小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第六单元-附件2：课时教学设计表.docx

成都市金沙小学课时教学设计表（第 2课时/总 2 课时）课题一只窝囊的大老虎课型新授课口章/单元复习课口专题复习课口综合实践课口拓展课口其他口1.教学内容分析第六单元以“成长故事”为主题，编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精读课文。这次的不仅有童年的快乐，更有经历挫折带来的成长。牛和鹅记叙了 “我”对待牛和鹅态度的变化。一只窝囊的大老虎记叙了 扮演老虎给我带来的困惑。陀螺讲述了 “我”玩陀螺的烦恼与快乐。单元第一个语文要素为“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔 墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。牛和鹅呈现 了学习伙伴的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑 问等，对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习作批注的方法。后两篇课文 以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。交流平台总结梳理了批注的角度和 方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。第二个要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。牛和鹅 引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会我见到鹅和被鹅袭击 时的心情。一只窝囊的大老虎借助表格，引导学生提取关键语句，体会我在 不同阶段的心情变化及变化的原因。陀螺引导学生借助梳理出的相关语句， 体会我心情变化的过程。语文园地词句段运用第二题引导学生利用所学从阅读走 向表达。一只窝囊的大老虎写了 “我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班 级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。课文语 言平实质朴，能让小读者真切感受到“我”成长中的困惑。2 .学习者分析（前测分析）大局部学生在习作中表达内容较多而缺少描述性语言，本单元课文都很贴近孩子生活，写的也很有趣。因此我将本课目标定为通过人物动作、语言、神态体会人物心情。并在学完课文后让孩子尝试运用人物动作表现人物心情。3 .学习目标确定.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。1 .能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化 的原因。2 .能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。3 .学习重点和难点能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原 因。4 .学习活动设计环节一：复习引入这节课我们继续学习一只窝囊的大老虎，请孩子们回忆：课文讲了一件什么事？活动意图说明唤起回忆，理清思路环节二：细读课文，体会“我的心情变化1、哪些自然段在写“我”扮演老虎？2、请孩子们默读5-19自然段，勾画出描写我动作、神态、语言的句子，想想从中体 会到了怎样的心情，请用一个关键词把你体会到心情的批注在旁边。3、四人小组互相交流教师板书：期待一担忧一自信一一尴尬-狼狈4、你觉得“我”窝囊吗？你准备怎样抚慰“我” ？5既然“我”不是一只窝囊的老虎，那“我”是一只怎样的老虎？活动意图说明课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，孩子们可能 看不明白什么样的句子是心理活动。所以先引导学生细读课文按照事情开展过程找出描 写我动作、神态、语言的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成课后题的 表格，学习有梯度，由易到难环节三：创设情境，练写动作描写课文运用了大量动作、神态、语言描写表写人物心情，请孩子们看这几句话1、“记住了！ ”我连忙容许。语言描写一一自信2、只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。神态描写一一尴尬3、我看着老师的脸，就怕她改变主意。动作神态描写一一担忧4、猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀 从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫 着。动作描写一一恐惧动作绝不是动一下而已，我们写文章要想一想文章要表达怎样的情感，和这种情感 有关的动作就要重点写，和主题无关的动作就要略写甚至不写，这节课，我们也来当当 小作者，练习运用动作描写表达情感。5、请孩子们看下面的情景表演，仔细观察人物动作、神态，把你看到的、想到的写下 来。活动意图说明创设情境，让学生根据事情开展写写自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才 能有感而发。环节四：活动意图说明活动意图说明:7.板书设计一只窝囊的大老虎期待一担忧一自信-一尴尬-狼狈8、学习效果分析（后测）我带着孩子们静心阅读课文，勾画“我”动作、语言、神态的语句，看看从中体会到了 作者怎样的心情。孩子们通过小组讨论、生生辩论的方式准确体会了作者心情的变化。 接着我又带着孩子们赏析文中精彩句子，体会作者是怎样把心情写具体的，最后现场表 演场景，让学生抓动作表现人物心情，收到良好效果。9.教学反思一、走进文本，精心解读一只窝囊的大老虎是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文 内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三局部：期盼参加演出、饰老虎没成功、 寻找失败根源。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直 认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直 按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因， 而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下阅读的空间。根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生 通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。二、关注内容，感悟形式透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。 据此设计了两个教学过程：1.初读一从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三局部：期 盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我” 排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。2.细读、深读一一从内容到语言。这一过程， 师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的 表达方式。三、教给方法，学习语言在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人 物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊 的大老虎”两个标题进行比照，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。全文是按排练前老师提出演“虎”的要求，排练时、演出时临阵指导推动情节开展的。我设计了如 下教学设计。排练前老师告诉“我”怎样表演一段，写得具体明确，作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作 把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词，品味用词之准确。再创设情境：老师扮演故事中的 老师，学生扮演文中的“我”，进行对话。文中的情境得以再现，学习了如何把表演动作写具体，并为“我” 演得如何确定了评判标准。大家还在搜10、教学改进（附：课后修改记录表）