电气控制与PLC应用技术（三菱机型）高教版智力抢答器控制电路连接与编程教学案例高教版.doc

电气控制与PLC应用技术（三菱机型）高教版智力抢答器控制电路连接与编程教学案例智力抢答器控制电路连接与编程教学案例中卫职业技术学校 刘文新基本信息课 题智力抢答器控制电路连接与编程作 者刘文新工作单位中卫职业技术学校案例背景随着社会发展的需要，智力抢答器的应用也越来越多。在学生学了传送指令MOV与MOVP、数据交换指令XCH、多点传送指令FMOV、移位传送指令SMOV、取反传送指令CML、数据块传送指令BMOV、BCD变换指令、BIN变换指令的用法后，为了能更好地掌握以上指令，突显其实用性，特意安排了本实训项目。由于学生前面已经进行了电动机点动控制电路的连接与编程，他们已经具有一定的基础，为了进一步培养学生的职业技术与素养，我们教师在本实训项目中可以进一步放手，重在参与和引导，把课堂交给学生，逐步锻炼学生的各项能力。在这个实训项目中主要采用的是任务驱动教学法和行为引导教学法进行教学，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，整个教学围绕任务的解决而展开，教师提出引导性问题，给定任务要求；学生小组协作进行决策分析，制定出计划，并实施计划，完成任务。开展一体化教学，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，通过学生亲身体验，逐步培养学生职业能力和职业素养。案例实录本节属于新授课内容分为2课时完成，要求学生熟练掌握传送指令MOV与MOVP、数据交换指令XCH、多点传送指令FMOV、移位传送指令SMOV、取反传送指令CML、数据块传送指令BMOV、BCD变换指令、BIN变换指令的用法，能利用传送指令MOV与MOVP、数据交换指令XCH、多点传送指令FMOV、移位传送指令SMOV、取反传送指令CML、数据块传送指令BMOV、BCD变换指令、BIN变换指令编写简单的控制程序； 熟练掌握PLC控制电路的连接方法，能根据电路图连接简单的控制电路；掌握PLC程序编辑、下载、监控的方法，能调试简单的控制程序；了解语句指令表程序与梯形图程序的转换方法。同时通过对本节内容的学习，让学生将逐步养成严谨求实，合作创新的科学态度为继续学习和发展奠定基础。教学过程设计与分析教学环节教师活动学生活动任务导入教师通过PPT或事先印好的资料，展示实训项目描述。选择需要的电气模块，按照工艺要求，根据图1进行智力抢答器控制电路连接。图1 智力抢答器控制电路图根据下面的要求，编写智力抢答器控制程序，并将程序下载到PLC中，调试该控制系统，使之符合控制要求。1根据PLC控制电路，设计IO表，选择合适的电气元器件完成智力抢答器控制电路的连接。2根据智力抢答器的控制要求，编写PLC控制程序，使之符合智力抢答器的控制要求。3. 调试智力抢答器，使之达到正常运行的条件。根据任务制定完成任务的方案，现场分组三人一组自由组合，组内要有分工，明确各自所负责的内容（根据任务描述的内容进行I/O分配；设计完成任务的控制程序“梯形图语句表”；联接控制线路；电路的调试）。任务实施1教师下发或展示材料清单出示电动机点动控制电路任务所需设备、工具及材料列表 出示学习目标学生根据教师下发的材料清单清点并检查元器件；学生了解学习目标，做到心中有数2教师引导学生建立I/O分配表 教师引导学生根据点动控制电气原理图和任务描述中的要求，建立I/O分配表学生根据任务要求及电气原理图，分析并建立I/O分配表3控制电路的连接教师出示控制电路的连接纲要，供学生参考。老师对每组操作进行巡查，针对学困生提出的问题给予必要的指导。同学接线时，老师逐个检查同学接线情况记录下接线操作规范的同学以备点评，及时纠正同学出现的错误并记录以备提示其他同学。学生根据I/O分配表及电气原理图，连接电路，并进行电路检测与工艺整理4编写控制程序，并下载调试在下载程序调试前，教师要检查其电路连接的正确性，在电路连接无误后方可允许学生下载并调试。学生编写程序，在编写完后，经小组讨论后下载并调试5清理现场实训完后，将对所操作设备进行复位、还原，拆除安全插接线、整理工位、清点工具、清扫现场卫生，并填写设备使用登记表。任务完成评价完成实训项目后，教师出示任务检测与分析表，根据表中的评分标准，分别由学生、小组成员和教师进行评价。学生进行自评、小组内评价总结交流教师点评学生在本次实训中值得表扬的地方及还有待改进的地方。学生针对自己在安装过程中出现的各种问题或者状况以及自己能力的表现发表心得，与其他同学进行总结交流。案例分析及反思本本实训项目主要采用任务驱动教学法。这种教学模式的实施，就是一种动态的教学过程。在这样的动态教学中，学生的主动性得到了调动，自主学习能力得以提升，观察、分析、归纳和解决问题的能力得以培养，交往合作精神得以体现，职业态度和职业情感得以熏陶。任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于任务驱动。因此，我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性。设置的每项任务都有简单的基本要求，学生完成任务的步骤不受限制。设计任务时，注意给学生留出足够的创新空间。教师鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。在任务实施过程中，虽然我们要求学生尽可能地独立自主地去完成任务，但不等于说我们教师就不去干预学生。我们中职生的学生特点决定了学生的个体学习能力的差异，并不是所有的学生都能很好的完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者，指导者和帮助者。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。另外，为了解决个体差异，教师在学生分组时要加以引导，不能“强强结合、弱弱结合”，这样不利于学生的进步，教学效果就会大打折扣，我们要引导学生“强弱结合”，在完成任务的过程中根据学生的能力具体分工，共同合作完成项目任务，当小组内的弱者成长起来时，强者可以充当“教师”的角色，使小组内的所有成员都能很快地成长起来，使小组内的所有成员的能力都有所提高。需要注意的是任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。4