2022比较不同版本的音乐课程标准在_新旧音乐课程标准对比.docx

2022比较不同版本的音乐课程标准在_新旧音乐课程标准对比 比较不同版本的音乐课程标准在由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“新旧音乐课程标准对比”。 比较不同版本的音乐课程标准在 “表现”、“创建”、“音乐与相关文化” 学习领域 的区分与差异，谈谈自己的感受与相识 2001年以前，我国中小学音乐课堂教学内容，包括唱歌、观赏、器乐和识谱四项。随着时代的进步和学科的发展，为了凸显音乐课程的美育功能，强调音乐课程的人文属性和对学生创建性潜能开发的课程价值，2022标准将原有音乐课程的教学内容整合为“感受与观赏”和“表现”两个教学领域，并将原来隐含在教学中的音乐文化学问和分散的音乐编创活动，加以集中并拓展为“创建”和“音乐与相关文化”两个领域。上述四个教学领域相互关联、相互渗透，组成一个有机的整体。新的教学领域的划分，既体现了本学科21世纪的发展趋向及本课程性质和基本理念，有利于促进学生的发展，又在不增加课程实施难度的前提下，与传统的音乐课堂教学内容实现平稳对接。 2022版新课程标准中的“表现”、“创建”、和“音乐与相关文化”的学习领域是音乐课程标准中的主要学习部分， 一、首先表现领域，表现是学习音乐的一个基础性内容，是综合性的艺术表现。通过表现的方式，唱歌、演唱，培育孩子们的音乐表现和音乐审美实力。在音乐课上表现是最常见的、最基本的，也是最有效的一个课程内容，同时，它也是培育学生音乐审美实力的一个重要途径。内容包括演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱等四个方面。 在表现这个领域中，与试验版的课标相比有一些差异性。首先在识读乐谱方面，较之试验版的课程标准老师在教学中把识读乐谱的位置放得不是特别显著，而这一次的修订版，把识读乐谱的问题明显提到一个很重要的位置上来。这是在发展听觉的基础上提出的一个新的提法。以前的读谱教学就是单纯从学问动身去学读谱。它脱离了音乐，脱离了音响，只是纸面上的东西。比如教学生识读音符，学生反而不会应用。所以音乐听觉基础上的读谱实力是表现内容的定论和要求。 二、其次创建、音乐与相关文化。创建和音乐与相关文化虽有各自不同的定位，但是，这两个方面应融在表现领域和感受与观赏领域当中。所以，教学要求就跟表现领域不一样。它的教学要求是这两个领域应当结合着表现领域，或者是感受与观赏领域，从而进行音乐学习。 1、创建 创建领域的定位就是发散学生的创建思维和创新实力。创建领域在教材里，往往有独立的载体。在教学内容里，围围着创建设计一堂课还是很难做到的，但它往往可以体现在活动中。那么教材称之为教材，说明它不是一个歌曲集，也不是一个作品集，而是由大量的教学活动来构成的。老师们在分析教材、探讨教材的时候，可以在单元后面留有一个位置特地记录创建与实践。 课标指出：创建是艺术发展的根本动力，是艺术教化功能和价值的重要体现，音乐创建因其剧烈而清楚的特性特征而充溢魅力。在音乐课中，学生通过参与生动活泼的音乐观赏、表现和创建活动，能够激活他们的表现欲望和创建冲动，在主动参加中呈现他们的特性和创建才能，树立勇于表达个人情智的信念，使学生的想象力和创建性思维得到充分发展。课标中“创建”不仅成为一种重要理念，而且被设计成包含“声音探究”、“即兴创建”、“创作实践”等内容的详细教学领域。 在关注对学生创新精神和创建性思维实力培育的同时，更要重视音乐教化方式的创新。学生创新精神的培育，首先须要一种创建性的音乐学习。那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式的教学方式同创建性思维的培育为目的的教学原则南辕北辙。而音乐教化方式的创新，则追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向沟通的教学气氛。要建立同等和谐的师生关系，老师与学生凭借音乐沟通审美信息，这里没有智力教化和道德教化的那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种同等关系。音乐老师要勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生学习音乐创建宽松、融洽的人际环境。强化学生的“问题”意识，允许质疑，激励探究，敬重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信念。中小学音乐教化是义务教化，无论学生是否具有音乐天赋，都有接受音乐教化的权利。学生是音乐教学活动的主体，使每一个学生的音乐潜能得到开发并激发对音乐的爱好、培育观赏音乐的审美素养，是基础音乐教化的崇高责任。 另外，因为“创建”这样一个特别的学习领域，老师们对它的内涵、内容或者在理解上还有一些不确定性，所以，修订版特此在前面加上了“老师的引领”。事实上体现了虽然“学生是主体”，但是离不开老师的主导。在有的教学活动当中，老师对学生进行“放养”，所以创建就变成了滥造，形成教学无序、课堂无序的局面。例如，有的地区有条件购买乐器，但老师有的时候也还得放手让孩子们自己制作一些简洁的乐器，这是很有价值的一种探究。 2、音乐与相关文化 音乐与相关文化是可以干脆增进学生音乐文化素养的一个教学领域。音乐课程就课程性质这方面来说，具有人文性。其人文性，虽然现在体现在方方面面，但最集中的体现在就是相关文化这样一个领域。通过音乐这样一个载体和教学方式，来使学生达到学习创建、学习相关文化的目的。 标准进一步拓宽了音乐学习领域，把“创建”、“音乐文化”列为音乐课程内容，这不但有利于学生创新精神的培育，有利于学生音乐文化素养的提高，而且是音乐艺术本质特征的体现，是人文精神和素养教化思想的体现。相对于标准，前大纲的内容则显得过于学科化，过于强调学问和技能，要求上则偏高、偏难，这往往简单泯灭学生的音乐爱好，不利于音乐学习。再次，标准的内容加强了与学生生活的联系，更接近学生的实际，突出了时代感，适应了学生的心理需求。这种开放的、多元的课程内容设计无疑会打开学生的视野，受到学生的欢迎。 所以课堂教学追求美的境界和品位是很重要的。音乐课本身就是艺术课，老师们在课堂教学中，表现、感受与观赏问题，在与创建和音乐与相关文化融在一起的时候，其实就形成了音乐课堂本身的一种艺术的境界。假如孩子们对音乐课不太满意，问题通常都出在课堂教学美、情感与艺术的完整性上。 音乐课程标准 一般中学音乐新课程标准第一部分前 言音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与沟通的必不行少的重要形式，是人类. 小学音乐课程标准 小学音乐课程标准（2022版） 第一部分 前言新中国成立以来，我国中小学音乐教化取得了很大的成果。特殊是美育被列入国家教化方针之后，音乐教化事业获得快速发展。在深化教化改革、. 初中音乐课程标准 初中音乐课程标准一、课程性质与价值音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与沟通的必不行少的重要形式，是人类精. 观音乐课程标准有感 观义务教化音乐课程标准（2022版）有感远大二中杨金洁观看了音乐课程标准，我收获许多，至少在以后的教学上会运用到。我是学音乐专业，培训也是关于音乐方面的内容。可以从以. 小学音乐课程标准解读 小学音乐课程标准解读府谷县第四小学高 军一、课程性质与价值 音乐课是，是实施美育的主要途径之一，是基础教化阶段的一门必修课。音乐课程的价值主要体现在以下几个方面： 1.审. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页