小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-古诗三首教案.docx

1.古诗词三首课题1古诗词三首课型讲读课文篇3课时教学 目标1 .会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。2 .通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键 诗句，体会诗文表达的思想感情。3 .能正确、流利、有感情地朗读二首古诗，能背诵宿新市徐公店。教学 重点抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。教学 难点通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而 完整地理解诗意。第一课时学标 教目1 .会认“徐、篱、疏” 3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶” 5个生字，理解字 义，识记字形。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想 象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。3 .学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。教具 准备教学课件：教学设计设计意图导入（） 分钟一、创设情境，激情导入1 .【出示课件2】课件展示春天美景图片。教师导入: 同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容 这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的 诗句？预设：词语：万紫千红、诗情画意诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿 童散学归来早，忙趁东风放纸莺。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的 乡村景色。（板书：宿新市徐公店）2 .认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读 正确）3 .解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思 吗？情境导入引入课 题，进而揭示课题，读 好题目，为下面的学习 打下基础。中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶 绕着篱笆飞来飞去。）（3）读诗思考：【出示课件30】诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受 到的？这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物 的特点。五、再读古诗，交流探究1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出示课件31】宁静。第三句"日长篱落无人过”写正午时分的 幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蚊蝶飞”显得田野静 悄悄的，以动写静。（板书：宁静以动写静）总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手 法。4 .指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗， 体会意境。5 .尝试背诵：自由背一一同桌背一一全班背六、比照阅读，拓展延伸通过比照阅读，了解 范成大田园诗歌的内 容和表达的思想感情。这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土 气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、 田园、安逸闲适）拓展四时田园杂兴之一【出示课件32】 四时田园杂兴宋昼山耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。（过渡）师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了 借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂 了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首四 时田园杂兴，这首诗又是在写什么呢？现在以四人板书内容小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的 感受。你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画 面，来读懂整首诗的意思。2 .学生交流，再全班交流。（1）指名读，（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么 季节的风光？3 .比拟两首诗（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗 人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描 写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的 快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样 是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重 点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看 来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样 的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱 生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人 范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗 中来读读吧！（读）（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了 村庄男女劳动时的场面“昼出”（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同 样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来， 让我们再一起读读这两首诗吧！课堂小结 及拓展延伸（ ）分钟七、总结交流，拓展阅读【出示课件33】1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到 了什么乐趣？这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从 中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。 2. 范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读欣 等 贝0课堂延伸，训练学 生的概括能力和 资料的能力。板书内容四时田园杂兴【出示课件34】初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、安逸、闲适课堂作业新设计【出示课件35-37一、拼一拼，写一写。）正落在上面黄昏时分，夕阳照在xi （）疏的篱笆上，几只qing ting （ 休息。二、形近字组词。梅（）麦（）唯（）峡（海（）青（）惟（）峡（三、一字多音，我会判断（对的打“，错的打“X”）。1 .今天得到老师的表扬，我很高举（xing） o （）.刚才听到爸爸说要给我买台电脑，我听后兴（xing）奋极了。（ *2 .日长（ch旨ng）篱落无人过。（）四、读读诗句，理解词语和句子。日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。1 .篱落： 蚊蝶： 惟有：2 .说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？【答案】一、稀蜻蜓二、梅子小麦唯一蝶蝶大海青草唯有山峡三、1. X 2. V3. V四、1.篱笆 蝴蝶的一种 只有2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家, 门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。教学反思成功之处：反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。二、研读品味，理解诗情。这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解 诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时， 首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础 上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、 全班反应的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的 意境，体悟作者表达的情感。三、比照阅读，拓展延伸本课选取了四时田园杂兴“春日”组和木课的“夏日组”比照阅读，通过比照阅 读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得， 学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。缺乏之处：但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏如 下：古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐 朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。第三课时学标 教目1 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 .认识“锄、剥” 2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字， 适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3 .朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对 温馨、平和的乡村生活的向往之情。4 .引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议 一议”的方法学习古诗词。具备 教准课件教学设计设计意图导入()分 钟一、导入课题，解题读题1.我们己经学习了两首古诗宿新市徐公店及导入课文，解题入手， 介绍词牌，扫除题目带 来的阅读障碍。四时田园杂兴，这节课，我们一起来学习一首词, 它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）一一清 平乐村居。【出示课件39】请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像 做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。2 .（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到 了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐y诧”,并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清 凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的 感觉。）3 .看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变 得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐村居.师介绍：【出示课件40】“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用 来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？（但凡用它作词牌的词都给人一种清静、平和、 舒适的感觉。） 二、初读感知，疏通字词1.请同学们翻开书，自由朗读课文，要把课文读新课教学（ ）分钟得字正腔圆，一字不差。2 .学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心 静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3 .检查初读。初读课文，分散识字、 写字，鼓励学生带着任谁来都给大家听？务自学、自读。表达学（读得正确即可，教师相机正音。）【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、 檐”。生学习主人翁地位。“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最 后一笔是撇，别忘记写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均 匀，长短不一，“言”字上面一横最长。4 .指名学生朗读；齐读全词。5 .读着读着，你发现了什么？【出示课件42】 （词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片飞 词是押韵的。）6 .请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪 个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下 文想一想、同桌议一议。学生自主学习。7 .交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面， “翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老 公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老 奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解， 得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄 豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的外表意思所迷惑。不过，我 们总是在错误中长大的。三、再读课文，感受韵律之美1 .我们理解了一局部词语的意思之后，再来读一 读这首词。生齐读。2 .听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。3 .你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件 43此环节鼓励学生 质疑释疑，合作交流探 究自己提出的问题。真 正把学习的主动权放 给了学生，训练了学生 动脑及合作的能力。每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本首诗词，既可以 加深对诗词的理解，又 可以培养学生的阅读“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、 四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao” ）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲 究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片 读读，感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。四、放飞想象，浸润静谧之美1 .孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读 着读着，你的眼前浮现出哪些画面？【出示课件44】（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿 锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2 .品环境（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面 我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词 的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说 是“青青草”，而不是“青草” ？（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来 聆听！【出示课件45（课件播放潺潺的溪流声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是 用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为 什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们： 很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人 的笔下频频出现。（板书：茅檐低小）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满 乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好 的感觉读出来。生齐读。3 .品人物【出示课件46-47】能力，相互促进，相得 益彰。品读课文，品环 境，品人物，从整体到 局部，读中想象，与文 本对话，感悟诗人表达 的感情。（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？ 请接着读下面。（2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？ ”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可 爱）（板书：小儿无赖）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很 大的变化，这就是古今词义的差异，今后我们还会遇 到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？品“卧”。“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰 着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身 子，用手托着头）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他 愿意仰着就仰着，愿意师引说：他是多么一一快活、愉快、自由自在、 幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就 是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那 就是说他心灵手巧（板书：大儿：勤劳中儿：心灵手巧）品翁媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已 老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相 媚好”这个词不懂【出示课件48（课件出示图片: 突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人 靠得很近，相互亲热地聊天，这就是一一相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。 他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家 常，这就是一一相媚好。（板书：翁媪吴音相媚好）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流, 他们乂会说些什么呢？孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、 甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事， 干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的 生活吗？师引读一一茅檐低小，溪上青青草，醉里吴 音相媚好，白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗 人、我们）（板书：醉）你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回 吧！（放音乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿 佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟 诵这首清平乐！五、拓展延伸，写话练习【出示课件49】出示这首词的画面，提出写话要求。1 .配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的 画面？请用简单的文字进行描述。2 .画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。3 .集体交流交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆 图、中儿编织图、小儿卧剥图.背诵这首词。茅檐低小【出示课件50】翁媪吴音相媚好醉板书内容板书内容清平乐村居大儿：勤劳中儿:小儿:心灵手巧无赖课堂作业新设计【出示课件51-53】课堂作业新设计【出示课件51-53】课堂作业新设计【出示课件51-53】一、给加粗字选择正确读音。清平乐（le yue ）剥莲蓬（bG bao）相媚好（m6i m6i）二、填空。茅檐(yan yang)亡赖(wdng wu)翁媪（wen清平乐村居中，“”是词牌名，“村居”是，他的意思是 O词的作者是 代词人 O这是一首描写 的词作，词中通过描、等这些平常的景象，把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人 的思想感情。三、写一写。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什 么？想想当时情景，写一段对话。【答案】一、yue yan bao wu mei ao二、清平乐”这首诗的题目 乡村生活。宋 辛弃疾。农村景象茅 檐、 小溪、青草、 吴农五口之家 对农村和平宁静生活的喜爱三、例如：你看我们的三个儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二儿子最心灵手巧，正在编织鸡笼，小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！教学反思成功之处：反思整个教学过程，成功之处有以下方面：一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。 然后，结合词的特点，如“长短句” “韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会， 从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后 指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织 教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，新课教学）分钟了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。鼓励学生自主预 习课文，解决字词障 碍，可以提高自学能 力，培养学生主动理解 词语的兴趣。预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住 宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅 馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了 “徐”。“徐公” 指一位姓徐的老人。我们一起来说一说题目的意思：宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件3；4 .读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确 吧！宿/新市/徐公店.简介作者以及写作背景杨万里，字廷秀，号。吉州吉水（今江西省黄桥镇渔 塘村）人。南宋大臣，著名、诗人，与陆游、尤袤、范成 大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光 宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件4】写作背景：这首作于绍熙三年（1192年）。诗人在外 出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里, 农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发 了他的诗兴。【出示课件51二、初读课文，解决字词.学生自读课文，要求：【出示课件6】（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。1 .自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借 助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。2 .检查学习效果，相机指导。【出示课件7】（1）生字注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音"篱'指导书写“篱、疏”注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撤折。“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的 “止”最后一笔横要变成提。（2）词语理解。【出示课件8】新市：地名，在今湖南攸县北。大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻 地理解诗词的意旨。三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学 生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗 词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小 学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通 过“这是一幅 的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静” “和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与 作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福” “幽静”“和 谐” “欢乐”的画面呢？缺乏之处：教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大 局部时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身 有充足的知识储藏，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是 有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限 制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东 西。备课素材【教材分析】宿新市徐公店通过对春末夏初季节交替时景色的描写，表达了万物勃发的生命力。 全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合, 动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。四时田园杂兴（其二十五）是南宋的诗人写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园 景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花臼、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有 果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初 夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。清平乐村居就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓 厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了 作者对黑暗官场生活的憎恶。 这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘 了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，表达了作者对田园生活的羡慕 与向往。【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗元年九月二十二日（1127年10月29日），他八岁丧母。其父杨芾 精通易经，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲的影响下，杨万里自 幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、等人。二十年（1150年）春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。绍兴二十四年（1154年），杨万里。次年，拜为师。二十六年（1156年），授赣州。在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成 和途经赣州的胡铮。、等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。绍兴二十九年（1159年）十月，调任零陵。时主战派领袖谪居永州，闭门谢客。杨万里三次前 往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张械介绍，才得接见。张浚对他说：“元符贵人，腰 金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光！ ”同时勉之以“正心诚意”之学。杨万里服膺 其教终身，于是名其读书之室日“诚斋”，以明己志。胡铃当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了 诚斋记。他“一日而并得二师”，张浚、胡铃两位爱国名臣成为杨万里终生效法的典范。范成大（1126年1193年），字致能，范成大号石湖居土，谥文穆，吴郡（今江苏苏州）人。 他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四年（1154年）进士，初授户曹，历官监和剂局、处州知府, 累官起居郎。范成大的作品在当时即有显著影响，到清初那么影响尤大，有“家剑南而户石湖”（“剑 南”指陆游剑南诗稿）之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大诗人”。其诗风格轻巧， 但好用僻典、佛典。杨万里称其：“大篇决流，短章敛芒；缗而不酿，缩而不镣。清新妩媚，奄有 鲍谢；奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之陈陈，一唱之呜呜，不可得世。”晚年所作四时田园杂 兴六十首是其代表作，钱钟书在宋诗选注中谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。他同 时还是著名的词作家，或许还可说是一位地理学家。出使金国有日记揽辔录。另有石湖诗集、 石湖词、桂海虞衡志、修鸾录、吴船录、吴郡志等著作传世。辛弃疾（11401207）,南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济 南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、 福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上美芹十论与九议，条陈战守之策。其词抒写 力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不 少吟咏祖国河山的作品。题材广阔乂善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈乂不乏细腻柔媚之处。由 于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。【与文章相关的资料介绍】吴音，一般指吴地的方言，古诗道醉里吴音相媚好，描述的就是吴越的方言。吴音是吴语的古称之一，也称江南话、话、吴越语，至今有三千多年悠久历史，底蕴深厚，通 行于今江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北角和安徽南部的一局部地区。代表方言为和 上海话。使用人口近一亿，与吴越文化血脉相承。四时田园杂兴，是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春口、晚春、 夏日、秋日、冬日五局部，每局部各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节 的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。四时田园杂兴（题意：四个时节田园的各种兴致）共60首，宛如农村生活的长幅画卷。 分为春夏秋冬四个诗卷，其中春日田园杂兴12首、晚春田园杂兴12首、夏日田园杂兴12首、秋 日田园杂兴12首、冬日田园杂兴12首。描写了 4个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园 农作动态图。课后作业基础积累大巩固一、选一选，填一填。1 .宿新市徐公店采取景物与人物相结合，的写作手法，成功地刻画出农村恬 淡自然，宁静清新的 风光。（A动静结合 晚春 B动静结合早春）2 .四时田园杂兴是 诗人 写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。（A南宋范成大B.北宋范成大）3 .“清平乐”是 名，诗人 描绘了一幅农村风俗画。（A曲牌辛弃疾 B词牌辛弃疾）二、判断对错我能行。1 . “树头花落未成阴”中的“阴”是“阴天”意思。（）2 .四时田园杂兴中的“兴”读“xing"。（）3 .“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”意思同“无赖”。（）阅读能力大提升三、默写古诗，回答下列问题。宿新市徐公店篱落疏疏径深，O追黄蝶，。1 .这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它描绘了一幅春意盎然的儿童图。其中"和结句中的“”都说明了暮春季节。2 . “"、"”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态和心理 刻画得惟妙惟肖。3 .这首是运用了 手法，平易自然，形象鲜明。4 .“”三个字给读者以想象，在我们面前仿佛浮现出了一个面对一片金黄菜花搔首跑胭、不知所措的儿童。思维创新大拓展四、写一写。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”表达了儿童的天真、可爱，你还学过哪些诗句也是表现儿童 的纯真、活泼、可爱的呢？参考答案： 、二、1. X 2. V 3. V三、1.扑蝶新绿未成阴菜花2.急走追3.白描4.无处寻四、例如：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。牧童骑黄牛，歌声振林根，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。故事导入为下一 步的学生编故事做了 一个很好的示范与情 境营造，也为学生翻开 了学习古诗“欣赏风 景”的小窗。从诗中找 景，再与图对应，能使 学生快速把握诗的主 景，领略诗中风光，在 潜意识中形成一定的 学习方法。以正确的字词理解为 基础，在理解过程中， 辅以画面帮助，在联系 中发现古诗理解的规 律，在一定程度.上梳理 了知识，掌握了语言规 律，使学习有规律可 循。疏疏：稀疏。阴：树荫。三、图文结合，初读感知1 .了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了 哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪 些景物。预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树” “菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；预设：从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、 一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动）.再读诗句，读通顺。四、重点突破，理解诗意1 .看看图，说一说这些景物分别是怎样的？【出示课 件9】.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。(）的篱落 （）的小径(）的儿童 （）的蝴蝶(）的菜花 （）的树根据对词语的理解，小组讨论交流。选代表展示交流：预设：篱笆很稀疏，小路很长。指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多 少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指 的就是跑。“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的 意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）3.再读诗句，读好节奏。【出示课件10】宿新市徐公店篱落/疏疏们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！小组交流说诗意，再在全班交流：【出示课件11】（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树 上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑 着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）（板书：黄新绿黄）2 .看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些 什么，他有怎样的感受呢？【出示课件12】预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村 田园风光。（板书：情：喜爱）请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。3 .配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受, 请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。六、图文对照，学编故事1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅 是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学 听听吧。【出示课件131（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩， 他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右, 忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大 概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩 也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗 珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌 着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短 褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟， 那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他 把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去 了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常 懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开， 去寻找新的快乐了。）2有感情地朗读课文，背诵和默写。入诗境、悟诗情在 交流中强调情感的激 发，让学生与诗人的 情、诗句的境形成共 鸣。以诗为媒介开展听 说训练，既开展了学生 的语言，又深化了诗的 意境，使诗境饱满，境 入人心。你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。课堂小 结及拓 展延伸（ ）分钟七、课堂总结，再现课文。【出示课件14】1 .古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活 更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱 的语气再读一读全文吧！2 .本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的 故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。书容 板内诗 宿新市徐公店【出示课件15】情 喜爱画：篱落、一径、枝头 （静）画追入儿童黄蝶菜花（动）意色:黄（绿）（黄）课堂作业新设计【出示课件16-18一、一字多音我会选。xiU sii.昨天晚上，我在同学家住了一宿（）。1 .下了晚自习，同学们都要回宿（）舍。二、读拼音，写汉字。黄昏时分，一只蜻蜓xU xu （）落在xishU （要在这儿借si （） 一晚。三、火眼金睛，辨字组词。宿（）未（）径（）菜（宜（）味（）经（）彩（四、读读古诗，说说自己的理解。）的U ba （）上，准备）.这首诗是 代诗人 写的。诗中描写了 种景物，分别是o表达了诗人 之情。1 . “ , 。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐 情景。【答案】一、徐徐篱笆生疏二、住宿适宜未来品味小径经过白菜彩色三、口 u四、1.宋杨万里6篱落、一径、枝头儿童黄蝶菜花对田园生活的喜爱2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻教学反思成功之处：反思整个教学过程，成功之处有以下方面：1 .注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读 时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读， 落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时耍读，配乐读，看图诵读，把诗意读出 来，把情感读出来。2 .图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走, 在需要帮助时引导学生看看图，在局部学生关注时一起提供“成果”来看看图学一学；感 受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的 理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春 扑蝶图”中。缺乏之处：在朗读方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生 的感情朗读古诗的能力。第二课时（四时田园杂兴）教学 目标1 .了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表 达的思想感情。2 .自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正 确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。3 .有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。4 .随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己 的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境， 感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。具备 教准课件教学设计设计意图一、创设情境，激情导入1 .揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗 来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件20】导入环节的设计， 回顾旧知，引起新知， 激发情感，为学习新课 做好准备。（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习 了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一 首古诗四时田园杂兴，板书课题：四时田园杂 兴注意“杂”字，下面的局部，不是“木”。2 .读诗题，解题意。请同学来读诗题。，四时，兴，是什么意思？谁能用自己的话说 一说题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内 容？【出示课件21】（“四时田园杂兴”的“兴”， 四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时 发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四 导个八 时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即 钟兴作品。）“四时”在这儿表示的是年四季，那么整个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四季 不同的田园景色而产生了很多的感想。师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自 己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一