小学语文人教三年级上册第四组-蜜蜂教学设计.docx

14.蜜蜂课题蜜蜂课型新授课设计说明对中年级的学生来说，对片段的学习是阅读的重点。所以本课在设计上，重点抓住作 者的实验准备阶段，以及实验结论的表述几个局部，通过“作者是怎么做的？他为什么要 这样做？这样做有什么好处？ ”等问题的提出带动全文，深入品味，通过联系上下文、找 近义词等方法理解词语，通过抓住重点词语品析句子等方法深入研读体会，进行文本细读， 从而到达体会人物品质的目的。学前准备1 .根据法布尔实验的过程，制作多媒体课件。（教师）2 .了解关于蜜蜂更多的知识；收集一些生活中的本能现象。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1 .认识8个生字，会写12个生字，能够正确读写词语表中的词语。2 .朗读课文，了解课文主要内容。3 .学习第1、2自然段。学习重点掌握生字、词语，弄清“我”做实验的原因。学前准备1 .收集有关蜜蜂的图片、资料。（学生）2 .制作教学课件。（教师）教学环节学案达标检测一、交流资 料，激趣导 入。（用时：5 分钟）1 .课件出示蜜蜂图 片。引导学生交流课前收 集的有关蜜蜂的资料。2 .课件出示法布尔的 图像及简介，引出新课。1 .小组内交流课前收集 到的有关蜜蜂的资料，如蜜蜂 的生活习性、赞美蜜蜂的诗句 等。2 .了解法布尔。1.请你摘抄一些描写蜜蜂 的诗句。二、初读课 文，整体感 知。（用时： 12分钟）1 .引导学生读课文。2 .出示词语：蜜蜂、 识别、阻力、包括、检查、 准确无误、沿途、陌生。3 .组织学生交流理解 词语的方法。1 .自由读课文，一边读一 边画出自己不理解的地方。2 .小组内读词语，互相正 音。3 .在小组内交流理解词 语的方法。2.用自己的话说一说这篇 课文主要讲了一件什么事。4 .检查学生读文情 况。5 .引导学生说出课文 大意。4 .小组内活动：组员逐段 读文，读后互相评价。5 .全班交流:课文主要讲 了一件什么事？三、细读感 悟，经历探 究。（用时： 13分钟）1 .指导学生读第1自 然段。2 .引导学生思考： “我”为什么要做这个实 验？3 .引导学生读第2自 然段。4 .指导学生画出能说 明实验做法的词语或句 子。5 .引导学生质疑：你 怎样看待“我”的这些做 法？是否都是必须的？6 .引导学生再读第2 自然段。L 一名学生读，其他学生 认真听，学生评价。2 .小组讨论“我”做这个 实验的原因。3 .学生齐读第2自然段， 画出描写实验做法的词句。4 .小组内交流：“我”这 样做有没有必要。交流时要从 “让小女儿在蜂窝旁等着“和 “做记号”两个方面入手，体 会“我”为什么要这样做。5 .接力读第2自然段。3.把第1自然段中的“听说” 去掉行不行？为什么？4.根据课文内容填空。“我”为了证实飞回来的蜜 蜂是自己放的，“我”,还O四、课堂练 习，落实基 础。（用时： 10分钟）1 .教师出示要求会写 的生字，让学生观察。2 .教师示范写“蜜、 蜂”。3 .教师检查书写情 况。1 .学生先观察这些生字， 然后交流写字时要注意些什 么。如结构、写法、布局等。2 .学生先认真观察教师 竹写，然后练习书写，注意这 两个字在田字格中的比例要 协调。3 .互相评议书写，接纳合 理的建议，重新书写。5.读拼音，写词语。mi fengbionren( )()jian chabaokud()()yan tuzu li()()教学反思本节课出现的问题有：1.学生预习不充分，大局部学 生只是停留在生字词的预习上，只有少数学生能够按老师 的要求读通课文并收集相关的资料。2.小组合作学习只能 停留在文章外表，不能细致深入地加以体会。在今后的教 学中要注意防止再次出现类似的问题。第二课时学习目标1 .引导学生了解实验的过程和方法，学习法布尔善于观察、勇于探索的精神，激起学生探 索自然奥秘的兴趣。2 .体会作者严谨的科学态度和求实的工作作风。学习重点弄清为了验证蜜蜂有没有识别方向的能力，作者是怎么做的，结论乂是怎样得出的。学前准备准备生字词卡片，制作教学课件。(教师)教学环节导案学案达标检测一、复习导 入，新旧衔 接。(用时：5 分钟)1 .识字小游戏：我说 你猜。2 .法布尔的实验非常 有趣，请你讲一讲实验的 做法。1 . 一名同学说出词语其 中的一个字，其他同学猜一猜 这是什么词。2 .同桌之间交流,看谁说 得最有条理，其他同学评议。6.请你说一说法布尔的实验是怎么做的？二、精读课 文，探究结 果。(用时： 17分钟)1 .引导学生学习第3、 4自然段。(1)引导学生抓住关 键词语质疑。(2)引导学生找一找 描写小女儿神态、语言的 句子，并做上记号。(3)引导学生思考： 该用怎样的语气来读描写 小女儿神态和语言的句子 呢？2 .引导学生以小组为 单位自学第5-7自然段。L学生自由学习第3、4 自然段。(1)学生大声朗读第3、 4自然段。(2)找出“推测”一词， 体会“我”此时的心情。交流 这个词的作用。(3)找出描写小女儿神 态、语言的句子，用“” 画出来。(4)学生自告奋勇，用 激动的心情来读这局部。2.以小组为单位自学第7.从小女儿的话中你体会 到她做了什么？8.认真读第8自然段，你同 意法布尔的看法吗？说一说你 的理解。(1)引导学生理解第 7自然段最后一句话。(2)引导学生想象： 后飞回来的蜜蜂可能会遭 遇什么？3 .引导学生读第8自 然段。引导学生质疑：你同 意法布尔这么说吗？谈谈5-7自然段。用接力读的方式 读。思考第7自然段最后一句 话的含义。4 .每组选一个学生交流, 其余学生做补充。5 .全班齐读第8自然段。 交流中自由表达合理看法。你的看法。1.引导学生思考：十 五只蜜蜂飞回来了，作者1 .默读课文，在文中找一 找。2 .同桌交流。3 .全班归纳总结：(1)蜜蜂有识别方向的得出了什么结论？三、语言实2.组织讨论：什么是践，拓展积本能？说一说生活中哪些累。(用时：现象是本能。18分钟)3.引导学生交流：通 过学习这篇课文，你学到了什么？能力，无论K到哪里，它总是可以回到原处。(2)蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。4 .全班交流讨论：如鸭子 天生就会游泳；蜘蛛不用教就 会织网；人生下来就会哭5 .学生交流，总结。9 .作者从实验中得出了什 么结论？板书设计产生兴餐兰宴峰具的疝用认方向的施力 工捉蜜蜂一做记号 实徐研充(欧宣峰一刷能力 '看蜂雾-MttH，于观累 b罐求实J得出结论-我“无法解停的本能教学反思这篇课文的教学，意在进行语文能力训练的同时，让 学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。课文 的描写处处表达着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风 表达在：课文的开头，作者用了 “听说”一词。是听说的 就不一定真实可靠，因此这既成了 “我”做实验的原因， 也表达了 “我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应 引导学生认真理解“听说”一词在文中的作用。捉自家草 料棚里的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为 了与其他蜜蜂进行区分；走了四公里路后再放飞蜜蜂，路 程远了，更能测试出蜜蜂有没有识别方向的能力；叫小女 儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一 系列实验过程，充分表达了作者做事严谨的品质。蜜蜂教学片段感受作者严谨的科学态度。（教学难点）师：通过刚才的学习，我们了解了本文的内容以及作者实验的过程，请同学们再回顾课文，仔 细阅读实验的局部，针对作者的实验做法，你还有什么发现？从哪儿发现的？（学生细读作者做实验的局部）生：我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们做了记号。师：确实很细心，这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发现。生：我觉得作者很严谨，为了使实验更有说服力，他选择在四公里外放飞，路远而且刮着狂风, 防止了偶然的发生。要是放飞蜜蜂的路程太近的话，可能就说明不了问题了。师：周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一点，说明你的思考也很周密。生：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想掌握准确的数据，我从这一做法中感受到了他 严谨求实的科学态度。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，也许他想到了有蜜蜂最快要 比他回来得快，说明他对听说的蜜蜂能识别方向还是有点相信的，再一验证，就更能说明问题了。师：你真了不起，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会学习。从作者的实 验中我们能更进一步了解这位伟大的生物学家。生：老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。师：说说看。生：第一自然段中因为“听说”蜜蜂有识别方向的能力，所以作者想要做实脸，说明他很严谨。师：嗯，那么从“听说”一词中，你能体会到作者是什么心理？生：我能体会到作者不是很相信蜜蜂能区分方向的说法，想验证一下。师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？生：我可以试一下。（生朗读）师：读得很不错。生：老师，结尾也有，作者说靠的是“无法解释的本能”，他没有实脸去脸证这种本能，所以 他说是“我无法解释的”，可见作者的实事求是。师：掌声送给这几位同学。你们做得很好，能举一反三，不仅从实验中发现了法布尔的严谨和 求实，在行文中也发现了这一点。我们要学习法布尔这种善于观察的精神和严谨、求实的科学态度。