小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-18牛和鹅（教案）.docx

18、牛和鹅第二课时教学目标1 .读懂课文内容，重点理解批注时什么，如何做批注。2 .抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3 .感悟课文蕴含的道理。教学要点1 .结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .品读句子，体会课文的哲理美。教学过程一、温故知新，导入新课1 .指名说说课文的主要内容。2 .回顾分段内容。3 .教师过渡，导入新课。二、研读课文，重点探究1 .自读课文，整体感知。预设：要求学生观察课文的形式和之前的课文有什么不一样，初步感知批注。2 .前后联系，产生疑惑。出示示范批注，让生了解批注中对内容进行提问的批注方法。（1）指名学生读第一局部，思考问题。A. “我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人, 觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑：为什么大家都这样说，而 且“我们”很相信这句话？B. “我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。）预设：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、 骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、 远远地、安全的地方、要是就绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了” 的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行比照，进一步巩固“不怕”与“怕” 的印象。最后，紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。方法拓展：比照，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起, 用比拟的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用比照，能把好同坏、善同 恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。（2）指名读第13、14自然段，思考问题。“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必 要害怕鹅。）预设：引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子一一 “从此不再怕鹅了 ”“有什么可怕的” “怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第14自然段“虽然可”以及反 问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是一一 （生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。3 .精读故事，读出情趣。出示批注中对写作方法进行批注的方法，并对提问批注进行强化训练。（1）点名学生有感情地朗读第57自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关 语句。A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？明确：我们马上都不说话了 怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会 到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很 害怕、怕”属于心理描写，直接写出了 “我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现 出“我”的怕。）孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反响，“逃 跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）在忙乱中，我的书包掉了大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包 掉了”“鞋子也弄脱了"，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我” 了， “又哭又叫”，这得多害怕啊！ “我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要 加强害怕的语气。）方法拓展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象 的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？明确：鹅听见了，就竖起头来好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的 动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来拉住我不放。（从前面的“走”变成现 在的“跑”，甚至直接动口 “咬”住了 “我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。（鹅 的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）三、学以致用1、运用本节课学的方法去观察后面的批注角度。2、并认真预习后面金奎叔对待鹅的态度以及我的收获。板书：批注提出疑问写作方法教学反思：本堂课讲授太细了，没有把握好时间，学生对于批注的了解还有些许的模糊，下节课应该注重多 联系，让孩子们自己动脑动手地去批注。