同等对话、坦诚沟通、相互启发、相互补充、相互学习来提升相识，使思路得到不断的拓展，培训得到不断的创新，方法得到不断的详细，氛围得到不断的和谐，最终使疑难问题得到解决，让大家一起共享解决问题的欢乐。这能培育受训职工学习的爱好，提高其参与培训的主动性，激发其学习的主动性，使受训职工既能学到技术学问，又能提高平安意识；既能学到理论学问，又能提高操作技能，使参加培训的学员获得并建立新的平安学问，形成新的理念，产生愉悦自信的体验。充分体现“以人为本，创新培训”的新理念。 作者简介：曲晓明（1973 ），男，辽宁省调兵山市人，工程师，1996年毕业于辽源煤炭工业学校液压技术应用专业，现为铁煤集团平安培训中心主任。联系电话：0410-6830156 研讨式教学模式探究和实践 研讨式教学模式探究与实践摘 要 具体论述了研讨式教学理念和教学模式的基本理论。通过工程地质课程的研讨式教学实践活动说明白研讨式教学的显著效果，实现了综合培育高校生. 研讨式教学模式的探究 研讨式教学模式的探究摘 要：阐述了研讨式教学理念和实施研讨式教学的意义，介绍研讨式教学的实践及方法过程，分析研讨式教学效果，最终指出研讨式教学需留意的问题。关键词：研讨式. “一三四”自主互动式教学模式的探究 “一三四”自主互动式教学模式的探究为了发挥学校文化建设的引领作用，推动课程改革，实施素养教化，提升教化教学质量，汉沽管理区教化局教研室结合彭贤智教授的指导看法，结合我区教. “大班授课,小班研讨”教学模式的探究与实践 “大班授课,小班研讨”教学模式的探究与实践摘 要 本文以高等数学课程为例，通过实证分析，证明“大班授课，小班研讨”的教学模式不仅切实提高了学生对课程学问点的驾驭程度，而且. 一三五自主互动式教学模式的探究 一三五自主互动式教学模式的探究爱凡杰教化集团教研室一、一个中心一个中心，即以学生为中心。以学生为中心是指在课堂教学中，以学生自身发展为目的，重视学生、敬重学生，发挥学生. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 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