小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第七单元-《出塞》第一课时教学.docx

出塞第一课时教学教学目标：L认识本课“塞、秦、征”等8个生字（包括1个多音字），会写“词、催、醉” 等10个生字。2 .通过看注释、查工具书、查阅诗歌写作背景等方法，准确地理解诗意，把握 诗情。3 .有感情地朗读并背诵三首古诗，默写出塞和夏日绝句。通过对诗句的 诵读感悟，体会诗中浓浓的爱国热情。教学重点：L理解古诗的意思，感悟诗歌表达的情感。4 读悟结合，体会诗歌气氛，激发学生建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。 教学难点：1 .通过看注释、查工具书、查阅写作背景等方法，准确地理解诗意，把握诗情。2 .比拟三首古诗的异同。一、激趣导入，揭示课题1 .引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。导语：“天下兴亡，匹夫有责J这句话想必你们中不少人都听过，它的意思是 天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。其实，可以用一个简 单的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国说到爱国，你们会想到什么？（学 生自由表达，引导学生说出爱国的诗歌）没错，爱国的表现有很多，这个单元我们 就将去诵读一批爱国诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国的热土。现在， 就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。2 .播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境。3 .出示出塞课件。齐读诗歌，校准字音，理解诗题。过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“sGi”，指军事要地，即边关、边塞。“出塞” 的意思是到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题，内容多与征战有关。由此 可见，出塞这首诗很可能写的是什么？（写边关的战争见闻、感想）知识补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，它主要收集编纂各地民间音 乐，整理改编与创作音乐，进行演唱及演奏等。后来变成一种带音乐性的诗体的名 称。二、初读课文，检测预习1 .指名学生介绍作者，教师补充历史背景。王昌龄（698756） 字少伯，一说京兆长安（今陕西西安）人,唐代著名边 塞诗人。开元、天宝年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅七绝，其诗 多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。他也因此又被后人誉为“七绝圣手二历史背景 盛唐开元、天宝（713-756）数十年间，是我国历史上的一个繁荣 时期。当时因西北边疆的征伐、守卫而产生的战争层出不穷，征戍成为人们生活中 的一件大事，许多诗人从不同角度接触并描写了这一题材。出塞这首诗就是诗人 王昌龄早年赴西域时所作。2 .学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。（1）读准字音，识记生字。（2）圈出不理解的词语，小组交流。3 .检查交流情况，重点识记、书写生字。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 sd i qf nzheng会写的字：出塞 秦时长征 hudn会认的字：未还方法拓展：“还”是多音字，可以通过组词造句进行区分；“塞”的读音可联系 之前所讲，再次进行巩固。注意读准前鼻音“秦”，翘舌音和后鼻音“征二”塞、秦”可以用形近字辨析的方法进行识记，“征”可以运用生字加减法进行记忆。形近字例如：塞（塞外）寒（寒冷）赛（比赛）一一寨（山寨）生字加一加：彳+正二征（2）播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。（3）教师示范写生字，学生进行书写练习，教师巡视指导。（4）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。出塞秦时/明月汉时/关，万里/长征人/未还。但使/龙城飞将/在，不教/胡马度/阴山。三、再读课文，整体感知1 .出示课文配图，引导探究。过渡：同学们朗读得非常流利，也非常有节奏，读出了诗歌特有的韵味。但是 对于情感的把握，我觉得还不够精准。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大 意来感受诗人的情感。2 .分小组查阅相关资料，通过交流了解诗中涉及的历史知识。明确：（1）秦、汉是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年的时光。（2） “飞将”指李广。李广是西汉著名的军事将领，一生都在边关御敌，以骁 勇善射、智谋超群著称，匈奴称他为“飞将军”。汉武帝在位时，派他镇守右北平， 匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。（可补充诗歌塞下曲:林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。)3 .看图想象，引导学生说一说诗歌描绘的画面。例如：荒远苍凉的塞外山峰在夜色中隐约可见，一轮皎洁的明月照着边关的漠 漠黄沙。那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙。到了静夜， 面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们静静地思索着，思念着四、品读欣赏，深入探究1 .教师教学“秦时明月汉时关工(1)理解“秦时明月汉时关”的意思。诗歌运用了什么修辞手法？勾勒了一幅 怎样的画面？包含着诗人怎样的情感？预设：诗人从描写景物入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。在“月” 和“关”的前面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者带到了遥远 的古代，同时也引人深思：秦汉以来，边防战争接连不断，一直持续至今，真是拖 得太久了！这里“秦、汉、月、关”四字交错使用，在修辞上属于“互文见义”，意 思是“秦汉时的明月，秦汉时的关方法拓展：“互文”即古代诗文中的相邻的句子中所用的词语互相补充，结合起 来表示一个完整的意思，是古汉语中一种特殊的修辞手法。如木兰辞中的“将 军百战死，壮士十年归”两句，前句省略了 “壮士百战死”，后句省略了 “将军十年 归”，这两句表达的意思是“将士们经过无数次出生入死的战斗，有的为国捐躯，有 的转战多年胜利归来(2)想象画面，串讲诗意。过渡：这一句设定了本诗的大背景，奠定了诗歌的情感基调。让我们走入那个 寂静的月夜，走近那些守卫在荒凉的关山的战士，去体会他们内心的情感波动。2 .教师引导学“万里长征人未还二(1)引导学生理解“万里长征人未还”中蕴含的情感。这里的“人”指的是谁？他们在哪里？他们在干什么？ 一句“人未还”让你想到了什么？预设：“人”是“征人”，他们在“万里”之外的边关戍守，为维护国家和平而 默默奉献。“万里”虽是虚指，却突出了空间的辽阔，点明了边塞的遥远。“人未还” 使人联想到战争给人带来的灾难，透露出作者对守卫边疆的将士们久征未归的无比 哀叹和同情。（2）出示战争过后的画面和相关诗句，学生自由发表感想。预设：战争在你眼里是怎样的？（悲惨、恐怖、可怕）假如你是征人，面对战 争，你心中会做何感想？（恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人）你会生出怎样 的愿望？（回家）假如你是征人的亲人，你会想些什么？（期盼征人平安归来）3 .小组交流，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。（1）这两句讲了什么？你从中读出了诗人怎样的情感？（写诗人的希望，只要 有汉朝李广这样的英雄在，匈奴就休想入侵我们的疆土，杀害我们的同胞。诗中透 露出诗人期望战争早日平息、向往美好安宁的生活的情感。）（2）诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情？（此处以古讽今，正是由于 现今朝廷用人不当，使将帅不得其人，才造成了烽火长燃、征人不还的局面。诗人 提李广，是希望唐王朝能任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的 和平与安宁。）4 .把握情感，朗读回顾。小结：这首诗跨越时空的界限，将秦汉以来直至唐代千百年修筑边关所进行的 战争都概括起来，反映出诗人对驻守边疆的将士们久征未归的哀叹之情，表达了诗 人希望朝廷起任良将、早日平息边塞，使国家得以安宁、人民过上安定生活的美好 心愿。下面，让我们再次诵读这首诗，品味诗人那诚挚的爱国情。五、朗读悟情，背诵积累1 .个性朗读。过渡：诗是没有谱曲的歌，通过反复诵读，我们能感知诗的意境，体会诗的情 感。出塞这首诗从秦汉时的月色和关塞写起，营造出时光流逝、物是人非、战争 依旧的痛苦画面，再采用以古讽今的手法，含蓄、深沉地抒发诗人对国家安危的关 注。现在，假如你就是诗人王昌龄，你会用怎样的朗读方式表达自己内心的情感呢？ 试着比比吧！2 .学生配乐朗读比赛。（学生朗读展示、评价，最后全班齐读收尾）3 .想象画面，结合板书，学生试背诗歌。4 .课堂回顾，总结方法。小结：今天我们主要学习了出塞这首古诗，认识了一位诗人。大家用构词 法理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过查找相关资料、结合注释理解了 诗歌大意，并在相互交流中体会了诗歌意境，感悟了诗人的情感。下一节课上，我 们将用类似的方法，一起学习凉州词夏日绝句这两首诗。5 .延伸拓展，作业设计。（出示课件：学生自选作业）（1）画：画一幅边关月夜戍守图，表现征人的思乡之情。（2）写：默写古诗出塞，完成一幅书法作品。（3）找：另找一些描写战争的古诗，试着理解、体会作者的情感。（4）学：王昌龄的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人传达出的情感。