名著导读《《骆驼祥子》：圈点与批注》教学设计-部编版语文七年级下册.docx

课题骆驼祥子名著导读年级七年级学科语文1课时第1教时教学目标知识与能力：识记作品的主要内容，教会学生精读名著的方法。过程与方法：学习并运用圈点批注法精读名著重点章节。情感态度与价值观：初步培养学生的文学作品欣赏能力，丰富学生的情感体 验。教学重点学习运用圈点批注法进行深度阅读。教学难点提高分析人物性格特点的能力，鉴赏小说的能力。教具、教学 环境准备触控式一体机、平板电脑（能同时供学生25台平板电脑上网）教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图时间一、情境导入播放电影骆驼祥子 经典片段。播放视频：“祥子拉车”的 一个片段。观看视频，谈 感受。激趣导 入，走近文O1分钟二、理读说说最打动你的人物 或情节。阅读小说最重 要的是了解人 物形象，说说这 部小说里最打 动你的人物或 情节。结合文本谈人 物形象或主要 情节内容。透视全书，整 体感知，让学 生说出有关 人物，联系故 事情节谈谈 对人物认识， 进入文本，调 动兴趣。3分钟1.读书方法指导：推1.这本书你读1.学习“三遍了解学生阅2荐文学大师茅盾”三了几遍？有读阅读法二读情况，指导5分遍阅读法”。过三遍以上的精读名著的钟吗？这三遍你方法。是怎么读的？2.看书本P74由教师示范2.什么是圈点“读书方法指指导归纳“圈2.介绍“圈点批注法”批注法？导”，说说对点批注”的方圈点批注法要“圈点批注法，然后用方注意什么？法”的理解。法到实践，由抽象到具体。学生的训练3师多媒体示范：“圈3.生归纳“圈由自主学习点批注法”阅读名著。3.师用多媒体点”和“批注”到小组合作，示范“圈点批的方法。能更好的锻注法”精读重点圈点法示例：炼学生的能篇章“车夫老着重号力。采用文本马”，从多角度表示重要、精细读的方法，三、赏读圈点批注。彩的词语。读出文本背波浪线后的思考，在表示值得品味“圈点批注”的句子。中提升了学横线生的能力。表示关键句、尊重了学生重点句。在阅读中产问号？表示有生的情感体疑问的地方验，更调动了批注法示例：学生阅读名(1)概括式批著的积极性4.课堂演练：用圈点注一一提炼内与主动性，让批注法精读第十八章容学生更加热“在烈日和暴雨下下(2)赏析式批爱名著的阅注一一欣赏分读。析(3)感悟式批4.师有效组织 学生“圈点批 注”，汇总学生 上传的成果，并 全班展示每小 组学习成果，纠 正不足之处。注一一有感而 发（4）质疑式批 注一一提出疑 问4.生在平板电 脑上用学到的 圈点批注法精 读第十八章“在烈口和暴 雨下二 要求：（1）组建阅读 小组，确定小 组组长，共同 选定一个片段 进行圈定批 注。（2）生独立阅 读，作圈点批 注。（3）小组交 流，组长在平 板电脑上汇总 小组同学的讨 论成果，上传 到老师的电脑 上。四、深读专题探究：从书P75 任选一专题进行探 究，用圈点批注法去 精读相关章节.从，给祥子写小 传”、“探寻悲剧 原因”、“话说洋 车夫”、“品析京 味儿”任选一 专题进行探究， 师发放骆驼祥 子电子书，指 导学生用“圈点 批注法”深度阅 读。生选择喜欢的 专题，用平板 电脑打开骆 驼祥子电子 书，选择恰当 的“圈点批注 法”进行深度 阅读。让学 生带着任务 区进行深入 阅读，把学到 的“圈点批注 法”切实落到 实处。四、探读1 .分析祥子悲剧原 因。2 .穿越“时空隧道”， 走出文本，创造性阅 读。1.有人说：假如 样子没被乱兵 抓走，曹先生能 及时回京，虎妞 不死，小福子不 死,祥子就不会 走向堕落，你同 意吗？2.如果有时间 隧道，让22岁 的样子穿越到 现在他可能会 有 怎样的生活？1.思考悲剧之 因。：在破败凋 敝的旧北京城 里，在军阀混 战的旧北京城 里，在人情冷 漠、充斥着欺 诈压迫的旧北 京城里，祥子 的悲剧无法避 免，罪魁祸首 就是黑暗的旧 社会制度！2.用平板电脑 描绘祥子生活 在新时代的美 丽图景。学生在深入 探究中理解 文本主旨文 本主旨；通 过“时空陵 道”这一环 节，巧妙地 让祥子“穿 越”到新时 代，并适时 抛出讨论话 题，引导学 生站在一个 更高的角度 俯瞰文本， 反思人性、 人生和社会。 我以为，这 才是当下名 著阅读的终 极意义。5分 钟五、学以致用布置作业：进行专题 探究，并形成读书笔 记，上传至校园网”名 著阅读专栏”。一本好书就像 一个大宝藏。同 样的宝藏，有些 人能找到很多 宝贝，有些人却 找不到，关键就 在于他们“挖宝 藏”的方法不一 样。好的阅读方 法，能让我们在 同样的时间内 获得更多的收 获。课后请同学 们再次走进骆 驼祥子，进行 进行专题探究， 并形成读书笔 记，让美妙的文 字浸润我们的 心田。任选一专题继 续探究，并形 成读书笔记， 上传至校园网 “名著阅读专， 七。一课一得，课 后继续巩固 今天学习的 阅读方法。1分 钟评价：“名著导读”的“导”在我理解就是“引导、指导”，部编教材名著导读材料史注 重方法的指导。基于此，我本节课设置的教学重点就是教会学生阅读名著的方法，学习并运 用圈点批注法精读名著重点章节。以书本的理性指导，老师的示范指导引领学生去实践操作, 在具体实践中学会深度阅读名著，而不是浮光掠影、千篇一律的去读。解读的角度非常广泛, 基本上能够从人物的刻画方法、词语的使用、修辞方法的使用、环境的描写等方面去谈。这 样的交流可以看出学生是真正走进了作品，是真正的自己的阅读体验，而不是教师把自己对 作品的理解强加于学生的。这样做也是尊重了学生在阅读中产生的情感体验，更调动了学生 阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读。建议：老师的临场应变能力和引导在这样的导读课相当重要。课堂上要加强学生的活动， 让学生自己活动起来，进行交流体会，这是一种很好地学习方式，更要注重“教少学多”教 学理念，把课堂放手给学生，让他们体会成功的喜悦，让他们成为课堂的真正主人。”圈点 批注”方法指导更需要信息技术的配合，能够现场演练，现场展示，生生交流、师生交流更 便捷，更顺畅。