小学阅读教学有效策略例谈2016.11.精讲.ppt

小学阅读有效教学策略例谈小学阅读有效教学策略例谈湖南第一师范学院第二附属小学湖南第一师范学院第二附属小学 余余 宪宪小学阅读有效教学策略例谈一、阅读一、阅读教学教学应着力于什么应着力于什么三、阅读教学的有效提问策略三、阅读教学的有效提问策略 四、课堂有效反馈策略四、课堂有效反馈策略二、阅读教学的文本解读策略二、阅读教学的文本解读策略语文语文 口头语言口头语言 书面语言书面语言言语行动言语行动（以言语能力为主轴）（以言语能力为主轴）言语结果言语结果即即 言语言语课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。1.1.什么是语文？什么是语文？=语言语言听说读写听说读写语文素养语文素养一、阅读教学应着力于什么一、阅读教学应着力于什么“全面提高学生的语文素养”包括哪些内容？激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情；激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情；引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维；引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维；初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字；写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字；提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。性和健全的人格。课程基本理念课程基本理念课程基本理念课程基本理念 2.2.语文教学的主旨是什么？语文教学的主旨是什么？“语文最主要是让学生习得语文能力。语文最主要是让学生习得语文能力。”n n 语文课程是语文课程是实践性实践性课程，应着重培养学生的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要的途径也应语文实践能力，而培养这种能力的主要的途径也应是是语文实践语文实践。n n 依据文本，着力训练学生的语文依据文本，着力训练学生的语文能力和超越语文的其他能力。阅读文能力和超越语文的其他能力。阅读文本是学习的载体和过程，语言的学习、本是学习的载体和过程，语言的学习、运用和积累是师生行动的线索，听说运用和积累是师生行动的线索，听说读写基本功训练是显现出来的主要行读写基本功训练是显现出来的主要行动方式。动方式。“知识知识”始终是硬指标，所以始终是硬指标，所以要强势行动，而要强势行动，而“能力能力”是软指是软指标，注定是弱势行动。标，注定是弱势行动。3 3.阅读教学究竟着力于什么？阅读教学究竟着力于什么？阅读教学的最主要的行动方式不是让学生学课阅读教学的最主要的行动方式不是让学生学课文，而是以训练能力为目标的言语实践活动。文，而是以训练能力为目标的言语实践活动。定位成言语实践活动的阅读教学课，就是要以“例”教“法”、以“例”练“能”。做实阅读教学课的基本行动策略是，在“二面八维”上下功夫。“二面八维二面八维”：“言语面言语面”之学习语言、运用语言和积累语之学习语言、运用语言和积累语言；言；“技能面技能面”之听、说、读、写、思等训练。之听、说、读、写、思等训练。“七件事七件事”：1.1.设法读精彩设法读精彩2.2.词句理解与运用词句理解与运用3.3.说话（口语交际）训练说话（口语交际）训练4.4.写的感悟与读写结合写的感悟与读写结合5.5.学习（阅读）方法的训练学习（阅读）方法的训练6.6.思维训练思维训练7.7.积累词句积累词句 4.有了表达课，阅读课教什么？有了表达课，阅读课教什么？“教教”学生阅读的兴趣；学生阅读的兴趣；“教教”学生阅读的策略；学生阅读的策略；“教教”学生背诵积累；学生背诵积累；“教教”学生语言表达；学生语言表达；不教而教，让阅读成为学生学习生活的常态。不教而教，让阅读成为学生学习生活的常态。三点三点三变三变 挖掘文本的空白点挖掘文本的空白点 触发学生的动情点触发学生的动情点 找准有效的切入点找准有效的切入点变语言理解为言语运用变语言理解为言语运用变内容解读为方法渗透变内容解读为方法渗透变分析说教为情趣对话变分析说教为情趣对话三点三点三变三变二、阅读教学的文本解读策略二、阅读教学的文本解读策略 *抓住文章的题目解读文本。抓住文章的题目解读文本。切入点切入点 “情情”：思想感情；：思想感情；“采采”：语言文字表达。：语言文字表达。文本的情采合一处，就是教学的最佳切入点。文本的情采合一处，就是教学的最佳切入点。*抓住中心句解读文本抓住中心句解读文本。*抓住问题解读文本。抓住问题解读文本。*抓住主要人物解读文本抓住主要人物解读文本*抓住单元目标解读文本抓住单元目标解读文本*从技法入手从技法入手*从词语入手从词语入手*从重点语段入手从重点语段入手*从事件入手从事件入手*从对话入手从对话入手 （一）（一）理理清教路清教路找准切入点找准切入点 二、阅读教学的文本解读策略二、阅读教学的文本解读策略 二、阅读教学的文本解读策略二、阅读教学的文本解读策略 -模式模式 以学为先，以师为导，师生双主并行的学习模式。以学为先，以师为导，师生双主并行的学习模式。教学程序：教学程序：1.1.目标导学，课前预习；目标导学，课前预习；2.2.问题牵引，自学汇报；问题牵引，自学汇报；3.3.讨论交流，研读讨论交流，研读“语言语言”；4.4.拓展延伸，言语实践。拓展延伸，言语实践。（二）（二）引导自学引导自学着力关键处着力关键处（一）（一）理理清教路清教路找准切入点找准切入点 二、阅读教学的文本解读策略二、阅读教学的文本解读策略 学习模式推介：学习模式推介：学习模式推介：学习模式推介：一线一线一线一线：以以“预学预学”发端的问题为主线。发端的问题为主线。二主二主二主二主：发挥学生主体，教师主导作用。发挥学生主体，教师主导作用。四要素四要素四要素四要素：预学单自主学习、小组合作预学单自主学习、小组合作学习、展示分享学习、测评反馈学习。学习、展示分享学习、测评反馈学习。四环四环四环四环：预学预学讨论讨论展示展示测评；测评；六节六节六节六节：呈现目标呈现目标小组活动小组活动激疑点激疑点拨拨交流质疑交流质疑检测反馈检测反馈评价激励。评价激励。读读：学生阅读，教师点拨读法。：学生阅读，教师点拨读法。思思：学生思考，教师点拨思路。：学生思考，教师点拨思路。议议：学生议论，教师点拨疑难。：学生议论，教师点拨疑难。练练：学生练习，教师点拨关键。：学生练习，教师点拨关键。三、阅读教学的有效提问策略三、阅读教学的有效提问策略 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。2011版课标 现代教育理念下的语文阅现代教育理念下的语文阅 读教学应当成为师生读教学应当成为师生、生生生生、师生与文本师生与文本“对话对话”“互动互动”的过程的过程，“对话对话”“互动互动”都必须以问题为载体。都必须以问题为载体。“可见可见”问题在阅读问题在阅读教学中具有重要的意义教学中具有重要的意义，围绕问题进行的探究活动理围绕问题进行的探究活动理应成为阅读教学的基本活动应成为阅读教学的基本活动。“注入式”“操练式“自主、合作、探究 满堂问、只重结果 满堂学、过多、过细、过于指向 知识内容，忽视学习方式和思维 方法的启发。“自主”变成“自流”探究的有形无实预设生成的冲突教学层次的低下没有发挥学生独立性的自主没有发挥学生独立性的自主 合作有形式却无实合作有形式却无实质质 缺乏教师引导性的自主三、阅读教学的有效提问策略三、阅读教学的有效提问策略 我们的天平应倾向于让学生有机会问、敢于问、我们的天平应倾向于让学生有机会问、敢于问、乐于问、善于问。乐于问、善于问。1.1.提问的目的是什么？提问的目的是什么？2.2.如何使用提问的等候时间？如何使用提问的等候时间？3.3.怎样提问才更有效？怎样提问才更有效？有效的提问要激起学生的兴趣，具有一定的开放度有效的提问要激起学生的兴趣，具有一定的开放度 ；有效的提问应该具有一定的深刻性有效的提问应该具有一定的深刻性；有效的提问要注意对象的层次化有效的提问要注意对象的层次化。三、阅读教学的有效提问策略三、阅读教学的有效提问策略 两小儿辩日两小儿辩日-车盖车盖盘盂盘盂 沧沧凉凉沧沧凉凉探汤探汤*谁发现了这两条线的联系？谁发现了这两条线的联系？*一眼就看出这两对词语意思相反并不难，一眼就看出这两对词语意思相反并不难，还有没有不一样的发现？还有没有不一样的发现？*从两小儿的辩斗中，你还发现了什么？从两小儿的辩斗中，你还发现了什么？（一）（一）“双手推开窗前月双手推开窗前月”发现式提问。发现式提问。发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励，提供方探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励，提供方探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励，提供方探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励，提供方便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去发现。发现。发现。发现。【案例案例】中彩那天中彩那天 “到底是到底是到底是到底是留车留车留车留车还是还是还是还是还车还车还车还车？说说你的理由。？说说你的理由。？说说你的理由。？说说你的理由。”（二）（二）“一石激起千层浪一石激起千层浪”辩论式提问。辩论式提问。也许，在父亲的脑海里，正有两个小人在争辩，一个说也许，在父亲的脑海里，正有两个小人在争辩，一个说把汽车留给自己吧，另一个说汽车一定要还给库伯。你赞成把汽车留给自己吧，另一个说汽车一定要还给库伯。你赞成哪一个观点呢？哪一个观点呢？要求在文中找支持自己观点的语句，展开辩论。要求在文中找支持自己观点的语句，展开辩论。正方：还车正方：还车 VSVS 反方：留车反方：留车（二）（二）“一石激起千层浪一石激起千层浪”辩论式提问。辩论式提问。“作者想捉一只翠鸟回家，你们同意吗？作者想捉一只翠鸟回家，你们同意吗？”翠鸟翠鸟；“鲸是鱼吗？鲸是鱼吗？”鲸鲸；“到处翠色欲流，轻轻流入云际。到处翠色欲流，轻轻流入云际。绿色流了吗？绿色流了吗？”草原草原 辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有“一石一石一石一石激起千层浪激起千层浪激起千层浪激起千层浪”的效果。二是要注意问题的着眼点：在教学的效果。二是要注意问题的着眼点：在教学的效果。二是要注意问题的着眼点：在教学的效果。二是要注意问题的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。点、模糊点提问。点、模糊点提问。点、模糊点提问。（三）（三）“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”补白式提问。补白式提问。联系自己的生活实际和社会实践补白提问 对话的补白提问 古诗中的场景补白提问 情节或故事的补白提问 “海底动物在窃窃私语呢，你听到什么声音了？海底动物在窃窃私语呢，你听到什么声音了？”海底世界海底世界 “大自然的语言可真多，我们举行一个大自然语言展大自然的语言可真多，我们举行一个大自然语言展览会，比一比，谁发现的大自然的语言最多。览会，比一比，谁发现的大自然的语言最多。”大自然的语言大自然的语言 联系自己的生活实际和社会实践补白提问联系自己的生活实际和社会实践补白提问如果你是播音员，你会怎样呼吁？如果你是播音员，你会怎样呼吁？如果你现在站在送行的人群中，你想对燕子说什么？如果你现在站在送行的人群中，你想对燕子说什么？燕子专列燕子专列 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”读着诗句想想在纳兰性德的家乡是怎样的景象？读着诗句想想在纳兰性德的家乡是怎样的景象？长相思长相思对话的补白提问对话的补白提问对话的补白提问对话的补白提问古诗中的场景补白提问古诗中的场景补白提问情节或故事的补白提问情节或故事的补白提问情节或故事的补白提问情节或故事的补白提问青蛙跳出井口以后青蛙跳出井口以后 坐井观天坐井观天渔夫拉开帐帘以后渔夫拉开帐帘以后 穷人穷人 补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开。还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们旨展开。还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们旨展开。还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们旨展开。还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们置于主人翁的地位，让他们大胆参与。置于主人翁的地位，让他们大胆参与。置于主人翁的地位，让他们大胆参与。置于主人翁的地位，让他们大胆参与。（四）（四）“一波才动万波随一波才动万波随”激情式提问激情式提问。*激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热使沉闷的教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识情，好奇、愉快地探究知识。*激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果震撼学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果。-读着读着 “起春秋，历秦汉，及辽金，至元明，起春秋，历秦汉，及辽金，至元明，上下两千年上下两千年”、“跨峻岭，穿荒野，横瀚海，经跨峻岭，穿荒野，横瀚海，经绝壁，纵横十万里绝壁，纵横十万里”你感到了什么？当你了解了你感到了什么？当你了解了“将帅吏卒，黎庶百工，费尽移山心力，修筑此将帅吏卒，黎庶百工，费尽移山心力，修筑此伟大工程伟大工程”的事例后，你对长城又有了什么感受的事例后，你对长城又有了什么感受？作为一个中国人，此时你若站在长城上，面作为一个中国人，此时你若站在长城上，面对巍峨的长城，你想说些什么？对巍峨的长城，你想说些什么？凡卡不凡卡不想再过学徒想再过学徒生活了，为生活了，为他找到离开他找到离开的理由吧！的理由吧！（五）话题设计（五）话题设计牵一发而动全身牵一发而动全身。凡卡为什么写信凡卡为什么写信要求爷爷把他带回要求爷爷把他带回乡下？乡下？凡卡不想再过学凡卡不想再过学徒生活了，为他找徒生活了，为他找到离开的理由吧！到离开的理由吧！VS凡卡凡卡凡卡凡卡“凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下？凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下？”(学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡卡很爱凡卡)“学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？”“乡村生活真的很美好吗？乡村生活真的很美好吗？”“爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活？爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活？如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？”问问 题题 话话 题题教师提问教师提问 话题推进话题推进教师的教师的“一厢情愿一厢情愿”具有情趣性、激发性、再生性具有情趣性、激发性、再生性学生不压抑、不疲惫、不厌倦学生不压抑、不疲惫、不厌倦四、课堂有效反馈策略四、课堂有效反馈策略_1.消除反馈障碍，疏通反馈渠道。消除反馈障碍，疏通反馈渠道。2.及时捕捉信息，获得反馈资源。及时捕捉信息，获得反馈资源。抓疑点，顺藤摸瓜。抓疑点，顺藤摸瓜。其一将错就错其一将错就错其二及时纠错其二及时纠错抓盲点，随机应变。抓盲点，随机应变。3.3.注重激励启发，提高反馈效果。注重激励启发，提高反馈效果。传统的启发式教学只注重结果式的启发，现代传统的启发式教学只注重结果式的启发，现代教育思想教育思想提倡过程式的启发提倡过程式的启发。教师的启发式提问过多、过细、过于指向问题的教师的启发式提问过多、过细、过于指向问题的答答案和知识内容本身，而较少指向学习方式和思维方法。案和知识内容本身，而较少指向学习方式和思维方法。孔子游春教学片断：生：“老师，我觉得水不是真君子，因为污水流入清水当中，清水不反抗，而是与污水同流合污了。”师：“你很会开动脑筋，这很好！但你的观点我不敢苟同。我想如果你把这一部分的提示语好好地品味一下，你或许会有所顿悟的。就请你把这一部分内容读一读，注意它的提示语，好吗？”（生读文）师：“你感悟到了孔子发表这番意味深长的话语的意味了吗？”生：“我从提示语中知道了孔子是凝望着泗水的绿波，说出了这番意味深长的话的。我觉得孔子说这番话是为了教育他的弟子要像水一样做一个有德行、有情义、有志向、善施教化的真君子。”生：生：“老师，学习了课文后，我觉得像小夜莺这样的小孩子参加战斗，老师，学习了课文后，我觉得像小夜莺这样的小孩子参加战斗，是不是太危险了些？那些大人怎么放心让一个小孩子去做这么危险的事情是不是太危险了些？那些大人怎么放心让一个小孩子去做这么危险的事情呢？呢？”生：生：“我平时在家里想做做饭，我妈妈都怕我烫着，不让我做。我平时在家里想做做饭，我妈妈都怕我烫着，不让我做。”生：生：“我上六年级了，奶奶还不让我一个人上学。我上六年级了，奶奶还不让我一个人上学。”师：师：师：师：“是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？”生：生：“因为这个孩子非常机智勇敢，大人们知道他有能力应付敌人，因为这个孩子非常机智勇敢，大人们知道他有能力应付敌人，才放心的让他去做的。才放心的让他去做的。”生：生：“是啊，如果是成年人，敌人就会有所防备，正因为他是孩子，是啊，如果是成年人，敌人就会有所防备，正因为他是孩子，又表现这样的天真，敌人才让他带路的。又表现这样的天真，敌人才让他带路的。”生：生：“我觉得之所以让这么小的孩子干，也是大人们的无奈之举。刚才上我觉得之所以让这么小的孩子干，也是大人们的无奈之举。刚才上课前，老师跟我们介绍了当时苏联卫国战争的严峻，国家就要灭亡了，还课前，老师跟我们介绍了当时苏联卫国战争的严峻，国家就要灭亡了，还管他是孩子大人，只要有能力消灭鬼子的人，都参加了战争。管他是孩子大人，只要有能力消灭鬼子的人，都参加了战争。师：对，这就叫全民皆兵！师：对，这就叫全民皆兵！师：对，这就叫全民皆兵！师：对，这就叫全民皆兵！生：生：“我觉得还有可能是小夜莺自己主动要求参加的呢。大家看课文我觉得还有可能是小夜莺自己主动要求参加的呢。大家看课文第一自然段第一自然段“街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。”战争把他的家都毁了，也有可能连他的爸爸妈妈都在战争中献身了呢。战争把他的家都毁了，也有可能连他的爸爸妈妈都在战争中献身了呢。”生：生：“战争真的残酷，我很讨厌战争。但像小夜莺这样为保卫自己的战争真的残酷，我很讨厌战争。但像小夜莺这样为保卫自己的祖国而战让我敬佩。祖国而战让我敬佩。”夜莺之歌夜莺之歌教学片断：教学片断：赤 壁 之 战师：师：师：师：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总 结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？果你是曹操，会怎样向部下作总结？果你是曹操，会怎样向部下作总结？果你是曹操，会怎样向部下作总结？”生：我看过生：我看过生：我看过生：我看过三国演义三国演义三国演义三国演义，曹操是个从来不认错的人，曹操是个从来不认错的人，曹操是个从来不认错的人，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？他怎么会向部下分析失败的原因呢？他怎么会向部下分析失败的原因呢？他怎么会向部下分析失败的原因呢？”n n师：师：师：师：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是是是是，n n 你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？己？己？己？n n 咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”赤赤 壁壁 之之 战战-教学机智教学机智“起死回生起死回生”我们应该追求一种怎样的教学机智呢？我们应该追求一种怎样的教学机智呢？“回马枪回马枪”“峰回路转、绝处逢生峰回路转、绝处逢生”“大雪无痕”“点石成金”欢迎交流欢迎交流