小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第三单元-11白桦【教案】.docx

11白桦A教学目标1 .认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6 个词语。2 .有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。3 .了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。A教学重难点有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。A教学难点感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要局部的。A教学策略1 .字词教学本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。注意读准叠词“毛 茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。2 .阅读理解课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策 略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。3 .表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、比照阅 读感受诗意、诗情。A教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2 .准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6 个词语。2 .有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1A教学过程板块一初识白桦3 .导入音频。（1）音频播放加拿大儿童歌曲白桦林好地方，并出示歌词。师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？学生交流。例如1:听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。例如2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。（2）师小结：听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、 湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向 白桦林，走进美妙的自然（3）课件出示白桦图片。师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？生交流。例如1：这是一种高大笔直的树，很美丽。例如2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子， 给人明朗的感觉。（4）师小结：白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐 寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。4 .引入课题。（1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美 家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。【设计意图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会 诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能熟悉作品 的意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融入课堂，又展示了直 观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。板块二检查预习5 .作者简介。（1）课件出示简介。（2）生自由读。6 .听课文朗读音频，注意节奏和停顿。7 .生自由读课文，圈出生字新词。8 .检查预习。（1）课件出示生字词语（2）师指名认读,相机正音:“桦”读第四声;“穗”读“ s ui”，不要读成了 “shui” 或 “hui”。（3）指导识记。师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？生交流。例如1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。例如2：说文解字记“茸”，理解字义。课件出示:,茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。茸=胛（廿，指嫩芽）+ （耳，聪的简写，表示机 灵），茸字上下两局部合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。例如3：用换一换的方法记住一组字：霞（霞光）假（假日）暇（目不暇接）遐（遐想）绣（绣花） J锈（铁锈）透（透过） 书写“潇”字。a.视频出示“潇”字的书写笔顺。b.师在用字格中范写；生练习书写。【设计意图】初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发学生的阅读兴 趣。用多种形式识记生字新词，能逐步训练学生的识记能力。板块三初触白桦1 .释题。（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？（2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。2 .整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（预设：4节）（3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。（4）把握诗歌主要内容。师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主 要写了什么？例如：白桦以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。3 .练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。【设计意图】经过反复朗读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠定了基础。第2课时A课时目标1 .有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2 .联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。A教学过程板块一解读明义1 .导入新课。（1）师述：这节课我们继续学习第11课白桦。（板书课题：白桦）（2）师指名分节读诗。（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小 节中找到答案，并用最简洁的词句概括。2 .生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。3 .学习全诗。（1）学习第1小节。课件出示第1小节，生自由读。师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦 对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！师指名读。师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？生交流。例如1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！例如2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。师指导朗读。a.师：娓娓道来的诗句一一“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情;如见其貌的诗句一一“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。b.师指名朗读。概括本小节内容，拟小标题。a.师引导：这一节诗主要写了什么？b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花）c.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）师引导想象画面，生试着背诵这一小节。（2）学习第2小节。课件出示第2小节，生自由读。师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；- 串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动生自由读：师指名读，并评价。概括主要内容，拟小标题。a.师引导：这一小节主要写了什么呢？b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏）c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏）生想象画面，试着背诵这一小节。（3）学习第3小节。课件出示第3小节，生自由读。师指名读，并评价。预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了 “灿灿”“晶亮”这样的形容词。想象画面。a.师引导：一边读，一边想象画面,读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。b.生自由练习朗读；师指名朗读。引导理解。a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白 桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿 灿的金晖“，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一 种特别的动态美。概括主耍内容，拟小标题。a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？b.生交流。（相机板书：立金晖）生想象画面，试着背诵这一小节。（4）学习第4小节。课件出示第4小节，生自由读。师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）指导朗读。a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）引导理解。师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法， 准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的 秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娇”之意。拟小标题。a.师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从以下短语中选择合适的小标题？（生自由 交流）课件出示：朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华b.相机板书：沐朝霞。生想象画面，试着背诵这一小节。【设计意图】此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面， 从而初步感受作者对白桦的情感，为理解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础 上反复读，熟读成诵。板块二品读悟情1 .师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣 的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种 高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。2 .课件出示阅读要求。 自由读一读整首诗。 找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。3 .生自由朗读全诗。4 .生交流，师相机出示全诗。（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）例如1： “银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白 的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。例如2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树 梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽 放的花穗，如流苏一样好看。（2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！5 .体会意象，悟出真谛。（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的 爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！（3）师范读后指名读。（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感 悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中， 真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。板块三研读赏韵1 .拓展阅读悬崖边的树。（1）师：白桦，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌 的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你 从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？（2）课件出示悬崖边的树。（3）生自由朗读后，师指名读。（4）生交流读后感受。例如1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。例如2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作 者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。(5)比拟阅读，体会作者的匠心独运。课件出示白桦和悬崖边的树。师引导：这两首诗有什么地方是相同的？例如：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。(6)全班有感情地朗读两首诗。2 .课堂总结。师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首 诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充 满阳光。【设计意图】增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比拟阅读，探 究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。A板书设计涂上银霜身披雪花 雪绣的花边 洁白的流苏玉立在金晖中 徜徉杵朝霞见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。A教学反思在现代诗的教学中，我们要充分相信学生的学习能力，充分调动学生的能动性，充分唤起学 生的美感意识。在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上教师真正俯下身子耐心倾听，才能引导学生 与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答案是在学 生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么这么美”；在学生学习的“浅海区”，如“把 小标题拟得更有美感”。在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学生 “熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生真正读 进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。学生读 得不流畅，再读；学生无法表达自己，再读；学生欲言又止，再读；学生有所共鸣，再读 读，永远是语文课堂的主旋律。类文链接在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个性化 阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。