绪论、第一章.ppt

机械加工技术专业教学法主讲人：刘长荣n n一、一、专业教学论在国内外的开设情况n n专业教学论在职教师资培养中起着重要的作用。专业教学论在职教师资培养中起着重要的作用。它是职业教育的学科教学论，在教育学课程和专它是职业教育的学科教学论，在教育学课程和专业技术课程中间起着桥梁作用，对培养职业师范业技术课程中间起着桥梁作用，对培养职业师范学生的专业教学能力十分重要。例如专业课中教学生的专业教学能力十分重要。例如专业课中教什么，如何教；专业工人的能力分析及开发；如什么，如何教；专业工人的能力分析及开发；如何从技术和职业的发展、劳动组织变化和对劳动何从技术和职业的发展、劳动组织变化和对劳动者素质的要求来理解和组织职业技术教育和培训；者素质的要求来理解和组织职业技术教育和培训；等等。国际上职教发达国家，不仅对专业教学论等等。国际上职教发达国家，不仅对专业教学论十分重视、理论研究深入，而且对职教师资都有十分重视、理论研究深入，而且对职教师资都有明确的专业教学论要求，专业教学论是职教师资明确的专业教学论要求，专业教学论是职教师资专业的必修课程。专业的必修课程。n n在职业教育颇具特色的德国，其职教师资培训取得了很多成功的经验。德国的职教师资培训分为两个阶段，即大学学习阶段和见习期。在这两个阶段，专业教学论都是职教师资的必修课。以黑森州为例，职教师资的大学学习阶段总课时为128-160周学时，其中，20-40个周学时用于教育学和社会科学的学习，70-80个周学时用于职业专业的学习，包括教育论，40-56个周学时用于第二专业及其教育论的学习。第二阶段的学习不在大学内进行，但专业教育论是其一个重要的组成部分。（夜校）（夜校）完全中学完全中学实科中学实科中学主体中学（主体中学（5年）年）实科中学（实科中学（6年）年）完全中学完全中学（初高中（初高中共共9年）年）双元制双元制(3年年)职业学校职业学校企业企业职业职业专科专科学校学校（3年）年）劳劳 动动 市市 场场小学（小学（4年年)专科学校专科学校师傅学校师傅学校专科专科高中高中(2年年)技术技术职业职业高中高中(2年年)完完全全中中学学3年年技术技术职业职业职业学院职业学院(3年年)专科大学专科大学(4年年)（综合）大学（综合）大学(5年年)专科专科劳劳 动动 市市 场场小学后分流小学后分流初中后分流初中后分流高中后分流高中后分流德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥德国高等教育与职业教育相互衔接的立交桥普普 职职立交桥立交桥2002年全球创业观察（年全球创业观察（GME）-中美全员创业活动（TEA）之比较发达国家之首发达国家之首美国美国创业教育经验创业教育经验贯贯穿穿于于整整个个教教育育系系统统 以以社社会会需需求求为为导导向向 教教会会学学生生认认识识自自己己 教教会会学学生生学学会会选选择择教教会会学学生生明明确确目目标标校校企企合合作作开开发发实实施施课课程程发展中国家之末发展中国家之末中国中国创业教育现存问题创业教育现存问题未未能能提提供供到到位位的的创创业业技技能能和和意意识识训训练练与与发发达达国国家家相相比比在在创创业业类类课课程程及及项项目目 方方面面差差距距明明显显校校企企合合作作环环节节薄薄弱弱创创业业教教育育体体系系不不完完善善未未能能向向学学生生提提供供到到位位的的创创业业咨咨询询与与指指导导教育层次教育层次实施机构实施机构学制学制证书类型证书类型培养目标培养目标中等职业中等职业技术教育技术教育技术高中技术高中3年年技术员会考证书技术员会考证书技术员资格证书技术员资格证书升入高等职教机构升入高等职教机构（约（约95%）技术员技术员(约约5%）职业高中职业高中3年或年或2年年职业学习证书职业学习证书职业能力证书职业能力证书高级技术工人高级技术工人技术工人技术工人职员职员学徒培训中心学徒培训中心2年年职业能力证书职业能力证书技术工人技术工人职员职员高等职业高等职业技术教育技术教育高等专业学院高等专业学院（本科）（本科）4年年工程师证书文凭工程师证书文凭及其它专业文凭及其它专业文凭工程师（继续攻读工工程师（继续攻读工程博士学位）程博士学位）大学技术学院大学技术学院2年年大学技术文凭大学技术文凭高级技术员高级技术员技术高中附设技术高中附设高级技术员班高级技术员班2年年高级技术员证书高级技术员证书高级技术员高级技术员法国职业技术教育概览法国职业技术教育概览n n而我国在这方面的研究和教学还很薄弱，在我国绝大部分高校的职业技术教育学院和职业技术师范学院，都没有为职教专业师资的培养设置“专业教学论”课程，也没有此类教材。n n目前的职教师资迫切需要这方面的能力。其原因在于，大部分职教专业师资来源于工科大学，接受的是普通高校学术型、工程型的培训，缺乏师范的相关知识和能力。n n即使是师范类学院毕业的职教师资，也只接即使是师范类学院毕业的职教师资，也只接受了普通教育论的培养。目前，职教师资的受了普通教育论的培养。目前，职教师资的专业教学的方法来自于自己在实践中的摸索，专业教学的方法来自于自己在实践中的摸索，或是对其他教师教学方法的模仿，缺乏理论或是对其他教师教学方法的模仿，缺乏理论的指导。对于研究职业要求的变化，并据此的指导。对于研究职业要求的变化，并据此对教学计划、教学内容进行改革更显得力不对教学计划、教学内容进行改革更显得力不从心。从心。n n在国内教材仅有同济大学陈永芳教授主编的在国内教材仅有同济大学陈永芳教授主编的有关电气专业教学论有关电气专业教学论职业技术教育专业教职业技术教育专业教学论学论，该教材从与普通教学论比较引入专，该教材从与普通教学论比较引入专业教学论的概念，介绍电气专业教学的理论，业教学论的概念，介绍电气专业教学的理论，包括其研究对象和任务、课程特点、相包括其研究对象和任务、课程特点、相n n关的学科、与实践的 密切关系等。技术不同的发展时期有不同的特点，对技术工人也提出了不同要求。教材重点分析目前的社会经济条件下，电气职业的特点、电气技术工人的能力分析及培养对策。在此基础上，从课程开发、教学方法和教学评价三方面论述。n n但该教材是从电气类专业教学论的角度进行但该教材是从电气类专业教学论的角度进行系统讨论和分析的，没有具体体现机械加工系统讨论和分析的，没有具体体现机械加工专业的职业背景、教学目标、教学方法等特专业的职业背景、教学目标、教学方法等特点。点。专业教学法与专业教学论不能划等号，专业教学法与专业教学论不能划等号，专业教学法只是专业教学论涵盖的专业教学法只是专业教学论涵盖的“目标、目标、内容、方法、媒体内容、方法、媒体”四大要素的后两者。所四大要素的后两者。所谓专业教学法，是教师为达到教学目的而组谓专业教学法，是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体，织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体，以促成学生按照目标和内容的要求进行学习以促成学生按照目标和内容的要求进行学习的方法。现代意义的专业教学法更多地侧重的方法。现代意义的专业教学法更多地侧重于于“学的方法学的方法”，而不是仅仅强调，而不是仅仅强调“教的方教的方法法”。目前还没有任何一本关于专业教学法。目前还没有任何一本关于专业教学法方面的教材。方面的教材。n n二、什么是专业教学法呢？n n专业教学方法是如何体现职业属性并按照人的发展规律细化职业属性最终内化为职业技能的一种科学方法。n n机械加工技术专业教学法是遵循教学理论、适合专业教学内容并在相应教学媒体支持下达到专业教学目标的方法的总和。（看看专家是怎样说的）n n三、研讨内容三、研讨内容 1.中等职业学校的办学特点n n（说明：分别从机械加工技术专业的社会需求、家长、学生几个方面分析中职教育与普教的不同之处，具备的特点）n n2.机械加工技术的发展与技术工人的相关能力分析.机械加工技术专业常用教学方法 教学方法是教学过程中，教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法必须在教学活动中把教学方法与教学内容有机的结合起来，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段、进行灵活和创造性的运用。n n主要介绍各教学法的理论基础、运用 场合和条件、适用课程、操作的具体程序和步骤、各教学法典型案例。n n行为导向教学法n n项目教学法n n案例教学法n n其他教学法n n四、计划安排四、计划安排:n n根据根据教育部办公厅教育部办公厅 财政部办公厅财政部办公厅组织实施中等职组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见业学校专业骨干教师培训工作的指导意见中中n n五、考核与颁证五、考核与颁证n n各培训机构要加强对学员的考核工作。培训考核各培训机构要加强对学员的考核工作。培训考核分为平时考核和结业考核。平时考核主要考察学员的分为平时考核和结业考核。平时考核主要考察学员的出勤、作业、课堂表现等；结业考核分为三部分：出勤、作业、课堂表现等；结业考核分为三部分：一一是运用所学的教学理论和方法，完成一份是运用所学的教学理论和方法，完成一份4 4学时以上学时以上的教案并进行试讲；的教案并进行试讲；二是撰写一篇二是撰写一篇30003000字以上的教字以上的教学研究论文，有条件的专业还应提交实训作品；三是学研究论文，有条件的专业还应提交实训作品；三是由合作企业对学员实践情况和专业技能水平做出评定。由合作企业对学员实践情况和专业技能水平做出评定。n n本课程共计本课程共计1414学时学时,其中讲课其中讲课8 8学时学时(包括课堂讨包括课堂讨论论,实践实践6 6学时学时(试讲试讲)写出写出4 4学时以上的教案（学时以上的教案（教案至教案至少少2 2份，份，2 2学时为一个单元，每一份教案要用一种教学时为一个单元，每一份教案要用一种教学方法写）每位学员要完成一份学方法写）每位学员要完成一份专业教学法学习专业教学法学习专业教学法学习专业教学法学习总结（不少于总结（不少于总结（不少于总结（不少于15001500字）字）字）字）n n五、参考文献五、参考文献n n1.1.陈永芳主编陈永芳主编职业技术教育专业教学职业技术教育专业教学论论n n2.2.郑金洲主编郑金洲主编基于新课程的课堂教学基于新课程的课堂教学改革改革n n3.3.陈爱必主编陈爱必主编课程改革与问题解决教课程改革与问题解决教学学n n.张玉敏主编张玉敏主编组织合作学习和创设组织合作学习和创设教学情境教学情境n n.田慧生主编田慧生主编教学论教学论讨论题讨论题讨论题讨论题n n(6)(6)社会文化模式社会文化模式n n 这种模式要求把科学史、科学哲学和科这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容引入科学教育，以促学社会学的有关内容引入科学教育，以促进学生对科学本质的理解，培养他们的科进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创新能力。这种模式将科学史和学精神和创新能力。这种模式将科学史和科学哲学的学习与当前的科学概念和理论科学哲学的学习与当前的科学概念和理论学习有机地融合在一起，在解决问题的教学习有机地融合在一起，在解决问题的教学过程中，充分发挥学生的积极性，培养学过程中，充分发挥学生的积极性，培养他们解决问题的能力和创新的能力，促使他们解决问题的能力和创新的能力，促使他们主动建构知识，形成正确的科学观。他们主动建构知识，形成正确的科学观。三、当今教学论的发展趋势：（1）价值取向趋于多元化，世界范围内多种多样的教学理论流派异彩纷呈；（2）适应时代发展的需要，变革传统、构建新的教学理论、重视教学内容的科学化与现代化；（3）重视学生的主体作用，发展学生的智力、能力，特别是创造性思维能力，重视教学手段的现代化、教学方法的多样化和教学组织的个别化等；（4）加大教学理论指导教学实践的力度，注重研究教学实践中出现的急需解决的重大课题，目的在于促进教学改革，为培养社会所需人才服务。（5）各种教学理论迅速传播，相互渗透和影响，出现了对立观点的融合、进步观点的跨越、兼容互补以求创新的趋势。学习方式合作学习 合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；学生结合讲授内容，查找相关资料，经过小组成员的分析、讨论，提出自己的看法。并相互交流。学会合作是时代要求的重要素质，强调合作的学习方式是当前各国课程改革的共同趋势和要求，是对传统学校教育中过多强调竞争的一种反思。合作学习对学生的社会性发展会产生各种积极的影响，例如培养学生的合作意识和能力，对不同观点的宽容态度、清晰和明确表达自己观点进行交流的能力。对于未来的职教师资，这些都是工作中不可缺少的要素。改变目前过于单一的教学方式，提倡自主的、探究的、合作的学习方式，是对职教师资的要求。可参考张玉敏主编组织合作学习和创设教学情境一书第二节第二节 专业教学论与普通教学论的关系专业教学论与普通教学论的关系 一、专业教学论的研究对象和作用一、专业教学论的研究对象和作用 1.1.专业教学论的定义专业教学论的定义 专业教学论可定义为对应于专业科学的专业教学论可定义为对应于专业科学的“辅辅助科学助科学”，“跨学科的和集成的科学跨学科的和集成的科学”。2.2.专业教学论的研究对象专业教学论的研究对象 专业教学论研究如何在科学定向的基础上确专业教学论研究如何在科学定向的基础上确定教学对象和教学内容，制订教学法草案。定教学对象和教学内容，制订教学法草案。3.3.专业教学论涉及的范围专业教学论涉及的范围 专业教学论涉及对专业工人的能力分析及专业教学论涉及对专业工人的能力分析及开开 发。涉及各专业的职业特点、工程知识发。涉及各专业的职业特点、工程知识和相关专业知识等。专业教学论与专业教学和相关专业知识等。专业教学论与专业教学系统的各个组成模块有如下关系：系统的各个组成模块有如下关系：n n专业教学论与专业教学系统的各个组成模块专业教学论与专业教学系统的各个组成模块之关系之关系。n n这些模块相互作用，组成一个有机的整体。其中，教学计划的制订和完善，需要考虑人才市场的需求；教学的设计和实施，需要考虑学生的特点、学习的心理过程。对教学过程实施专业教学论“处理”，是教学计划的重要组成部分。这里要特别强调，社会模块在三个模块中处于基础地位，是学校产生和发展的动力和方向。n n在以上各模块的关系中，师生关系是教学中最在以上各模块的关系中，师生关系是教学中最基本地关系。按建构主义理论，教师和学生是基本地关系。按建构主义理论，教师和学生是互动的关系。学生是知识的主动建构者，即解互动的关系。学生是知识的主动建构者，即解码者和编码者的双重身份；教师是学生学习的码者和编码者的双重身份；教师是学生学习的组织者和指导者，是学生知识意义世界建构的组织者和指导者，是学生知识意义世界建构的帮助者和促进者，从自身发展提高的角度看，帮助者和促进者，从自身发展提高的角度看，教师也是自身知识意义世界的编码者。建构主教师也是自身知识意义世界的编码者。建构主义教学观在教学设计中强调以学生为中心，教义教学观在教学设计中强调以学生为中心，教师和情境等对意义建构的重要作用。学生作为师和情境等对意义建构的重要作用。学生作为获取知识的解码者和自身学习意义世界的编码获取知识的解码者和自身学习意义世界的编码者，如何发挥自身的能动性并在教师的指导下者，如何发挥自身的能动性并在教师的指导下不断加深并延展自身的知识意义世界，从而建不断加深并延展自身的知识意义世界，从而建构一个网络性的、能动的、发展的、知识意义构一个网络性的、能动的、发展的、知识意义结构，是作为个体的人一生中不断调整自身的结构，是作为个体的人一生中不断调整自身的知识结构的追求。知识结构的追求。n n专业教学论在专业知识与职业教育学习的连接方面，在学习、准备和学校实践的结合方面，都起到关键作用。该领域的科学研究，将为专业教学过程的优化提供帮助。对职业教育来说，由于劳动世界的动态变化，其专业教学论除了涉及专业内容的实用性研究外，专业的现代化和职业的未来需求都是重要的研究内容。n n专业教学论要考虑专业科学与教育科学两个方面。它是联系专业科学与教育科学，特别是教学论与专业课程之间的桥梁。可以说，专业教学论是这样一门学科，其理论与实践的注意力指向专业教学的情境、目标和条件，它涉及那些既不能由教育学也不能由专业科学单独解决的新问题，涵盖了与专业教学有关的所有问题。n n专业教学论的作用：专业教学论的作用：n n处于具体学科和教学实践之间的专业教学论，处于具体学科和教学实践之间的专业教学论，发挥着十分重要的纽带作用：发挥着十分重要的纽带作用：n n1.1.专业教学论是专业能力获得和应用的专业教学论是专业能力获得和应用的“前前提科学提科学”。n n2.2.专业教学论应确保专业科学、教育学研究专业教学论应确保专业科学、教育学研究和学校教学实践的协作效应。和学校教学实践的协作效应。n n3.3.专业教学论既适用于校内教育也适用于校专业教学论既适用于校内教育也适用于校外培训。外培训。n n二、专业教学论与普通教学论的关系n n普通教学论作为教育科学的分支，在教育科学内有相当明确的地位。而专业教学论则不然，考虑到专业的教学过程，专业教学论不仅涉及教育学，也涉及专业内容，因此专业教学论总是带有交叉学科的性质。而且，各个不同专业的专业教学论又都有其各自的专业特点 n n三、德国专业教学论研究内容三、德国专业教学论研究内容n n在德国，专业教学论研究和教学的对象领域、任务和内容在德国，专业教学论研究和教学的对象领域、任务和内容如下：如下：n n(1)(1)课堂教学研究：研究课堂教学如何进行、研究影响课课堂教学研究：研究课堂教学如何进行、研究影响课堂教学质量的各种因素。一般而言，需要许多教育心理学堂教学质量的各种因素。一般而言，需要许多教育心理学知识。知识。n n(2)(2)典型试验：是试图实现职校或培训企业改革典型试验：是试图实现职校或培训企业改革(如新的教如新的教学形式、质量管理、模块化等学形式、质量管理、模块化等)的项目，可称为的项目，可称为“领航项领航项目目”。在德国职业教育中有两个重要的进行典型试验的机。在德国职业教育中有两个重要的进行典型试验的机构：一个是教育计划和研究需求联邦州委员会，进行职校构：一个是教育计划和研究需求联邦州委员会，进行职校领域的项目；另一个是德国职业教育研究所，进行培训企领域的项目；另一个是德国职业教育研究所，进行培训企业领域的项目。业领域的项目。n n(3)(3)学校实践中的学习：这是职教师资大学教学校实践中的学习：这是职教师资大学教育的一部分。原则上由两部分组成。在第一部育的一部分。原则上由两部分组成。在第一部分，学生学习一些普通教学论分，学生学习一些普通教学论方法论、学方法论、学校工作流程和教学过程、课堂进度安排等。第校工作流程和教学过程、课堂进度安排等。第二部分是学校实践中的学习，一般分为两个阶二部分是学校实践中的学习，一般分为两个阶段：段：第一阶段参加本专业方向的专业教学论第一阶段参加本专业方向的专业教学论的研讨班。的研讨班。4 45 5周的职校实习，重点是职业周的职校实习，重点是职业专业方向专业方向(例如电气专业例如电气专业)。他们会听经验丰富。他们会听经验丰富的教师讲课，课后进行讨论，但他们也应该在的教师讲课，课后进行讨论，但他们也应该在实习快结束时自己上课，并写一份报告。实习快结束时自己上课，并写一份报告。n n(4)(4)框架计划改进：这是课程论方面的工作。框架计划改进：这是课程论方面的工作。许多框架计划是许多框架计划是“学习领域导向学习领域导向”的，也就的，也就是说只是一般的说明，具体的教学计划由职是说只是一般的说明，具体的教学计划由职校自己制定，以尽可能地适应地区的和学校校自己制定，以尽可能地适应地区的和学校的条件，这点必须学习。大部分所谓的的条件，这点必须学习。大部分所谓的“学学习领域习领域”只能在学校的日常工作中组织，由只能在学校的日常工作中组织，由团队合作开发。团队合作开发。n n(5)(5)培训条例：由德国职业教育研究所公布，培训条例：由德国职业教育研究所公布，适用于全德的适用于全德的(双元制双元制)培训企业，规定了职培训企业，规定了职业培训的内容。这项工作教师也参与一些，业培训的内容。这项工作教师也参与一些，但作用非常小。但作用非常小。n n(6)资格研究：涉及职业本身的发展，即职教师资所培训的对象将来在生产过程中究竟做哪些具体的工作，职业活动需要哪些资格，其中哪些可反映到培训中来。也可能主要涉及教师阅读和理解相应的专业文献，在此基础上引入课堂。比如说，他们能把资格研究(主要是来自德国职业教育研究所、劳动市场和职业研究学院)的最新成就集成到学校的框架教学计划中。n n(7)职教研究：与资格研究类似，教师只是在特殊情况下参与职教研究。但他们必须了解研究的相关知识，在上课时予以考虑。n n(8)职业实践中的学习：这不是职教师资大学学习的内容，但也可在职教师资培养的第二阶段进行，即在企业工作和培训中观察和经历。在进人大学前所有的职教师资必须证明他们在职业专业方向已从事过职业活动(也可在基础学习阶段完成)，第三节第三节 机械加工技术专业教学论机械加工技术专业教学论n n一、机械加工技术专业教学论的任务一、机械加工技术专业教学论的任务n n机械加工技术专业教学论特别强调技术与教育机械加工技术专业教学论特别强调技术与教育的关系，应在机械的职业技术学科的发展和职的关系，应在机械的职业技术学科的发展和职业教育学的发展之间建立桥梁。机械加工技术业教育学的发展之间建立桥梁。机械加工技术专业教学论的任务是：研究本学科的教学方法，专业教学论的任务是：研究本学科的教学方法，建立有利于其在教学中应用的规范，以帮助实建立有利于其在教学中应用的规范，以帮助实训教师和学校教师系统地开发未来专业职业人训教师和学校教师系统地开发未来专业职业人才的方法能力。才的方法能力。n n二、机械加工技术专业教学论的相关领域二、机械加工技术专业教学论的相关领域机械加工技术专业教学论 机械加工技术专业教学轮的相关领域专业知识专业知识机械工程学机械工程学职业科学职业科学工作科学工作科学自然科学自然科学n n三、相关学科领域与实践领域三、相关学科领域与实践领域模块1：机械领域的专业知识模块3：机械工程领域的课程和培训（教学实践）模块4：机械工程职业领域的企业专业工作（工作实践）相关学科领域与实践领域相关学科领域与实践领域模块2：职业教育学/教育科学机械加工技机械加工技术专业教学术专业教学论论n n(1)机械领域的工程科学，包括具有学科特点的理论、模型和方法。它是教学论的前提，只有教育者具有丰富的专业知识，才能达到良好的专业教育效果。而采用合适的专业教学论的目的之一，是使学生更好地掌握机械加工技术专业知识。专业知识内容解决教什么，而怎么教则是专业教学论研究的内容n n(2)教育科学，包括与之相应的教育科学理论和方案。它反映了教育的规律，对教学过程具有指导意义。它确定教学框架，建立教学秩序，这正是现代教学区别于传统的师傅带学徒之处。专业教育的思想、方法和手段必须建立在这一基础之上，并结合专业的特点，加以创新和丰富。n n(3)机械加工技术专业的课程和培训，即教学实践。教学实践与教学论的关系表现为：第一，教学论的研究课题来源于教学实践；第二，教学实践是教学论的落实点，教学理论的正确与否必须通过教学实践的检验来证明，或通过信息反馈，对教学论进行改进和完善；第三，教学论的研究成果又可用于指导教学实践。n n(4)在机械加工技术专业中的职业和工作领域，即工作实际。专业教学论要着眼于加强学生对未来职业与工作环境的了解，如企业的组织管理和设施，企业运用的新知识、新技术，未来的职业发展趋势，企业对不同工种的要求等，使所培养的人才更适合企业的需求。n n机械加工技术专业教学论与各相关学科的联系机械加工技术专业教学论与各相关学科的联系 n n(1)(1)课堂教学研究必然以教学内容为基础，与机课堂教学研究必然以教学内容为基础，与机械领域的知识密不可分。其次，它必须考虑到械领域的知识密不可分。其次，它必须考虑到教育规律，尤其是职业教育的规律。教育规律，尤其是职业教育的规律。n n(2)(2)教学计划改进受企业专业工作的影响较大。教学计划改进受企业专业工作的影响较大。随着科学技术的发展，企业专业工作的各方面，随着科学技术的发展，企业专业工作的各方面，如组织结构、对人员的要求等都发生了变化，如组织结构、对人员的要求等都发生了变化，职业教育要适应这种变化，必须作相应的调整。职业教育要适应这种变化，必须作相应的调整。当这种调整涉及面比较广时，需要一定时间的当这种调整涉及面比较广时，需要一定时间的探索。探索。n n(3)(3)职业实习职业实习(职业实践中的学习职业实践中的学习)是学生所是学生所学的专业知识与未来的工作之间的一座桥梁。学的专业知识与未来的工作之间的一座桥梁。为了更好地完成企业实习，学生必须了解企为了更好地完成企业实习，学生必须了解企业的组织结构、劳动安全条例等。业的组织结构、劳动安全条例等。n n(4)(4)资格反映了从事该职业的能力要求，技资格反映了从事该职业的能力要求，技能标准是职业资格的基础。技能标准是课程能标准是职业资格的基础。技能标准是课程标准开发的基础，技能标准必须先转换为课标准开发的基础，技能标准必须先转换为课程目标，在此基础上才能开发和制定课程并程目标，在此基础上才能开发和制定课程并编写教材。研究从事机械加工技术专业相关编写教材。研究从事机械加工技术专业相关职业所需知识和技能，根据技能标准确定课职业所需知识和技能，根据技能标准确定课程目标和教材等，这也是专业教学论的一项程目标和教材等，这也是专业教学论的一项重要任务。重要任务。n n机械加工技术专业教学论所涉及的课程机械加工技术专业教学论所涉及的课程机械加工技术专业教学论涉及的课程机械加工技术专业教学论涉及的课程n n此次培训机械加工技术所学的课程n n机械加工技术机械加工技术n n本课程包括机械加工设备、机械加工工艺、金属切削原理、现代机械加工方法四个主要部分。主要讲述现代机械加工设备的种类、结构组成、工作原理和主要的应用特点；机械加工工艺的基本原理、机械加工中工艺过程，机械零件加工中安装定位与加工；刀具的基本角度、材料和特点，切削用量的合理选用；先进的现代制造方法和技术。n n数控技术数控技术n n数控机床工作原理及组成，数控机床的使用与维护，数控机床手工编程，数控机床图形编程与加工仿真。根据加工工艺，以典型零件为例，讲授编程的方法。n n另外设有：教育科研方法；专业教学论；职业教育课程开发 n n六、讨论题六、讨论题n n1谈谈你对专业教学论的理解。n n2谈谈机械加工技术专业教学论涉及的学科及实践领域?n n3.如何将机械加工技术与专业教学论紧密结合？